◎ 陳海芳

思維導(dǎo)圖是隨著教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生的新型教學(xué)方式，不同于傳統(tǒng)教學(xué)的生搬硬套，有效地改善了課堂上的學(xué)習(xí)氛圍。其靈活的教育方式加強(qiáng)了課堂上師生的互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生快速地掌握知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了絕佳的助力，提高了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

一、找準(zhǔn)教學(xué)主題，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

教師在上課前需要進(jìn)行備課等活動(dòng)，故而在備課時(shí)，教師可以將思維導(dǎo)圖穿插到教案中。教師應(yīng)該對(duì)整節(jié)課的教學(xué)主題進(jìn)行總結(jié)概括，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，整體規(guī)劃課堂的授課流程。思維導(dǎo)圖應(yīng)該從學(xué)生較容易接受的部分開始，或以趣味性開頭來(lái)展開思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，詳細(xì)地規(guī)劃每一步思維進(jìn)展的方向，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行整體布局，并注重學(xué)生容易犯錯(cuò)的地方，在學(xué)生思路走到誤區(qū)的時(shí)候及時(shí)進(jìn)行糾正。

以高中信息技術(shù)第二章《信息獲取》為例，教師可以在課前備案時(shí)先對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整體的了解，在設(shè)計(jì)教案時(shí)插入思維導(dǎo)圖。以信息獲取的方法和流程作為思維導(dǎo)圖的開頭，以因特網(wǎng)信息的查找方式作為升級(jí)熱身，把文件的下載方式和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的信息檢索作為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，可以以板書或者PPT 課件的形式展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生了解信息的重要性，學(xué)會(huì)如何從因特網(wǎng)上獲取自己需要的信息，有效地利用因特網(wǎng)這個(gè)信息源。通過(guò)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使得學(xué)生更加直觀地了解知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生有效地構(gòu)建新知識(shí)的思維層次，輕松地將新學(xué)的知識(shí)和老知識(shí)有機(jī)結(jié)合，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

二、明確概念信息，有機(jī)連接知識(shí)

在思維導(dǎo)圖有了大概框架之后，教師應(yīng)該對(duì)框架中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)摸透深層內(nèi)容，對(duì)關(guān)鍵概念詞之間的關(guān)系有對(duì)應(yīng)的理解，把關(guān)鍵概念詞的分層次關(guān)系、并列關(guān)系標(biāo)記出來(lái)，用符號(hào)使得整個(gè)概念圖更加清晰明了，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠快速地了解思維框架中關(guān)鍵詞的深層次內(nèi)容以及關(guān)鍵詞之間的關(guān)系導(dǎo)向，幫助學(xué)生輕松地掌握本節(jié)課中的重點(diǎn)內(nèi)容。

以高中信息技術(shù)第五章《音頻、視頻、圖像信息的加工》為例，教師在進(jìn)行備課時(shí)，可以先了解這節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，并大概了解這節(jié)課的知識(shí)框架。教師可以將音頻信息的采集與加工、視頻信息的采集與加工、圖像信息的采集與加工作為三個(gè)主要概念同級(jí)排列，對(duì)每一個(gè)主要概念分為“采集”和“加工”兩個(gè)分級(jí)概念，講解“音頻信息”“視頻信息”“圖像信息”和“采集”“加工”的理論概念和操作方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)將圖片信息和音頻信息結(jié)合在一起形成視頻信息的操作方法，并在思維導(dǎo)圖構(gòu)建完成后進(jìn)行一定的教學(xué)總結(jié)，幫助學(xué)生能夠全面地掌握這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在這節(jié)課堂上，理論知識(shí)非常多，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)的方式來(lái)講課，學(xué)生不免會(huì)感到枯燥無(wú)味，而通過(guò)把思維導(dǎo)圖運(yùn)用在課堂上，學(xué)生能夠了解課堂知識(shí)的大概內(nèi)容，加上教師講解，學(xué)生能夠在構(gòu)建知識(shí)框架后更加輕松地掌握所有知識(shí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、擴(kuò)充知識(shí)界面，不斷修改完善

隨著不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)框架會(huì)不斷地?cái)U(kuò)充，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容也會(huì)不斷增多，這就需要教師在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地幫助學(xué)生不斷地完善思維框架，及時(shí)將新知識(shí)融入思維框架，使得知識(shí)能夠不斷地細(xì)化、交叉，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，讓整門課程能夠在最后形成一個(gè)整體的思維框架，進(jìn)而開闊學(xué)生的思維邏輯能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

以高中信息技術(shù)第七章《信息資源管理》為例，這是高中信息技術(shù)中的最后一課，主要內(nèi)容是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)信息管理的方法技術(shù)。學(xué)生經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了信息的搜集方法、分類方法，那么在進(jìn)行這一章節(jié)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就要把這一節(jié)內(nèi)容作為信息技術(shù)的最后一節(jié)有效地整合到信息的利用過(guò)程中，幫助學(xué)生形成整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能夠掌握所有知識(shí)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的不斷完善，學(xué)生掌握的知識(shí)也越來(lái)越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也逐步優(yōu)化，提升了學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力。

四、學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，及時(shí)查漏補(bǔ)缺

學(xué)生在備課時(shí)有效地利用思維導(dǎo)圖能夠幫助課堂效率的提升，學(xué)生合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)后自主構(gòu)建課堂知識(shí)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行規(guī)劃總結(jié)，就能夠明白在課堂學(xué)習(xí)中自己掌握了哪些知識(shí)，又有什么知識(shí)是自己模糊的，可以在課后向?qū)W生或者教師求助，對(duì)不清楚的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)學(xué)習(xí)。教師可以對(duì)學(xué)生總結(jié)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢查糾正，了解自己的課堂效果，清楚學(xué)生是否掌握課堂重點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生給予幫助，保證全班學(xué)生都能夠掌握到課堂知識(shí)點(diǎn)。

以高中信息技術(shù)第六章《信息集成與信息交流》為例，教師可以在知識(shí)點(diǎn)講解完成后，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)這節(jié)課的思維導(dǎo)圖，對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，把關(guān)鍵詞進(jìn)行詳細(xì)的解釋，并交給教師進(jìn)行檢查。教師通過(guò)學(xué)生的思維導(dǎo)圖了解學(xué)生是否把信息集成、信息發(fā)布、信息交流等各個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)徹底掌握，了解學(xué)生是否能夠掌握這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)或者修改，對(duì)思維導(dǎo)圖正確且完善的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)存在錯(cuò)誤的思維導(dǎo)圖進(jìn)行糾正。

五、總結(jié)

高中信息技術(shù)是一門知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜的課程，對(duì)學(xué)生以后的工作發(fā)展也有很重要的作用。教師應(yīng)該合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效率，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生能夠輕松地掌握并運(yùn)用信息技術(shù)。