◎ 董曉倩

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前,很多教師在授課時(shí)會(huì)將大部分精力放在提升學(xué)生詞匯量、語(yǔ)法水平上,這樣的教學(xué)是較為片面的,難以讓學(xué)生全面感受到英語(yǔ)的魅力。此外,部分教師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí),只是帶領(lǐng)學(xué)生將教材中的課文“過(guò)一遍”,并對(duì)文章中的陌生單詞講解一番。這種形式化的閱讀教學(xué)難以讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)閱讀本應(yīng)發(fā)揮的作用,對(duì)提升學(xué)生的思維能力、拓展學(xué)生的英文視野鮮有益處。此外,部分教師的功利心較強(qiáng),對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)更多的是為了幫助其“考高分”,于是經(jīng)常會(huì)使用題海戰(zhàn)術(shù)開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。利用此模式開(kāi)展閱讀教學(xué),學(xué)生的閱讀水平難以得到有效提升,會(huì)在很大程度影響學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。

二、高中英語(yǔ)開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐策略

1.于仿寫(xiě)句子中滲透讀寫(xiě)結(jié)合,提升單詞應(yīng)用能力

文章的基本篇章結(jié)構(gòu)是我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中的著力點(diǎn),而精彩的句子往往是一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)秀文章的點(diǎn)睛之筆。因此,我們首先要善于捕捉閱讀文本中生動(dòng)準(zhǔn)確的用詞、高級(jí)的句式和優(yōu)美的語(yǔ)言;然后在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中,著重帶領(lǐng)學(xué)生朗讀,甚至背誦進(jìn)行記憶,讓他們進(jìn)行仿寫(xiě),這樣學(xué)生更能發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言表達(dá)與英語(yǔ)閱讀材料中表達(dá)的不同,能有效提升學(xué)生應(yīng)用單詞造句的能力。例如閱讀材料:“Mike strode across the road，following the noise from the accident spot and squeezed through the crowds.In front of him lay his dad.His steps stopped，his shoulders stiff and the air seemed to be frozen.He didn' t have time to bury himself in sadness.Mike dashed for his dad，held his dad and got on the ambulance which had been called by a kind passer-by.”該語(yǔ)段的一大亮點(diǎn)是運(yùn)用不同單詞呈現(xiàn)出不同的節(jié)奏。從單詞strode(大步走)、squeeze(擠過(guò)人群)感受到敘事節(jié)奏的加快,體現(xiàn)出人物非常焦急的心情,而當(dāng)Mike 看到父親的一剎那,stopped(停住)、stiff(僵硬)和frozen(凍結(jié))三個(gè)單詞放慢了故事節(jié)奏。最后Mike 跑到父親身邊托起父親坐上救護(hù)車(chē)又重新加快節(jié)奏,因?yàn)镸ike 需要快速送父親去醫(yī)院治療。節(jié)奏放慢能讓讀者時(shí)間感受Mike 當(dāng)時(shí)的傷心、痛苦或者不知所措等復(fù)雜情緒,將讀者帶入場(chǎng)景中。此外,此段落還靈活運(yùn)了非謂語(yǔ)、倒裝結(jié)構(gòu)、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)、定語(yǔ)從句等多樣的句式。因此,在閱讀教學(xué)過(guò)程中,我們可以先指導(dǎo)學(xué)生通讀閱讀材料,并找出詞句描寫(xiě)的特點(diǎn),然后再引導(dǎo)學(xué)生理解感受的同時(shí),進(jìn)行仿寫(xiě)。在這樣的訓(xùn)練中,學(xué)生能積累更多優(yōu)美、高級(jí)、獨(dú)特的詞匯和句式,對(duì)其英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升有很大幫助。

2.于仿寫(xiě)段落中滲透讀寫(xiě)結(jié)合,提升邏輯把握能力

依據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的閱讀理解能力,他們?cè)趯?xiě)作時(shí)往往對(duì)句子與句子之間的關(guān)系很難把握,這為我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)也提供了思路:我們應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生在整體分析段落的過(guò)程中,讓他們對(duì)段落中的重點(diǎn)句型進(jìn)行仿寫(xiě),在仿寫(xiě)時(shí)中加深學(xué)生們的印象。首先,教師要為學(xué)生找到一些獨(dú)特的、優(yōu)秀的英語(yǔ)閱讀材料段落,讓學(xué)生在充分朗讀理解的基礎(chǔ)上,弄清楚段落中有幾句話,每句話主要講的是什么;然后,在了解各句之間的聯(lián)系中總結(jié)出該段的構(gòu)段方式,進(jìn)而將這種溝通方式逐步擴(kuò)展、延伸到自身的寫(xiě)作訓(xùn)練中。這不僅能讓學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧,還能夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功。

例如,在An old strange Russian man 一文的教學(xué)中,文中對(duì)于老人的外貌描寫(xiě)詳細(xì)具體,從冬季里破破爛爛的外套和手里剩一半沒(méi)有標(biāo)簽的酒瓶可以看出這個(gè)老人生活拮據(jù),但是從他通紅的酒糟鼻和笑起來(lái)深深的酒窩則表明這是一個(gè)樂(lè)觀的老人,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句描寫(xiě)就將人物的主要外貌特點(diǎn)及其精神面貌生動(dòng)地展現(xiàn)在了學(xué)生面前。由此可見(jiàn),外貌描寫(xiě)在語(yǔ)言環(huán)境中能起到加深閱讀印象的作用。這時(shí)我們可以要求學(xué)生仿照材料的段落寫(xiě)一個(gè)自己熟悉的人的外貌。為切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的仿寫(xiě)能力,我們還可以讓學(xué)生進(jìn)行口頭描寫(xiě)。在他們描述的過(guò)程中,我們和其他同學(xué)一起猜猜這位同學(xué)是誰(shuí)? 如果猜對(duì)了,證明他的描述是成功的,相反則是錯(cuò)誤的。這樣不僅能活躍課堂的氛圍,還能加深學(xué)生對(duì)外貌描寫(xiě)在寫(xiě)作中的深刻認(rèn)知。

3.于仿寫(xiě)篇章中滲透讀寫(xiě)結(jié)合,提升結(jié)構(gòu)布局能力

篇章的仿寫(xiě)是落腳于整篇文章,主要是對(duì)文章的表現(xiàn)手法、寫(xiě)作方法、謀篇布局、語(yǔ)言風(fēng)格等因素進(jìn)行仿寫(xiě)。因此,在教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握文章的題材特點(diǎn),弄清整體與局部、部分與部分之間的聯(lián)系,也就是文章的邏輯關(guān)系。其實(shí),課本教材中有很多經(jīng)典的文章,其中不乏寫(xiě)作思路清晰、寫(xiě)作流暢的文章,這也是我們培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的有效素材。在平時(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中,我們就要有側(cè)重地帶領(lǐng)學(xué)生感受優(yōu)秀文章的情感表達(dá)方式和寫(xiě)作方式,帶著他們分析文章的優(yōu)秀之處在哪里。只有這樣,才能讓學(xué)生掌握寫(xiě)作的要點(diǎn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,讀寫(xiě)教學(xué)是教師開(kāi)展高質(zhì)量英語(yǔ)教學(xué)的有效催化劑,我們要依據(jù)新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的要求,創(chuàng)新閱讀和寫(xiě)作教法。在閱讀與寫(xiě)作的雙重結(jié)合下,挖掘兩者的優(yōu)勢(shì),在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá),在寫(xiě)作中提升學(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生在閱讀和仿寫(xiě)的過(guò)程中理解文章內(nèi)容與作者的思想情感,提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平,打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)儲(chǔ)備。