◎ 徐冉冉

一、寫作對(duì)于學(xué)生的意義

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，題目是學(xué)生思維的范圍，題目數(shù)量單一，枯燥乏味，既缺少小學(xué)生對(duì)寫作的熱情，又禁錮了學(xué)生的想象，使其思維只能在教師規(guī)定的命題中活動(dòng)，沒有自由思維的空間，影響小學(xué)語(yǔ)文教育的時(shí)效性和實(shí)效性。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師在教育中應(yīng)該將寫作作為教學(xué)的中心，根據(jù)寫作的特點(diǎn)，實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的寫作課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，給學(xué)生足夠的寫作空間，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力。

二、在小學(xué)寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

在社會(huì)和多樣化的價(jià)值取向下如何更有效地引導(dǎo)學(xué)生展望科學(xué)的世界觀與生活的前景、價(jià)值觀是一項(xiàng)新的任務(wù)。在教師面前，為了孩子能夠具有寫作意識(shí)，以及在道德建設(shè)中做好工作應(yīng)該堅(jiān)持“寫作閱讀”的基本原則。

1.不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)的形式。在進(jìn)行寫作時(shí)，教師也要注重內(nèi)容的多元化，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的寫作熱情。一些語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)對(duì)寫作的訓(xùn)練目的和難度考慮欠佳，在給學(xué)生篩選作文題目時(shí)表現(xiàn)出隨意的傾向。而且在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，沒有為學(xué)生講解作業(yè)的目的，讓學(xué)生在目的不明確、思路不清晰的情況下完成作業(yè)。在布置作業(yè)時(shí)并沒有真正思考過(guò)學(xué)生通過(guò)這次布置的作業(yè)，期望學(xué)生可以掌握什么技能、鍛煉什么能力、養(yǎng)成什么樣的作業(yè)習(xí)慣，以至于作業(yè)是否有明確的目的等問(wèn)題。因此，教師在進(jìn)行寫作的時(shí)候就可以將學(xué)生分為多個(gè)小隊(duì)，以小組的模式進(jìn)行寫作競(jìng)賽。相對(duì)于個(gè)人單獨(dú)比賽而言，這種小組寫作比賽的形式，能夠使學(xué)生掌握更多的寫作技巧，在準(zhǔn)備階段小組成員相互之間可以分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)對(duì)方的寫作技巧，同時(shí)還可以起到相互督促的作用。更重要的是，小組寫作競(jìng)賽可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

2.將寫作內(nèi)容貼近生活，拓展學(xué)生的思維。學(xué)生能感受到真實(shí)感，投入后才能表露真心。然而，教師設(shè)計(jì)寫作作業(yè)有時(shí)會(huì)忽視學(xué)生的日常狀態(tài)，讓學(xué)生沒有什么文章可寫。教師受制于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和教材上的要求設(shè)計(jì)寫作課題。這種脫離學(xué)生體驗(yàn)的作業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生很難寫出生動(dòng)的文章。例如，一些教師只是依賴教材、教輔書、寫作指南來(lái)設(shè)計(jì)寫作作業(yè)，往往接近書本的內(nèi)容，不考慮學(xué)生自身的特點(diǎn)，也不接近學(xué)生的生活狀態(tài)。因此，日常生活中的寫作作業(yè)，要寫學(xué)生熟悉的東西，寫學(xué)生所見所聞的東西，捕捉現(xiàn)實(shí)中的事物。只有學(xué)生有話要說(shuō)、有話要寫，作文的內(nèi)容才會(huì)不斷豐富，真情實(shí)感才會(huì)顯露出來(lái)。如果語(yǔ)文教師能為習(xí)題的設(shè)計(jì)提供學(xué)生生活的建議，學(xué)生習(xí)題的內(nèi)容將不再空洞單調(diào)，而是活靈活現(xiàn)，拓展學(xué)生的思維。例如，組織學(xué)生共同欣賞話劇、聆聽音樂等，使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中感悟其中的情感，豐富寫作素材，從而寫出更加吸引人眼球的作文。教育和生活是同一個(gè)過(guò)程，寫作作業(yè)要與學(xué)生的生活密切相關(guān)，讓學(xué)生沉浸在場(chǎng)景中，讓學(xué)生感受到眼前有一個(gè)陌生的場(chǎng)景，情境中的人物仿佛回蕩在耳邊，熟悉感人的過(guò)去浮現(xiàn)在腦海中，從而拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的寫作水平。

3.通過(guò)寫作，最終引導(dǎo)孩子明確自己寫作的方法和方向，提高認(rèn)知能力，使學(xué)習(xí)和生活都標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行。加強(qiáng)寫作的理念和政治教育，使行動(dòng)更加標(biāo)準(zhǔn)化，遵循法規(guī)和社會(huì)倫理行事，不違反社會(huì)規(guī)范和倫理，認(rèn)識(shí)到社會(huì)的真實(shí)面貌。教師要做好引導(dǎo)工作，將中華文化融入寫作教學(xué)中，促使小學(xué)生成為中華文化傳承的重要力量。小學(xué)生具有愛動(dòng)、想象力豐富等共性，因此，加強(qiáng)孩子寫作理念和政治教育，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，刺激精神，形成更加完美的性格。而詩(shī)詞文化作為我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要提高學(xué)生對(duì)文化的理解能力。例如，以《楓橋夜泊》為例，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，為了開啟學(xué)生的想象力，將抽象景物變得具體化，促使學(xué)生更好地傳承文化。

4.用專題寫作代替零散的寫作訓(xùn)練。寫作的理念和道德水平得到了提高，學(xué)生可以更加努力工作和學(xué)習(xí)，專注于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的潮流，成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的領(lǐng)袖和主力，自覺地消解外部世界的喧嘩與浮躁，自覺地加強(qiáng)修養(yǎng)、豐富思想、成就事業(yè)。在寫作教學(xué)中為了集中學(xué)生的注意力，這就需要教師組織專題寫作；同時(shí)專題寫作是讓學(xué)生圍繞一個(gè)話題多角度、多層次的完成寫作，實(shí)現(xiàn)了寫作的連續(xù)性，同樣也需要將零散的知識(shí)進(jìn)行有效的整合，將是鍛煉學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，合理的寫作設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生寫出更好的作文，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)高度重視在今后的作業(yè)設(shè)計(jì)中，要不斷探索，及時(shí)改進(jìn)不足之處。設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)該是風(fēng)格不同的、多種多樣的、有趣的，從而能夠真正發(fā)揮習(xí)作潛在的價(jià)值，提高語(yǔ)文教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)文化寫作素養(yǎng)的目標(biāo)。