曹勝芳

寫(xiě)作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，寫(xiě)作來(lái)源于生活，和學(xué)生的生活息息相關(guān)。寫(xiě)作教學(xué)要想提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，就要注重寫(xiě)作教學(xué)的生活化，從生活出發(fā)，讓寫(xiě)作教學(xué)貼近學(xué)生的生活。本文從生活化寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)涵入手，提出了開(kāi)展初中生活化寫(xiě)作教學(xué)的一些方法，為廣大同仁在這方面的研究提供一些借鑒。

生活是寫(xiě)作的源泉，初中寫(xiě)作教學(xué)不能脫離生活，而應(yīng)立足于生活，開(kāi)展生活化的寫(xiě)作教學(xué)是初中寫(xiě)作教學(xué)的必然要求。

但從當(dāng)前初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際情況看，一方面，很多教師在寫(xiě)作教學(xué)模式上千篇一律，形成了固定化的教學(xué)程序，教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)踐，教學(xué)方法單一乏味，很難吸引學(xué)生，使其對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。另一方面，很多初中生在這種寫(xiě)作教學(xué)環(huán)境中也逐步把寫(xiě)作功利化，在寫(xiě)作時(shí)不能和實(shí)際生活相聯(lián)系，寫(xiě)作內(nèi)容胡編亂造，空洞無(wú)物，缺乏真情實(shí)感，導(dǎo)致作文內(nèi)容雷同，千人一面。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的弊端，改變傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)思路，讓寫(xiě)作教學(xué)貼近學(xué)生生活，利用生活化內(nèi)容開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，提高寫(xiě)作教學(xué)的成效，幫助學(xué)生形成良好的寫(xiě)作素養(yǎng)。

一、妙用教材中的生活元素，促進(jìn)作文教學(xué)的生活化

“篇篇錦繡，字字珠璣?！闭Z(yǔ)文教材是開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的依據(jù)和基礎(chǔ)，教材中的閱讀部分和寫(xiě)作部分是相融合的，每一單元后面的寫(xiě)作環(huán)節(jié)和單元里的閱讀文本密切相關(guān)，但很多教師在教學(xué)時(shí)常常把寫(xiě)作和閱讀教學(xué)割裂開(kāi)，其實(shí)閱讀和寫(xiě)作是密不可分的，閱讀素養(yǎng)和寫(xiě)作素養(yǎng)的提升也是相輔相成的。由此教師應(yīng)當(dāng)注意閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)不是割裂的，不僅寫(xiě)作教學(xué)要按照教材中的寫(xiě)作單元開(kāi)展，語(yǔ)文教師也要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的生活化元素進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，使寫(xiě)作教學(xué)貼近日常生活，開(kāi)展生活化寫(xiě)作教學(xué)。這樣才能最大程度地利用和拓展教材內(nèi)容，貼近初中生的生活，提高寫(xiě)作教學(xué)的成效。

例如，教師在《背影》的教學(xué)中，除常規(guī)的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中體味散文的語(yǔ)言美，感悟父愛(ài)的深沉和偉大，也可由此拓展寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容。對(duì)于文本體現(xiàn)的親情，學(xué)生在日常生活中再熟悉不過(guò)，只是很多學(xué)生習(xí)以為常，反而感受不到，教師可以通過(guò)文本，引導(dǎo)學(xué)生想一想，生活中有哪些點(diǎn)滴瞬間能讓自己感覺(jué)到親人的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。在文本渲染的情境中，學(xué)生的情緒很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，寫(xiě)作的興趣也容易被激發(fā)。這樣的寫(xiě)作情境也能讓學(xué)生抒發(fā)更多真情實(shí)感，而不是胡編亂造，進(jìn)而利用生活化的作文教學(xué)提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

二、開(kāi)展生活化的實(shí)踐活動(dòng)，豐富作文教學(xué)的內(nèi)容

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！痹趥鹘y(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師習(xí)慣把寫(xiě)作教學(xué)模式化，教師先給定寫(xiě)作的主題，傳授寫(xiě)作的技巧，然后讓學(xué)生寫(xiě)作，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，每次作文課都如此。這樣的模式不能說(shuō)完全沒(méi)有效果，但總的來(lái)說(shuō)比較死板，教學(xué)效果也不好。

作為教師，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓寫(xiě)作教學(xué)更貼近學(xué)生生活。教師應(yīng)開(kāi)展豐富的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與和體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生的印象，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，有益于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師可根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)的需要和班里的具體情況，確定寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)的主題和內(nèi)容，主題可貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生圍繞生活化主題進(jìn)行討論，營(yíng)造良好的寫(xiě)作教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提升也是非常有益的。

例如，在開(kāi)展寫(xiě)景方面的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可利用節(jié)假日，帶學(xué)生到附近的公園或郊區(qū)游玩，欣賞自然風(fēng)光，學(xué)生和大自然親密接觸，感受自然之美，愉悅身心，豐富認(rèn)知體驗(yàn)。在活動(dòng)后，教師可組織學(xué)生展開(kāi)討論，說(shuō)一說(shuō)哪些地方給他們留下了深刻印象，再融合寫(xiě)景的方法、理論和實(shí)踐，讓學(xué)生更容易接受，也能提高寫(xiě)作教學(xué)的成效。

三、活用積累的生活素材，充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”好的作文總是離不開(kāi)一定的寫(xiě)作素材，否則就成為“無(wú)米之炊”。寫(xiě)作素材需要長(zhǎng)期積累，主要包含直接素材和間接素材兩種。直接素材也就是第一手的素材，主要是通過(guò)自己的親身體驗(yàn)和生活實(shí)際獲得，間接素材則主要是通過(guò)閱讀獲取。不管是直接素材還是間接素材，都需要用心去積累。很多初中生認(rèn)為寫(xiě)作難，在寫(xiě)作時(shí)不知該寫(xiě)什么，寫(xiě)出的文章空洞無(wú)物，主要原因就是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和積累素材方面欠缺主動(dòng)性。初中生對(duì)平淡的生活大多已習(xí)以為常，已不像小學(xué)生那樣對(duì)生活充滿(mǎn)好奇。初中生活雖然總體平淡，但也有很多值得書(shū)寫(xiě)的點(diǎn)滴瞬間。由此，教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生從生活中積累素材，豐富認(rèn)知體驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生多留心和觀察日常生活，做生活的有心人，記錄和自己朝夕相處的同學(xué)、老師、親人的行為舉止，自己的所見(jiàn)所聞，某個(gè)瞬間的感受等，這些都可以成為寫(xiě)作的素材。為更好地積累素材，學(xué)生可準(zhǔn)備專(zhuān)門(mén)的素材本，將日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，逐步提高觀察的敏銳度，提升寫(xiě)作的能力。

寫(xiě)作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，開(kāi)展生活化的寫(xiě)作教學(xué)是提高教學(xué)效率的必然要求。初中教師應(yīng)當(dāng)具備生活化教學(xué)的理念，挖掘和利用生活要素，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力，從而構(gòu)建生活化的作文課堂，提升初中生的寫(xiě)作素養(yǎng)。