◎ 張愛蘋

一、初中信息技術(shù)課堂分析以及小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的必要性

信息技術(shù)學(xué)科以訓(xùn)練學(xué)生的操作能力為教學(xué)目標(biāo)，教師需要在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉各個軟件的過程中，讓學(xué)生熟悉并掌握各種軟件的使用方法與技巧，從而提升解決問題的能力。由此看來，初中階段的信息技術(shù)教學(xué)是以學(xué)生自主操作為主要的教學(xué)形式，也就是學(xué)生需要在聽完教師的講解之后進(jìn)行相應(yīng)的操作練習(xí)，在實(shí)踐的過程中逐漸實(shí)現(xiàn)知識與技能的掌握。而信息技術(shù)課程所包含的知識較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅難以想象，也十分難以理解。在聽教師講解的過程中，大部分學(xué)生一定是只熟悉了怎么操作，而并不理解為什么要這樣操作。在自己實(shí)踐的過程中，學(xué)生也就只能嚴(yán)格按照教師的操作順序來進(jìn)行，如果換一下順序或者要求，學(xué)生就變得束手無措了。這樣的學(xué)習(xí)成果并沒有達(dá)到信息技術(shù)教學(xué)的初衷，學(xué)生也完全沒有掌握知識與技能，而只是將操作的順序死記硬背下來了。

為了改善這樣的局面，教師在學(xué)生進(jìn)行自主操作的過程中就需要隨時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，但是一個班級學(xué)生數(shù)量那么多，單單憑借教師一個人的力量很難做到每一位學(xué)生都兼顧。這時候就可以采用分組合作的學(xué)習(xí)模式，來解決上述的所有問題。

二、任務(wù)驅(qū)動型小組合作學(xué)習(xí)模式的開展

前面的敘說中已經(jīng)闡明，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中采用小組分工合作的模式是十分必要的，它能夠很好地解決在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中容易出現(xiàn)的問題，同時快速高效地完成教學(xué)目的，讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握知識與技能。接下來，筆者將闡述如何在初中信息技術(shù)課堂上合理地運(yùn)用任務(wù)來驅(qū)動小組分工合作，從而快速達(dá)到教學(xué)目的。

任務(wù)驅(qū)動指的是教師給各個小組分配任務(wù)并給予一定的時間，讓小組內(nèi)部成員自己進(jìn)行分工合作，在規(guī)定的時間之內(nèi)完成教師的要求，接著教師與學(xué)生一起來評判每一個小組的成果。也就是說，每一堂課教師講解完知識點(diǎn)以及基本操作之后，教師不再是讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，而是讓學(xué)生以小組為單位完成統(tǒng)一的任務(wù)。在布置任務(wù)的過程中，教師需要注意到，一定要設(shè)計與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)，并且與曾經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)相聯(lián)系的任務(wù)，也要方便學(xué)生進(jìn)行分工與合作。例如，教師可以讓學(xué)生合作來制作一個PPT 演示文稿，在這個文稿中需要有圖片、文字講解以及動畫，內(nèi)容由教師指定，具體的形式學(xué)生可以自由選擇，但是每一種形式在演示文稿內(nèi)部必須都要出現(xiàn)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)來自己搜索素材。這樣的任務(wù)就十分有利于學(xué)生之間相互協(xié)作。一方面，每個學(xué)生的任務(wù)可以很容易區(qū)分，一位學(xué)生搜集素材，一位學(xué)生重點(diǎn)用Photoshop 來處理圖片，一位學(xué)生用flash 來制作動畫，一位學(xué)生來撰寫文稿，還有一位學(xué)生將他們制作完成的素材集中在PPT上。另一方面也是最為重要的，學(xué)生在這個過程中能夠很好地訓(xùn)練自己每一個部分的知識與技能，而不僅僅只是課堂上學(xué)習(xí)到的。同時，學(xué)生在操作過程中一定會忘掉一些步驟，例如PPT 的背景怎么加入，如何建立圖層，怎樣設(shè)置演示文稿的動畫等等。這時候，學(xué)生就可以隨時與其他學(xué)生進(jìn)行交流與合作，一個小組的成員之間共同解決問題，就能夠很大程度上提升做事情的效率，也能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)期間有意識地回顧與復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)，再次訓(xùn)練自己的基本技能。

指定時間到了之后，教師就讓學(xué)生把自己小組做的成果統(tǒng)一發(fā)送到教師端，由教師統(tǒng)一放置在教學(xué)平臺上讓學(xué)生瀏覽與參考，每一位學(xué)生在觀看之后打出分?jǐn)?shù)，最后由系統(tǒng)進(jìn)行評估，得出班級排名第一的作品。最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起來對大家的作品進(jìn)行分析與修正。例如，對于得分最高的作品，教師可以通過屏幕共享來讓學(xué)生與教師一起看這一小組的PPT 成果，首先從實(shí)用性上進(jìn)行點(diǎn)評，這個PPT 能不能順利地播放，以及動畫圖片的設(shè)置有沒有達(dá)到教師的要求，接著再從美觀性來點(diǎn)評，插入的圖片與動畫是否具有一定的藝術(shù)性。在欣賞過程中如果發(fā)現(xiàn)了一些問題，教師就可以讓學(xué)生討論這個問題該如何解決，如在評判作品的過程中發(fā)現(xiàn)PPT 的動畫點(diǎn)擊之后不能播放，教師就可以讓學(xué)生自己找一找這其中存在的問題，與小組成員討論之后，再請學(xué)生來回答并說一說自己是怎么找出來的。通過這樣小組內(nèi)部的合作與交流，學(xué)生可以隨時隨地解決自己遇到的問題。另外，小組學(xué)習(xí)具有的顯著特點(diǎn)就是學(xué)生在遇到問題時有時候會不敢向教師直接提問，長時間下來教師并不能知曉學(xué)生在這一部分知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與操作過程中遇到了哪些問題，造成一定程度的惡性循環(huán)，而小組合作學(xué)習(xí)則很好地解決了這一問題。

課下時間，教師也可以給學(xué)生布置類似的任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作交流來進(jìn)一步鞏固自己的學(xué)習(xí)成果，下一堂課上課之前教師依舊采取同樣的方式來進(jìn)行點(diǎn)評與比較，并集中回答學(xué)生存在的問題。

與一般的合作教學(xué)模式不同，任務(wù)驅(qū)動型的分組合作教學(xué)更直接地為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)與操作的方向，讓學(xué)生快速地了解到應(yīng)該如何進(jìn)行分工，以及在實(shí)際操作的過程中遇到了問題應(yīng)該怎樣協(xié)商解決。對于教師而言，任務(wù)驅(qū)動型的分組合作教學(xué)模式能夠有效地解決學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)過程中遇到的問題，而不至于讓問題一直積累，同時學(xué)生在這個過程中也能真正地將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變成為解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，知曉如何運(yùn)用基本的工具來解決一些實(shí)際的問題，真正實(shí)現(xiàn)綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)的提升。