施春華

語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，這些能力主要從閱讀教學(xué)中獲得，并通過(guò)寫作展示出來(lái)。但是，很多學(xué)生寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)言匱乏、思維混亂等問(wèn)題。

因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行革新，“以人為本”，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體。將思維導(dǎo)圖用于初中作文教學(xué)，不僅能讓學(xué)生由易到難地學(xué)習(xí)寫作，更能在潛移默化中改變學(xué)生對(duì)寫作的看法。合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，能有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)知，進(jìn)而提高寫作質(zhì)量。

一、妙用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)寫作興趣

新課改對(duì)初中寫作教學(xué)提出了更高的要求，人們也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這也要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)梳理和歸納，借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生呈現(xiàn)清晰的知識(shí)框架，包括課堂的主題教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)寫作內(nèi)容要點(diǎn)，并以此確定思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖如何才能吸引學(xué)生的注意力？首先必須言簡(jiǎn)意賅，能瞬間讓學(xué)生明白自己需要做什么，以及接下來(lái)如何著手準(zhǔn)備，清晰的框架會(huì)讓學(xué)生清楚應(yīng)該怎么做，因而可以有效激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性和主動(dòng)性。在具體授課的過(guò)程中，教師要特別注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要以學(xué)生的興趣愛(ài)好和需求為出發(fā)點(diǎn)，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式導(dǎo)入課堂，吸引學(xué)生的注意力。

例如，在讓學(xué)生以“堅(jiān)強(qiáng)”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以這樣設(shè)置思維導(dǎo)圖：在講課前，可將主題詞“堅(jiān)強(qiáng)”寫在黑板上，并以思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)框架給出枝干“堅(jiān)強(qiáng)是什么，堅(jiān)強(qiáng)可以從哪些方面體現(xiàn)出來(lái)，該如何有效地展示與堅(jiān)強(qiáng)相關(guān)的故事，以及用什么結(jié)構(gòu)寫作。”

通過(guò)這樣個(gè)框架，學(xué)生一目了然，知道自己該做什么，該怎么準(zhǔn)備，而不是像無(wú)頭蒼蠅似地亂撞。接著教師可以讓學(xué)生根據(jù)黑板上的思維導(dǎo)圖框架思考什么是堅(jiān)強(qiáng)，并進(jìn)行作文構(gòu)思。在框架的指引下，學(xué)生的寫作思路就會(huì)被打開，能夠有邏輯、有層次地組織素材，自然不會(huì)對(duì)寫作有畏難或者抵觸的情緒。緊接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)組織材料，將生活實(shí)際與寫作結(jié)合起來(lái)，給予學(xué)生充分表達(dá)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。學(xué)生在寫作的過(guò)程中結(jié)合自身經(jīng)歷，闡述自己遇到了哪些困難，以及如何克服這些困難。學(xué)生在寫作的過(guò)程中會(huì)進(jìn)行升華，而升華的部分就是個(gè)人的心得和感悟。最后教師可以用一個(gè)簡(jiǎn)短的課堂小結(jié)結(jié)束這一次活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地去理解寫作。教學(xué)過(guò)程中的積極引導(dǎo)和思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠有效提升學(xué)生的寫作興趣。

二、妙用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)攝取素材

寫作教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生將在閱讀中學(xué)到的寫作方法等結(jié)合自己的感悟合理地加以運(yùn)用。但是初中生由于學(xué)業(yè)緊張，并沒(méi)有太多接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，人生閱歷少，對(duì)事物的認(rèn)知較為有限，可用于寫作的素材相對(duì)較少。而在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，能夠?yàn)閷W(xué)生提供資料收集的方式和方法。首先，針對(duì)資料收集，教師可以從如何展開、如何鋪墊、如何給人以感悟這幾個(gè)方面設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。同時(shí)，教師也可以提供幾種主題素材收集方式，以案例的形式引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握。

例如，在以“感恩”為主題的寫作中，教師可以合理利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生講解素材的收集和素材的應(yīng)用框架。在思維導(dǎo)圖的最前端寫出“感恩”，然后在后面打上問(wèn)號(hào)，接下來(lái)寫出感恩有哪些方式、具體體現(xiàn)在哪些方面。不單單是親情、友情，也可以是人與人、植物、動(dòng)物之間的情感。感恩動(dòng)物帶給自己的感動(dòng)或者快樂(lè)，也可以是感恩身邊的某個(gè)人，在某件事中給自己的啟迪。通過(guò)這樣的思維導(dǎo)圖框架，學(xué)生就明白如何去收集素材。接下來(lái)，教師也需要對(duì)思維導(dǎo)圖的進(jìn)行講解，以人為例，可以是相互之間的幫助、隊(duì)友的真情流露、教師的無(wú)私奉獻(xiàn)，從小事切入，圍繞話題“感恩”寫作，才能讓人有更深的感觸。另外，可以給學(xué)生以示例，也可以向?qū)W生闡述一些關(guān)于感恩的美句，如“留下的，我珍惜。人生就是在一次又一次的選擇中不斷失去又不停遇見(jiàn)，不管經(jīng)歷過(guò)什么，都要常懷一顆感恩的心，對(duì)待身邊的每一個(gè)人”，并讓學(xué)生隨時(shí)記錄下來(lái)。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，能夠很好地理清思路，不斷拓寬思維的邊界，將思想層次和寫作質(zhì)量都提升到一個(gè)新的高度。

三、妙用思維導(dǎo)圖，改善思維方法

提升寫作能力，不僅要有強(qiáng)烈的寫作欲望以及厚實(shí)的素材積累，也要有良好的思維方式，這樣才能穿針引線般地將片段連接起來(lái)，形成一篇優(yōu)秀的文章。而這不僅要求學(xué)生跟上教師的思路，也要及時(shí)歸納所學(xué)知識(shí)。俗話說(shuō)“不積跬步，無(wú)以至千里”，這句話是對(duì)該方法最好的詮釋。

例如，開展以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的寫作教學(xué)時(shí)，教師可以以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日為課堂的主題出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生講述傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)及其背后的故事，吸引學(xué)生的注意力，接著組織學(xué)生分享相關(guān)知識(shí)。一方面，這樣的故事型課堂可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;另一方面，還能在不知不覺(jué)中增加學(xué)生的素材儲(chǔ)備量。師生之間良性互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，避免學(xué)生進(jìn)入寫作誤區(qū)，比如“不知道如何去描述節(jié)日的氛圍，不知道如何在文章中引入合適的案例，不知道如何有效吸引讀者的注意力”等問(wèn)題。借此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，主動(dòng)發(fā)表自己對(duì)相關(guān)問(wèn)題的看法，在最后，教師及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生提升寫作思維。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)模式，給初中作文教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教師需要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新作文教學(xué)的形式。通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維，拓寬學(xué)生的思維邊界，讓寫作成為一種樂(lè)趣。