◎ 李金金

初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程流于形式,學(xué)生參與互動討論的機會不均等,教師對自己角色定位不當(dāng)?shù)葐栴}也十分突出,基于此,教師應(yīng)深刻反思,對合作學(xué)習(xí)進一步完善不斷努力。

一、初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)低效成因

1.教師層面

(1)思想認識存在誤區(qū),尤其是在傳統(tǒng)教育思想根深蒂固的影響下,對于合作學(xué)習(xí)的認識沒有或者根本不愿意深入,導(dǎo)致課堂上合作學(xué)習(xí)或者流于形式的過度使用,或者停留在簡單的課堂討論階段。

(2)教師指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的能力尚不成熟,對于初中生合作學(xué)習(xí)的心理訴求缺乏深刻理解,或者過度干預(yù),或者直接“放羊”,導(dǎo)致自身角色定位失衡,使得學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的理解也出現(xiàn)偏差。

2.學(xué)生層面

(1)一些學(xué)生樂于合作,喜歡討論互動,一些學(xué)生則偏向獨自思考,不愿意分享,從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)中有的學(xué)生被“邊緣化”;

(2)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法技巧掌握不靈活,學(xué)生多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練培養(yǎng),在合作學(xué)習(xí)中主要按照自己的意愿行事;

(3)學(xué)生的理性思維能力發(fā)展不足,對合作過程缺乏主動反思的意識和能力,導(dǎo)致合作效率低下的因素不斷積累,影響了最終學(xué)習(xí)效果。

二、初中數(shù)學(xué)課堂實現(xiàn)高效合作學(xué)習(xí)的對策

1.教師層面

(1)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)階段,由于我國現(xiàn)階段的教育教學(xué)理論中要求始終以學(xué)生作為教育教學(xué)的主體,教師需要改變傳統(tǒng)的教育理念,更新教學(xué)觀念,明確合作學(xué)習(xí)對于每一個學(xué)生所帶來的積極影響,教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時,也應(yīng)該針對班級內(nèi)學(xué)生的實際狀況,考慮到每一個學(xué)生學(xué)習(xí)時的獨特學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的不同準(zhǔn)確給予學(xué)生定位,設(shè)計出不同層次的學(xué)習(xí)情景。最后,積極參與學(xué)校培訓(xùn)以及課題研究,交流教學(xué)經(jīng)驗,磨煉教學(xué)技巧,不斷理順師生在合作學(xué)習(xí)中的關(guān)系。

(2)通過小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,充分地提高學(xué)生與學(xué)生之間的團結(jié)能力以及凝聚力,良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠通過小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生之間相互傳遞。通過小組合作學(xué)習(xí),讓不同的學(xué)生了解到其他學(xué)生在學(xué)習(xí)時所具有的獨特優(yōu)勢,學(xué)習(xí)其他學(xué)生身上的優(yōu)點,也能發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)時存在哪些缺點,改正缺點,從而提高學(xué)習(xí)的整體效果。教師在日常培養(yǎng)學(xué)生的過程中需要一步步地訓(xùn)練學(xué)生,促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時能夠形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,幫助學(xué)生主動參與到課前預(yù)習(xí)這一階段。

(3)改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式。在小組合作學(xué)習(xí)時,教師也需要改變傳統(tǒng)的單一的評價方式。在以往的教育教學(xué)中,教師所選擇的評價方式十分單一,僅僅使用了筆試或者是答題的方式進行評價,導(dǎo)致教師所選擇的評價方式難以做到充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,同時也會導(dǎo)致學(xué)生在一次或者幾次評價中,其評價效果一直是負面的。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會逐步下降。教師需要考慮到選擇正確的評價方式會影響到初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的整體效果。針對不同層次的學(xué)生需要采用不同的客觀評價標(biāo)準(zhǔn),使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時能夠以一種正常的心理狀態(tài)進行學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的整體效果,教師也可以選擇相對評價法,選擇相對評價法是指以班級內(nèi)的平均成績?yōu)閰⒄拯c,爭取讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生達到這一點,基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠遠超于這一點提高平均分。激勵性評價法也是常見的評價方式之一,利用這種評價方式,教師需要捕捉每一名學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中所具有的獨特閃光點,以及學(xué)生在學(xué)習(xí)時的成功之處,對學(xué)生進行評價,滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)時的心理需求,同時調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

(4)小組合理劃分。要想完成任何一件事,都需要流程和組織的內(nèi)部構(gòu)成的科學(xué)合理化,否則就無法達到應(yīng)有的效率和結(jié)果,對于這一點上,合作學(xué)習(xí)小組的展開也是一樣。合理的小組人員構(gòu)成可以通過學(xué)生之間的差異性來實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中的相互帶動、相互幫助、相互促進等內(nèi)容,從而真正調(diào)動起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與培養(yǎng)小組分享交流,協(xié)同合作的精神與習(xí)慣。因此,教師要在合作學(xué)習(xí)小組劃分時注意學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性、態(tài)度差異性和性格差異性。具體可以根據(jù)教師平時的觀察來掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點與興趣愛好作為參考;也可以通過與學(xué)生間的交流了解學(xué)生對于課程內(nèi)容的看法和興趣點;還可以利用意見搜集的方式來了解學(xué)生更希望在小組學(xué)習(xí)中得到哪個方面和哪種類型的帶動與支持。通過以上方式的靈活運用,教師會對學(xué)生間小組的劃分與組成擁有更加清晰的方向與判斷,從而確保每個小組都有在不同方面突出的學(xué)生。這樣一來,學(xué)生在小組中的分工會更加明確,而教師在布置小組任務(wù)的時候也可以相對輕松,并且從教學(xué)任務(wù)完成程度和教學(xué)目標(biāo)達成上來看也會實現(xiàn)較高的完成度和較好的教學(xué)效果。

2.學(xué)生層面

(1)教師應(yīng)注重學(xué)生的思想教育,讓學(xué)生能通過合作學(xué)習(xí)感受到團結(jié)協(xié)作的魅力。在課堂中教師可以通過小組與小組之間開展競爭,促使學(xué)生在組內(nèi)充分發(fā)揮自己的智慧,提高小組學(xué)習(xí)的整體狀況。教師也可以安排學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)去努力,適當(dāng)?shù)膲毫Νh(huán)境能培養(yǎng)學(xué)生的競爭以及挑戰(zhàn)意識;

(2)針對初中生心浮氣躁,不善于傾聽他人意見的情況,教師應(yīng)作出一定的獎懲措施,引導(dǎo)學(xué)生深刻認識他人在合作學(xué)習(xí)中的價值,引導(dǎo)學(xué)生注重團隊合作。在進行團隊合作時,教師也可以將學(xué)習(xí)過程中的主動權(quán)直接交給學(xué)生,明確學(xué)習(xí)過程、紀(jì)律以及學(xué)習(xí)的意義。

(3)針對學(xué)生存在的不和諧因素加以指導(dǎo),化解小組內(nèi)部矛盾,提升其團隊合作精神。注重學(xué)生的合作技能訓(xùn)練,例如針對初中生心浮氣躁,不善于傾聽他人意見的情況,教師應(yīng)作出一定的獎懲措施,合作學(xué)習(xí)中會有很多不同的觀點與觀點之間的碰撞,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去了解別人的思想,了解別人的價值觀,并且主動與他人進行合作,只有尊重每一個人的想法才能提高小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

(4)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑技巧,在關(guān)鍵處提出問題,引導(dǎo)小組討論,同時培養(yǎng)組長的組織能力,有效協(xié)調(diào)組員關(guān)系,共同探究學(xué)習(xí)任務(wù),提升合作學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述,在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式,能有效提高教學(xué)質(zhì)量,但是從現(xiàn)階段的應(yīng)用效果進行分析,無論是教師還是學(xué)生在實踐參與中都存在一定問題,而教師則應(yīng)積極探究其背后的原因,優(yōu)化教學(xué)活動,并且?guī)椭鷮W(xué)生提高在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)的模式對于實現(xiàn)初中教學(xué)的探索性、邏輯性和實際應(yīng)用性,培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、提升教學(xué)效果具有積極的促進作用。針對當(dāng)前在嘗試應(yīng)用中出現(xiàn)的各個問題,還需要相關(guān)研究者不斷地分析與完善,如此,合作教學(xué)才能在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中更好地發(fā)揮其優(yōu)勢。