李來續(xù)

摘 要：在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展進步的大背景下，教育理念以及教與學(xué)的方式發(fā)生了改變。教育信息化彌補了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境與模式的不足，讓學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)機會。目前，如何有效利用信息技術(shù)進行教育教學(xué)，實現(xiàn)信息技術(shù)的最大優(yōu)勢發(fā)揮，還需要教育工作者不斷地研究和探索。特聯(lián)系實際，就信息化環(huán)境下推動學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上自主學(xué)習(xí)策略展開探究論述，希望能為相關(guān)工作帶來些許幫助。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境;數(shù)學(xué)課堂;自主學(xué)習(xí);實踐路徑

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.013

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生基礎(chǔ)的知識與技能，還需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)形成發(fā)展。隨著教育信息化的發(fā)展與課程改革的深入推進，越來越多的教師、學(xué)生、家長開始思考如何充分利用信息化環(huán)境實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)或創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在這一問題或目標(biāo)的推動下，學(xué)校、教師等也做了很多努力，如將微課、慕課等先進教學(xué)手段引進數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)環(huán)境與平臺，讓學(xué)生在微視頻的引導(dǎo)下自主查閱資料、思考與解決問題。各類實踐活動雖取得了一定成果但也仍存在較多問題。

一、數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏自我監(jiān)控與自我管理能力

當(dāng)前一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中已經(jīng)有較強的學(xué)習(xí)動機，并且能夠根據(jù)自我發(fā)展需求制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，具有自主學(xué)習(xí)意識。但學(xué)生的自我監(jiān)控、自我評價能力較低，很多學(xué)生可能制訂了完美計劃但卻不能很好地執(zhí)行，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會將學(xué)習(xí)計劃擱置，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力得不到有效鍛煉。一些小學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力有所高估，如認(rèn)為自己花30分鐘就能完成20道數(shù)學(xué)練習(xí)題，但實際上可能需要更多時間。由于對自己的評估不準(zhǔn)確，自主學(xué)習(xí)計劃制訂得不夠合理，因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心也受到較大影響[1]。

（二）學(xué)生學(xué)業(yè)求助行為不夠合理

學(xué)業(yè)求助是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要途徑。經(jīng)簡單的調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)業(yè)求助方面表現(xiàn)出以下特征：很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時會救助同學(xué)，而只有小部分學(xué)生會在第一時間求助教師，另外也有部分學(xué)生會自己動手查資料最終解出答案。導(dǎo)致這一現(xiàn)象形成的主要原因有：師生間的關(guān)系不是十分協(xié)調(diào)，學(xué)生對教師存有一絲芥蒂，很多學(xué)生可能明白請教教師的效率要高于請教同學(xué)的效率，但是由于比較害怕教師或是害怕教師說自己笨因而避開教師。學(xué)生求助于自己的行為還是較少的，尤其是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏信心的學(xué)生，他們潛意識里總覺得自己不可能有能力找到答案，因此在遇到問題后會第一時間求助別人。

（三）教師對學(xué)生的評價不夠準(zhǔn)確

在教學(xué)過程中，部分教師對于班級學(xué)生整體自主學(xué)習(xí)能力的測評偏低。這是因為一些教師還未完全轉(zhuǎn)變教育理念，應(yīng)試教育思想對其教學(xué)觀念與教學(xué)行為產(chǎn)生了較大影響。很多教師在評價學(xué)生時，不考慮學(xué)生的個體差異性，不關(guān)注學(xué)生在過程中的努力，而依舊以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)評定學(xué)生，這就導(dǎo)致最終的評價結(jié)果難以真實、準(zhǔn)確、全面、客觀地反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成與發(fā)展情況，從而也給后續(xù)的教學(xué)帶來阻礙[2]。

（四）對信息化資源運用不足

維果斯基圍繞教學(xué)與學(xué)生發(fā)展問題提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，該理論指出，如果學(xué)習(xí)的知識在已有發(fā)展區(qū)，那么就先進行自主學(xué)習(xí);如果在最近發(fā)展區(qū)，可在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。只有按照這樣的規(guī)律，自主學(xué)習(xí)能力才能得到顯著提升。但是學(xué)生存在個體差異性，班級內(nèi)每位學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力以及發(fā)展需求都是不同的，而傳統(tǒng)課堂授課又比較注重教學(xué)進度的統(tǒng)一，注重班級學(xué)生的整體發(fā)展，因此很難滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。在此情況下，就需要利用數(shù)字化技術(shù)與資源構(gòu)建數(shù)字化課堂，利用信息化、數(shù)字化技術(shù)為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生根據(jù)自身情況進行自主學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力提升。但當(dāng)前，數(shù)學(xué)教師對于信息化資源的運用還不是十分普遍、深入，在教學(xué)過程中忽視信息技術(shù)、忽視數(shù)據(jù)庫，數(shù)學(xué)教學(xué)得不到根本性變革。而出現(xiàn)這一問題的主要原因在于教師們的信息技術(shù)素養(yǎng)不高，難以推動信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機融合。

二、信息化環(huán)境下開展學(xué)生數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)的實踐分析

（一）開展個性化自主學(xué)習(xí)活動與協(xié)作性自主學(xué)習(xí)活動

孔子曾提出因材施教，這一觀點提醒我們，只有與學(xué)生自身情況相符的、最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式才是最有效的。為此，在教學(xué)過程中，教師不能一味采用一刀切式的教學(xué)模式，要能充分運用各類信息技術(shù)手段與信息化資源實施分層教學(xué)，盡可能做到因材施教。教師給學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)資源，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，將自主學(xué)習(xí)真正落到實處。具體如，在教學(xué)過程中，教師可通過訪談、大數(shù)據(jù)調(diào)查等方式準(zhǔn)確了解學(xué)生性格特點、興趣愛好以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與內(nèi)在發(fā)展需求，在此基礎(chǔ)上設(shè)計制作難度等級不同的線上課程，讓學(xué)生根據(jù)自身情況做針對性選擇，然后進行自主學(xué)習(xí)[3]。

在當(dāng)前背景下，合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略有利于調(diào)動學(xué)生主觀能動性，促進學(xué)生合作意識、合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。為此，在教學(xué)過程中，教師需通過教育指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生合作意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的合作態(tài)度，并幫助學(xué)生掌握科學(xué)合理的合作方法，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)技能的形成與提升。在小組合作期間，教師要適當(dāng)放松對學(xué)生的管制，給學(xué)生營造獨立思考、合作探究的環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生可以自由表達(dá)思想與情感，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。此外，在數(shù)學(xué)課堂中，教師一方面要讓學(xué)生自主發(fā)展，另一方面也要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)與幫助。教師要時刻觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難、問題，并引導(dǎo)學(xué)生走出困境。

（二）利用信息化技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)前背景下，數(shù)學(xué)教師要善于運用各類信息技術(shù)手段為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機會，進而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。具體來說，教師可利用微課、慕課等現(xiàn)代化手段構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在具體的學(xué)習(xí)活動中得到鍛煉與提升。

微課是當(dāng)前一種新的教學(xué)形式與技術(shù)，其具有內(nèi)容短小精悍、形式靈活、方便下載與觀看等特點，可以為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來幫助。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制作短視頻，讓學(xué)生根據(jù)短視頻自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)與鍛煉。在教學(xué)過程中，教師可圍繞一兩個知識點制作一段微視頻，全面、詳細(xì)、反復(fù)地對該知識點進行講解分析，并設(shè)計相應(yīng)的習(xí)題。學(xué)生將微視頻下載下來后自己跟著視頻學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后通過視頻中的習(xí)題對自主學(xué)習(xí)情況進行檢測，對于做不出來的，自己再通過查找教材或是上網(wǎng)搜索找到資料，并對照具體問題得出答案。為進一步優(yōu)化學(xué)生自學(xué)效果，教師可利用微課對學(xué)生進行線上測試，通過幾道習(xí)題來判斷學(xué)生預(yù)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上科學(xué)制定教學(xué)方案，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有的放矢。在這樣的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生會有更多的自主學(xué)習(xí)、自主思索的時間與機會，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也將有一個顯著提升[4]。

除微課教學(xué)外，教師也可利用慕課來延長教學(xué)時間，拓展教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。具體如，在教學(xué)過程中教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展需求為學(xué)生設(shè)計、建設(shè)資料庫、習(xí)題庫、作業(yè)庫等，讓學(xué)生可以自己在線上學(xué)習(xí)。教師可為學(xué)生制作、上傳開放課程，方便學(xué)生課后下載、觀看等，通過這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)與鍛煉。

教師還可利用大數(shù)據(jù)、云計算平臺等先進技術(shù)手段，了解與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，掌握學(xué)生興趣、意志、情感以及習(xí)慣等關(guān)鍵技能的形成發(fā)展過程，在此基礎(chǔ)上制定個性化教學(xué)方案，有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。教師可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)形成學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，對學(xué)生的思維過程、學(xué)習(xí)過程進行記錄，以數(shù)據(jù)為依據(jù)判斷、評價學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度以及自主學(xué)習(xí)能力形成發(fā)展情況。教師可基于大數(shù)據(jù)形成與學(xué)生有關(guān)的學(xué)習(xí)報告，讓學(xué)生更直觀、準(zhǔn)確、全面地了解自身學(xué)習(xí)情況，進而制定更為科學(xué)合理的自主學(xué)習(xí)策略，讓自主學(xué)習(xí)能力得到進一步發(fā)展。

（三）落實學(xué)生評價方式的多樣性

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，依舊是以考試成績作為評定學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評價比較片面，很難真實反映出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況，同時也不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心的保護。因此在信息化環(huán)境下，學(xué)校以及教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)評價理念，真正從促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展出發(fā)，構(gòu)建多元評價體系，從而促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。具體來說，在教學(xué)過程中，教師可基于加德納的多元智能論來評價學(xué)生，讓學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)識問題以及知識的多元性，并能突破傳統(tǒng)思維的桎梏，從多角度重構(gòu)知識與問題。在教學(xué)過程中，教師可靈活采用師評、自評、互評等多種評價方式，讓學(xué)生廣泛接收來自各方面的信息，從而對自己的學(xué)習(xí)情況以及自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況有一個更全面、更客觀的認(rèn)識。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣，教師需特別注重自我評價這一環(huán)節(jié)。在自我評價過程中引起學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的反思與反饋，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行監(jiān)控并作出調(diào)整，從而促進自主學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量提高。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)代學(xué)生必須具備的一項能力，只有具備自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才會獲得更好的成長與發(fā)展。為此，在日常教學(xué)中，教師要立足于具體的教學(xué)目標(biāo)與要求，結(jié)合實際學(xué)情，靈活運用多媒體、大數(shù)據(jù)、融媒體等各類信息技術(shù)手段與信息化資源創(chuàng)新教學(xué)方法，搭建自主學(xué)習(xí)平臺，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升，自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

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