張開梅

寫作是學(xué)生語文綜合能力的反映，因此在語文試卷中，作文占有較多分值，是使學(xué)生分?jǐn)?shù)拉開差距的關(guān)鍵部分。因此，寫作既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，而寫作教學(xué)中對景物描寫手法的講解更是難點(diǎn)。

長期以來，在寫作教學(xué)中，很多教師忽略了景物描寫手法的教學(xué)。隨著語文課程改革的不斷完善，這一知識點(diǎn)受到高度重視。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，景物描寫手法的教學(xué)方式落后，學(xué)生對景物描寫依然一知半解，在寫作中不會運(yùn)用。下面圍繞初中寫作教學(xué)中景物描寫手法及其在寫作中的運(yùn)用進(jìn)行分析和探究。

一、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法

素質(zhì)教育雖然是當(dāng)前教育的主流，但初中寫作教學(xué)不可避免地受到應(yīng)試教育的影響。在實(shí)際教學(xué)中，教師過度專注于歷年中考作文，要么是對?？甲魑念}型——議論文、記敘文反復(fù)練習(xí)，要么是只講解常用的寫作技巧、寫作方法（例如：議論、描寫人物的手法等），對景物描寫手法的教學(xué)往往一帶而過。

此外，不少教師對寫作的講解僅僅局限于月考、期末考的作文題，對學(xué)生作文的評分、評價(jià)也是“敷衍了事”，對待“優(yōu)秀范文”也只是把它作為學(xué)生的寫作“參考”，更別說對學(xué)生景物描寫手法的運(yùn)用給出建議。

因此，教師需要轉(zhuǎn)變這一傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不僅要抓住寫作這一大板塊，還要知道如何抓好寫作指導(dǎo)，在對景物描寫手法的教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用。

例如，針對學(xué)生的寫作情況，教師每周抽取一兩節(jié)課，專門讓學(xué)生就某一主題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按要求寫作，之后，教師可先自行檢閱，然后讓學(xué)生互相欣賞，給出評價(jià)。此外，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種寫作手法，尤其對少見的景物描寫手法要進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生意識到寫作并不枯燥乏味，而是充滿了樂趣。

二、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)生活

藝術(shù)來源于生活。寫作，作為一種藝術(shù)，往往從生活中尋找靈感。景物描寫，通常是指對自然環(huán)境和社會環(huán)境中的風(fēng)景、物體的描寫。不同于科幻想象，景物描寫不能天馬行空;不同于說明科普，對景物描寫不能直截了當(dāng)。景物描寫主要是為了顯示人物活動的環(huán)境，使讀者產(chǎn)生身臨其境之感。

所以，教師在教學(xué)景物描寫的寫作技巧和方法時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生留心、觀察身邊的一花一草一木。久而久之，學(xué)生能將生活融入寫作，對景物的描寫水平也會逐漸提高，不至于寫出“草是紅色的”這種不切實(shí)際的內(nèi)容。景物描寫可以烘托人物心境，渲染故事氣氛，推動情節(jié)發(fā)展。教師還要讓學(xué)生意識到景物描寫要融入自己的情感，學(xué)生在生活中找到寫作材料，還要融入自身的情感體驗(yàn)。對此，教師可以給學(xué)生布置主題為“四季的變化”的作文題，引導(dǎo)學(xué)生在生活中勤于觀察和勤于思考，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，讓他們在寫作時(shí)有效運(yùn)用景物描寫手法。

三、加強(qiáng)閱讀，用閱讀充實(shí)寫作

美國政治家約翰遜曾說：“為了寫作，一個(gè)作家絕大多數(shù)時(shí)間是花在閱讀上;一個(gè)人要翻遍半個(gè)圖書館才能寫成一本書?！庇纱丝梢姡喿x數(shù)量對寫作水平會有一定影響。如果教師一味要求學(xué)生閱讀，效果可能并不明顯，時(shí)間長了，學(xué)生會對寫作產(chǎn)生厭煩心理，甚至寫出來的文章，味同嚼蠟。

胸?zé)o墨點(diǎn)，怎么可能寫出優(yōu)秀的文章？尤其在描寫景物時(shí)，在“寫實(shí)”的基礎(chǔ)上，教師要注重學(xué)生的詞語運(yùn)用能力，這就要求學(xué)生多閱讀此類文章（特別是散文），積累相關(guān)的詞匯和語句。通過閱讀大量描寫景物的文章，學(xué)以致用，在寫作時(shí)也會如行云流水，使文章內(nèi)容充實(shí)，文采斐然。

閱讀是初中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課內(nèi)閱讀和課外閱讀是必不可少的要求。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，筆者發(fā)現(xiàn)：初中生對散文不感興趣，課外閱讀散文少之又少。初中語文教材不乏描寫景物的文章，如朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》等。教師在教學(xué)時(shí)，可對文中的景物描寫手法進(jìn)行分析，這樣就不需要占用額外的時(shí)間，收集額外的資料對景物描寫手法進(jìn)行講解。當(dāng)然，課外閱讀需要同步進(jìn)行，打鐵須趁熱。教師在講完這類文章后，可以給學(xué)生補(bǔ)充類似課外閱讀材料，讓學(xué)生在欣賞名家作品的基礎(chǔ)上，感受景物描寫的獨(dú)特之處，并用于自己的文章，形成自己的寫作風(fēng)格，進(jìn)而提高自身的寫作水平。

總之，初中寫作教學(xué)不是為了簡單地應(yīng)對考試，而是要培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。在對景物描寫手法的教學(xué)上，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)采用多樣化、多層次的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握景物描寫的方法，并學(xué)以致用，提高自己的寫作水平。