薛春燕

作文教學是初中語文教學的重要組成部分，寫作能力是學生表達能力的重要體現(xiàn)，同時也體現(xiàn)了學生的語文綜合素養(yǎng)。學生的寫作水平是衡量語文教學效果和教師教學水平的重要參照，提高學生的寫作水平是教師的教學重點。

作文在語文試卷中占分值較多，寫作耗時較長，其重要性不言而喻。然而，作文教學一直是困擾教師的一大難題，而作文學習更是讓學生感到棘手的一大難點，與之相對應的，作文教學的時間分配不合理，占時較少，而且教學模式單一，主要以仿寫、模板教學為主，學生很少能學到真正有用的寫作知識。

“讀寫結合”是將語文教學中的閱讀與寫作結合起來進行教學，“以讀促寫、以寫促讀”，形成良性循環(huán)，有利于減少作文教學中的枯燥感，增添語文學習的樂趣，讓學生形成良好的學習習慣，能夠舉一反三。

初中生對事物有著屬于自己的認識，在表達能力上應該有所提升，除了布置日常的日記鍛煉學生的寫作能力，教師還要改革傳統(tǒng)的作文教學形式，緊跟新課程改革的步伐，滿足學生成長與發(fā)展的需求?；诖?，本文以初中語文教學為例，探討讀寫結合在作文教學中的應用策略。

一、創(chuàng)造閱讀情境，激發(fā)學生的寫作靈感

結合以往的教學經驗不難發(fā)現(xiàn)，由于一貫的仿寫和模板教學，不少學生在面對寫作時打不開思路，找不到靈感，從而出現(xiàn)大腦一片空白和無從下筆的現(xiàn)象，最終寫出的文章也是“千篇一律”，套話很多，沒有出彩的地方，這值得教師反思。讀寫結合提倡通過閱讀營造學習情境，先讓學生靜下心來進行思考，然后逐漸找到寫作竅門和靈感，久而久之，學生在拿到題目后就能主動調動已有知識，專心寫作，而不是依靠提前背誦的模板“湊字數(shù)”。因此，教師不妨創(chuàng)造閱讀情境，以此為“跳板”，激發(fā)學生的寫作靈感。

例如，在教學《春》一文時，教師可以先給學生營造學習氛圍，再讓學生進行主題寫作。首先，教師可以在班內播放《春暖花開》等歌曲，伴隨著歡快的節(jié)奏，學生集中注意力，靜靜地欣賞。緊接著，在學習完這篇散文以后，學生能夠通過作者優(yōu)美的文字感受到春天獨特的魅力，也會產生一些想法。這時，教師就需要趁熱打鐵，讓學生進行主題寫作，用自己的語言描述“春天”。通過多媒體創(chuàng)設閱讀情境的做法，有利于增強學生的內心體驗，激發(fā)學生的寫作靈感，調動學生的寫作積極性。

二、班內互動交流，打開學生的寫作思維

在班級中，每一位學生都是特色鮮明的個體，他們對同樣的問題都會產生不同的想法，使得課堂存在著不確定性和多樣性。因此，教師的教學手段也應盡可能靈活、多元化，這樣才能適應學生的不同需求。將學生的想法匯集起來，收獲會大大超出預想，這也是激發(fā)學生想象力的一種有效途徑。在閱讀學習的過程中，學生在分析文章時會遇到各種各樣的問題，掌握必要的寫作方法和技巧，對學生而言也是不小的收獲。因此，教師不妨在班內組織互動交流，讓學生對寫作話題進行討論，從而打開學生的寫作思維。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》時，教師可以讓學生就此展開交流，討論在寫作中如何“抓住人物特點”。文章中提及的人主要有“長媽媽”“老私塾先生”，教師可以讓學生就此進行討論，說出人物的特征。在學生討論的過程中，教師可以在教室內來回走動，積極參與其中，對學生進行點撥，從而拉近與學生的距離。緊接著，教師可以讓學生就討論成果進行匯報，并且在黑板上做出總結，系統(tǒng)地梳理描寫人物特征的方法。這樣，通過班內互動交流，順利打開學生的寫作思維，也能夠活躍班內的學習氣氛。

三、組織寫作活動，提高學生的寫作水平

值得注意的是，要想真正提高學生的寫作水平，教師還需經常鍛煉學生，讓學生處于一種“備戰(zhàn)”狀態(tài)，保持精神的高度集中，這樣才能達到事半功倍的效果。否則，學生會產生一種錯覺，認為自己學到的知識都會了。因此，在傳授相應的理論知識以后，教師還可以讓學生參與一些寫作活動、競賽，檢驗學生的學習成果，也可以讓學生從中汲取經驗，在短時間內提高能力，大大提高學習效率。學生在不影響正常學習的情況下參與一些競賽活動，有利于提高其核心素養(yǎng)、綜合能力，真正做到學以致用。

一方面，教師可以鼓勵學生課下多讀書，加強對課本名著導讀欄目的重視程度，從而拓展自己的閱讀量，增加文化底蘊，在寫作時更有“用武之地”。另一方面，教師可以讓學生積極參與校內外組織的寫作活動、競賽，提高學生的寫作自信心，拓展學生的眼界，不要總是局限在課堂學習當中。這樣，通過組織寫作活動，有利于提高學生的寫作水平，讓學生在鍛煉自我的過程中掌握更多的寫作技巧和方法。

綜上所述，在初中語文作文教學中，應用讀寫結合的教學策略提升了寫作教學的效率，也切實提高了學生的寫作水平，其實施策略也是多種多樣的。首先，教師可以創(chuàng)設閱讀情境，營造學習氣氛，讓學生找到突破口，從而激發(fā)學生的寫作靈感。其次，教師可以在班內組織學生互動交流，鼓勵學生踴躍發(fā)言，大膽表達心中的想法，以打開學生的寫作思維。最后，教師可以組織寫作活動，激發(fā)學生的寫作熱情，從而提高學生的寫作水平。除此之外，在初中作文教學中，關于讀寫結合，仍然有許多行之有效的應用策略，教師可以根據(jù)實際情況選擇。