葉淑婉

小學(xué)低年級學(xué)生的年齡小，對于事物的認知還處在直觀階段。而“生活教育”倡導(dǎo)在學(xué)中教，在教中學(xué)?！吧罱逃崩碚搶ε囵B(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的寫話能力十分重要，對于學(xué)生的長遠發(fā)展意義重大。因此，本文對這方面內(nèi)容進行了分析與探究，以期從“生活教育”理論入手，提出一系列寫話教學(xué)的策略，幫助小學(xué)低年級學(xué)生提高寫話能力。

一、“生活教育”理論與寫話教學(xué)的含義

1.“生活教育”理論的含義

生活教育理論是陶行知教育思想的主線和基石，其教育理論主要涵蓋三個方面的內(nèi)容——生活即教育、生活即學(xué)校、教學(xué)做合一。這個理論提倡教育與實際生活相聯(lián)系，反對死讀書，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨立性。因此，在小學(xué)低年級寫話教學(xué)中，融入陶行知“生活教育”理論是十分必要的。教師可以從學(xué)生熟悉的生活事物入手，開展寫話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗出發(fā)，這樣既可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以在無形中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.寫話教學(xué)的含義

寫話是作文的基礎(chǔ)。寫話教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其教學(xué)目標是學(xué)生能用通順的文字將想說的話寫出來，是學(xué)生從口頭語言向書面語言發(fā)展的階段，能為日后的寫作奠定基礎(chǔ)。在寫話過程中，學(xué)生的思維能夠得到發(fā)展，語言組織和運用能力也會得到提升。

二、“生活教育”理論指導(dǎo)下小學(xué)低年級寫話教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激起學(xué)生的寫話興趣

在小學(xué)低年級寫話教學(xué)中，運用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠促使學(xué)生從情境出發(fā)進行思考，將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。生活情境的類型比較多，校園環(huán)境、日常生活環(huán)境、課外讀物等都可是生活情境的一部分，教師要對這些內(nèi)容進行全面分析，再結(jié)合學(xué)生的實際情況以及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生順利完成寫話。

在創(chuàng)建情境時，要引入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。比如寫“撿垃圾”這一主題時，就可以通過視頻創(chuàng)設(shè)如下情境：一個小朋友一邊走路一邊吃香蕉，吃完便隨手將香蕉皮扔到了地上。后面的一個小朋友趕緊撿了起來，并將香蕉皮扔到了不遠處的垃圾桶里。讓學(xué)生觀看視頻，思考這兩個學(xué)生誰做得對，如果自己走在路上時手中有垃圾會怎么做？并發(fā)散思維，對主題進行拓展，聯(lián)想到公共衛(wèi)生維護、垃圾分類等內(nèi)容，將生活中常見的事情還原到課堂上，以對話的形式培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

2.借助繪本提升寫話教學(xué)的效率

繪本圖文并茂，能帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，促進他們想象力的提升，深受小學(xué)生的青睞。在小學(xué)低年級寫話教學(xué)中引入繪本，可以有效提升寫話教學(xué)的效率。在繪本的選擇上，要盡量選擇生活性較強，與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的，以幫助學(xué)生挖掘生活的內(nèi)涵，不斷提升寫話能力。比如，教學(xué)繪本《豬八戒吃西瓜》時，教師可以先鼓勵學(xué)生自行閱讀，交流閱讀感受，然后讓學(xué)生分組表演繪本的內(nèi)容。在表演之前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析角色的心理活動，觀察角色的表情，讓學(xué)生能細致入微地表演出來。學(xué)生表演后，教師可以讓他們思考如果自己是豬八戒，最想對師傅說什么？如果自己是孫悟空，最想對豬八戒說什么？

此外，繪本中用到的反復(fù)的寫作手法，也是值得學(xué)生仿寫的。如宮西達也的《好餓的小蛇》，就是一個源于生活的有趣故事：一條饑餓的小蛇，在森林里扭來扭去四處找吃的，不管發(fā)現(xiàn)什么，它都張開大口吃下去，隨之就變成對應(yīng)的形狀。這本書給了學(xué)生無限的遐想空間，小蛇還可能吃下什么呢？無論學(xué)生的結(jié)論是什么，總有令人驚喜的地方。

3.開展實踐活動，以活動為寫話教學(xué)的載體

小學(xué)生對學(xué)校開展的實踐活動往往有很高的參與熱情，因此對活動也會有深刻的感觸。為了提升學(xué)生的寫話能力，教師可組織一些實踐活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)知識，增加體驗。如此，學(xué)生在寫話時才能有話可說。比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生去踏春、參觀博物館，還可以舉辦運動會、校園嘉年華等活動。在活動之后，可讓學(xué)生用簡單的語言記錄活動過程，并表達自己的感悟。也可讓學(xué)生抓住活動的某一時刻、某一興趣點寫話。通過這樣的活動，學(xué)生的觀察力、思考能力也能得到提升，還能積累大量的寫作素材。

4.觀察模仿，以課為例搭建寫話的支架

低年級學(xué)生正處于學(xué)習(xí)模仿的階段，而低年級的課文又通俗易懂，因此可以巧借課文搭建寫話的支架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與模仿課文中進行遷移訓(xùn)練。統(tǒng)編版教材的課后練習(xí)中，有很多要求結(jié)合課文仿寫，如《我多想去看看》這一課的課后思考題：以“我多想……”開頭，寫下自己的愿望，再和同學(xué)交流。寫作時，學(xué)生便能仿照課文表達心中所想，寫話訓(xùn)練自然水到渠成。而《荷葉圓圓》這一課的課后練習(xí)則是：仿照文中句子“荷葉圓圓的，綠綠的”，然后填空：蘋果_____，_____。觀察例句，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)運用不同的疊詞能將事物寫得更具體生動，有了這個認識，將其遷移到實際寫話中自然不是難事。

5.記錄生活，讓寫話更有意義

低年級學(xué)生樂于表達，腦袋中有許多新鮮的想法?；谶@一特點，教師可以每天安排3分鐘，讓學(xué)生分享看到的或者經(jīng)歷的趣事。如此，不僅可以讓學(xué)生留心觀察生活，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，還可以達到鍛煉口語表達能力的目的。到了二年級，便可逐漸讓學(xué)生用幾句話記錄生活中發(fā)生的大事小情，教師可以提供一些話題，如：我的煩惱、我想對媽媽說、我的小秘密等。對于學(xué)生的寫話，教師要及時評價，給出修改意見，還要給予鼓勵，積極與學(xué)生互動，增強其寫作自信。長期堅持，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫話能力提升了。

有效運用“生活教育”理論開展寫話教學(xué)，讓學(xué)生對于寫話有了親切感，在寫作中找到了成就感，對于學(xué)生寫話能力和創(chuàng)造能力的提升十分有利。因此，教師應(yīng)從生活出發(fā)，探索更多寫話教學(xué)策略，提升小學(xué)生的寫話能力。