◎ 許忠麗

一、學(xué)案的合理設(shè)計(jì)

學(xué)案教學(xué)的第一步就是教師根據(jù)教學(xué)目的以及學(xué)習(xí)強(qiáng)度合理設(shè)計(jì)學(xué)案。首先，學(xué)案的第一部分應(yīng)該讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)，在每一章節(jié)學(xué)習(xí)之前，教師都要把這部分內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)案上，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中做到抓住重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目的的時候，教師應(yīng)該從“知識與技能”“方法與過程”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個層面說明，讓學(xué)生知道這一小節(jié)內(nèi)容具體是什么，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成之后需要掌握哪部分知識，需要了解哪部分知識，以及學(xué)習(xí)完成之后學(xué)生需要有哪些情感態(tài)度以及價(jià)值觀層面的轉(zhuǎn)變。這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)開始之前明確目標(biāo)的工具，還是日后學(xué)生自己檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題的有力工具。

下一部分內(nèi)容就是預(yù)習(xí)部分，教師應(yīng)該讓學(xué)生在正式的課堂教學(xué)開始之前自主完成這一部分內(nèi)容。首先，教師需要明確，預(yù)習(xí)部分的設(shè)計(jì)就是為了讓學(xué)生能夠熟悉課本的基礎(chǔ)知識，也就是說在這個階段學(xué)生主要的任務(wù)就是熟悉課本，把基礎(chǔ)知識弄懂弄會，明確在這一小節(jié)中出現(xiàn)了哪些公式定理，這些公式定理的具體表述是什么。因此，教師在設(shè)計(jì)這一部分的學(xué)案的過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，可以設(shè)計(jì)一些填空題，將課本中的一些重點(diǎn)句子挖空讓學(xué)生來進(jìn)行填寫，以此達(dá)到有意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，熟悉基礎(chǔ)知識的目的。在完成這一項(xiàng)工作之后，教師可以給學(xué)生放出一些思考題，立足剛剛接觸的新知識進(jìn)行簡單的思考與理解，當(dāng)然如果沒有想法也不要緊，可以將這些問題留到上課時再討論。

再下一部分內(nèi)容就是課上講解部分，在學(xué)生已經(jīng)熟悉了基礎(chǔ)課本知識之后，教師在課堂教學(xué)的過程中并不需要過多地講解基礎(chǔ)知識，而是以查漏補(bǔ)缺的形式為主。課上講解教師需要把學(xué)生預(yù)習(xí)階段學(xué)到的零碎的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生形成知識體系，這就有賴于知識思維導(dǎo)圖的構(gòu)建了。教師可以將空白的導(dǎo)圖印在學(xué)案上，教學(xué)過程中帶領(lǐng)著學(xué)生一步步完成，引導(dǎo)學(xué)生一步步將所學(xué)知識體系化。

最后的一個部分就是復(fù)習(xí)與鞏固，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)做題是十分重要的，教師在課后鞏固部分中需要注意，給學(xué)生選取的典型例題應(yīng)該是多元化的，力求每一種類型的題目都能夠讓學(xué)生接觸到，題目的數(shù)量并不求多，而求涵蓋范圍廣。這樣，學(xué)生才能夠真正在各種變換的情境中使用自己的所學(xué)知識。

二、教學(xué)過程中學(xué)案的使用

學(xué)案的設(shè)計(jì)完成之后，教師在教學(xué)過程中如何使用它也會導(dǎo)致其發(fā)揮不同的作用與效果。首先，教學(xué)開始之前教師應(yīng)該要求學(xué)生完成學(xué)案上的預(yù)習(xí)部分，在這個過程中認(rèn)真閱讀教材中的每一句話，尤其是對于一些公式定理的闡述與理解，認(rèn)真分析教材在表述這一公式的過程中，加入了哪些限制條件以及這個公式可以進(jìn)行怎樣的變形等等。接著，思考教師給學(xué)生提出來的思考題，看看自己能否運(yùn)用剛剛學(xué)習(xí)到的知識來解答，如果可以就把簡單的思路寫在學(xué)案上，上課的時候與教師的講解進(jìn)行比對。如果自己沒有解答的思路，就把問題記錄在學(xué)案上，在教師講解的過程中要注意發(fā)現(xiàn)自己哪一部分的知識沒有想到位，是知識理解不透徹，還是公式的變形沒有掌握。

在教學(xué)過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生一起在回顧知識的基礎(chǔ)上完成學(xué)案上的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)一步鞏固，并使之成為完整的知識體系。首先，教師可以采用問答的形式讓學(xué)生快速回憶自己掌握的知識。接著，教師再一步步引導(dǎo)他們逐漸發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間存在著哪些聯(lián)系，與過去自己學(xué)習(xí)到的相比是否存在著些許相似性與不同之處，在研究它們的過程中有沒有用到過與之前類似的方法和思想等等。在完成這一工作之后，教師需要進(jìn)一步將學(xué)生的學(xué)習(xí)上升一個層次，讓學(xué)生體會物理知識的研究與發(fā)現(xiàn)過程經(jīng)歷了怎樣的艱苦奮斗，以及一個被世界所公認(rèn)的知識點(diǎn)的提出需要經(jīng)過怎樣的千錘百煉與修改才能夠被我們證實(shí)與接受。這個過程正是學(xué)生思想態(tài)度與價(jià)值觀的提升過程，學(xué)生只有經(jīng)過這樣的教學(xué)過程才能夠真正發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科在發(fā)展過程中經(jīng)歷了怎樣的奮斗歷程，才能夠真正建立不屈不撓、認(rèn)真鉆研的優(yōu)秀品質(zhì)。對于教師而言，這才是真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個人素養(yǎng)的提升，達(dá)到了素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)。

課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師需要讓學(xué)生完成課后習(xí)題。在解決題目的過程中，教師需要注意讓學(xué)生思考這一道題目運(yùn)用了哪部分知識，這個問題需要用到哪些物理量的求解，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些方法能夠幫助我們解答這個問題。只有學(xué)生在解題過程中經(jīng)過這樣的思考與練習(xí)，才能夠真正將題目與自己學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)連接起來，真正體會到這些物理知識在解決題目的過程中應(yīng)該如何變形、如何運(yùn)用等。在學(xué)生完成之后教師進(jìn)行批閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過程中存在的問題，找到根源所在，是學(xué)生對于某一知識點(diǎn)的理解不夠深入，還是學(xué)生在將題目所求與自己所學(xué)建立聯(lián)系的過程中出了問題。接著，教師就在班級內(nèi)部統(tǒng)一進(jìn)行講解，并讓學(xué)生進(jìn)行同類問題的訓(xùn)練，加深印象，訓(xùn)練技能。

由此看來，學(xué)案在物理教學(xué)過程中的作用是十分巨大的。教師只有根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的學(xué)案，并在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)案，讓學(xué)案成為自己學(xué)習(xí)過程中的有力工具，才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)一步達(dá)到“素質(zhì)教學(xué)”的目的。