◎ 李瀟瀟

一、基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育和踐行的背景

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)和改革開(kāi)放實(shí)踐中形成的關(guān)于社會(huì)的價(jià)值理念。中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見(jiàn)》中明確指出:堅(jiān)持育人為本、德育為先,圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù),把社會(huì)主義核心價(jià)值觀納入國(guó)民教育總體規(guī)劃,貫穿于基礎(chǔ)教育、高等教育等各個(gè)領(lǐng)域,形成課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、校園文化多位一體的育人平臺(tái)。黨的十九大指出:“社會(huì)主義核心價(jià)值觀是當(dāng)代中國(guó)精神的集中體現(xiàn),凝結(jié)著全體人民共同的價(jià)值追求。教育的根本任務(wù)是要培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興使命的新時(shí)代建設(shè)者?！币虼?教育要堅(jiān)持“立德為本,德育為首”,把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿到初中道德與法治學(xué)科教育的始終。

二、時(shí)代賦予初中道德與法治課堂的特殊使命——培育、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀

社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主陣地在學(xué)校教育中,特別是思政課堂上。初中生接受系統(tǒng)、科學(xué)性的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育主要渠道就是道德與法治課堂中。本學(xué)科融合了心理、道德、法律、國(guó)情、時(shí)政等多方面內(nèi)容,促進(jìn)初中生在心理健康、道德品質(zhì)、法律意識(shí)和政治認(rèn)同等方面發(fā)展,從而形成積極、樂(lè)觀、進(jìn)取的生活態(tài)度,并在教育感化中形成、樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

初中道德與法治學(xué)科最重要的學(xué)科性質(zhì)是思想性。要以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向,深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),分階段分層次對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義的教育,為青少年健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

初中道德與法治學(xué)科因其獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容特點(diǎn),在融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容上具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。將這一概念化、理論化的社會(huì)價(jià)值觀念內(nèi)化為初中生的思想觀念、實(shí)際行為,本文將以《感受生命的意義》為例進(jìn)行探討和分析。

三、所選課例與學(xué)情的基本分析

《感受生命的意義》一課來(lái)自統(tǒng)編版初中《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)第十課第一框。本課試圖通過(guò)對(duì)生命的意義進(jìn)行引導(dǎo)思考和探究,啟迪初中生學(xué)會(huì)珍愛(ài)自己、關(guān)懷他人生命,對(duì)自由、友善、和諧有所思考,樹(shù)立積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,探尋自我生命的意義和價(jià)值,綻放自己的生命之花,提升生命質(zhì)量。

四、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的課堂呈現(xiàn)——以《感受生命的意義》為例

1.目標(biāo)導(dǎo)航——自由

道德與法治學(xué)科三維目標(biāo)是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)。本論文中的目標(biāo)導(dǎo)航特指其中之一——情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

初中道德與法治學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中要樹(shù)立初中生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀意識(shí)。《感受生命的意義》這一課中放映了一個(gè)學(xué)生自導(dǎo)自拍的微視頻《他的困惑》,視頻中的主人公自身感覺(jué)到每天生活在兩點(diǎn)一線的單調(diào)生活中,分?jǐn)?shù)、家長(zhǎng)的期望和老師的教導(dǎo)都成為他眼中的枷鎖,他渴望著自由并開(kāi)始思考我為什么要活著這一問(wèn)題。借由這一微視頻,教師引導(dǎo)學(xué)生在自由這一維度上進(jìn)行深度思考和討論?！笆裁词亲杂? 自由需要什么條件? 如何保障每個(gè)人的自由可以得到實(shí)現(xiàn)?”在思考和師生對(duì)話中,學(xué)生能逐步了解并確立起這樣的觀念:

自由并不是隨心所欲,自由是要受到道德、紀(jì)律、法律等社會(huì)規(guī)則的約束;行使個(gè)人自由時(shí),不能損害他人的合理、合法自由。在教學(xué)過(guò)程中,在學(xué)生內(nèi)心深處埋下公平、公正、自由等價(jià)值取向。

2.辯論激趣——和諧

辯論的作用在于幫助人們劃清是非、探索為人處世的標(biāo)準(zhǔn)、解決人們思想上存在的疑惑。辯論可以讓人能辨明是非、堅(jiān)持真理、增進(jìn)人與人之間的了解和溝通。在初中道德與法治教學(xué)實(shí)踐中,利用辯論可以增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力,激發(fā)學(xué)生興趣,引發(fā)學(xué)生思考的效果。

《感受生命的意義》這一課中教師設(shè)置了一個(gè)自由辯論:為自己而活VS 為他人而活,組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論。有同學(xué)分享道:“我們要為自己而活,因?yàn)槊總€(gè)人都是構(gòu)成社會(huì)群體中的獨(dú)立個(gè)體,只有自己活的精彩,充滿了正能量,成為積極向上的人,才能帶動(dòng)社會(huì)群體?！庇型瑢W(xué)說(shuō):“小到一個(gè)家庭,大到一個(gè)國(guó)家,奮斗的勞動(dòng)者們都是為了孩子、家庭的付出而辛勤努力著,他們心有他人,更多地想到了他人。人生的價(jià)值是在于對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn),要為他人而活?！痹趯W(xué)生互相的思想碰撞和唇槍舌劍中思維的深度、廣度都得到了最大限度的增強(qiáng)。在辯論最后學(xué)生自己發(fā)現(xiàn):其實(shí)我們每個(gè)人都在既為自己又為他人而活著。在真實(shí)生活中要做到生命個(gè)體自身間的和諧與每個(gè)生命個(gè)體間的和諧相處。

和諧是中華傳統(tǒng)文化的基本理念,是中國(guó)在現(xiàn)代化建設(shè)中仍需堅(jiān)守和追求的價(jià)值訴求。社會(huì)和諧、人際關(guān)系和諧是一個(gè)國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人持續(xù)發(fā)展進(jìn)步、健康發(fā)展的重要保障。隨著學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇,人與人、人與自身之間矛盾和沖突也日益復(fù)雜,因此道德與法治教師需要在本學(xué)科教育教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、悅納自我,學(xué)會(huì)和自己和解、學(xué)習(xí)人際交往溝通的有效溝通方法,促進(jìn)人與自身、人與人之間和諧發(fā)展,把“和而不同”的理念和價(jià)值觀深扎在學(xué)生的心中。

3.活動(dòng)助力——友善

初中道德與法治學(xué)科要構(gòu)建以培育核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型課程?！皬膶W(xué)生實(shí)際出發(fā)并將初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活作為教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ);注重與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生資助參與豐富多樣的活動(dòng),在認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行中促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。”核心素養(yǎng)的培育和新課程改革要求建立“自主、合作、探究”學(xué)習(xí),倡導(dǎo)學(xué)生間交流與合作。

《感受生命的意義》這一課例中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性和參與度:課前準(zhǔn)備中,邀請(qǐng)多位學(xué)生自編自導(dǎo)、合作完成微視頻《他的困擾》、學(xué)生共同商討并手繪《發(fā)現(xiàn)_____的生命意義》生命圖、教師制作有關(guān)生命思考的調(diào)查問(wèn)卷并邀請(qǐng)全班同學(xué)進(jìn)行回答,收集相關(guān)數(shù)據(jù),提前了解學(xué)生思想動(dòng)向;課堂教學(xué)中,通過(guò)游戲?qū)?、學(xué)生間的辯論、師生間的探討、輕音樂(lè)下的冥想后繪制描寫我的未來(lái)等多種多樣、豐富多彩的活動(dòng)傳遞待人平等、待人如己、待人寬厚與助人為樂(lè)的友善品質(zhì)。學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)、人際溝通氛圍中感受到了友善,并潛移默化的影響自己與周邊的人,把友善這種良好的個(gè)人品質(zhì)內(nèi)化成自己的核心價(jià)值規(guī)范。