沃海珠

寫作能力是評(píng)價(jià)初中生語文綜合能力的指標(biāo)之一，也是教師在教學(xué)中需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力之一。初中生寫作存在的一些弊病，也是教師教學(xué)困境的具體表現(xiàn)，那么教師面對(duì)這些困境可以采取哪些對(duì)策呢？

一、初中生常見的寫作弊病

1.觀察不細(xì)致

從小學(xué)三年級(jí)開始，語文學(xué)科就開始培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，一直到高三結(jié)束。在小學(xué)階段，學(xué)生寫作以模仿、改寫為主，到了初中階段，隨著語文學(xué)習(xí)的不斷深入，寫作難度逐漸加大，學(xué)生寫作要結(jié)合語文知識(shí)、詞匯、語句規(guī)律形成自己獨(dú)特的語言特色，表達(dá)自己的思想。但在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)周邊事物的描述并不細(xì)致，行文空泛，缺少細(xì)節(jié)描寫，究其原因是學(xué)生沒有細(xì)致地觀察周圍的事物。

2.語言不生動(dòng)

對(duì)事物觀察不細(xì)致，在作文中的表現(xiàn)就是語言干癟、空洞，尤其在進(jìn)行景物、人物描寫時(shí)，往往抓不住特點(diǎn)，語言干癟，缺乏修飾成分。

例如，在描寫家中寵物的作文中，有學(xué)生寫“我家的狗，是一只泰迪，大大的眼睛，綜合卷曲的毛，很是可愛”。從運(yùn)用語言的角度來看，該作品對(duì)泰迪的描述并沒有問題，但從語言質(zhì)量方面分析，對(duì)泰迪的描寫不夠生動(dòng)，并不符合人們對(duì)泰迪的印象。

3.遣詞造句格式化

縱觀整個(gè)初中階段的寫作，很多學(xué)生對(duì)事物的描繪都帶有格式化的色彩，如花白頭發(fā)的老爺爺，滿臉皺紋慈祥的老奶奶，活潑可愛或者調(diào)皮搗蛋的兒童。格式化的語言表達(dá)，缺乏想象力，千篇一律的同質(zhì)化作文讓人難以提起閱讀的興趣。

二、初中寫作教學(xué)面臨的困境

1.課余時(shí)間緊張，無法深入生活

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育越來越受重視，學(xué)校、家長、學(xué)生都有一套具體可行的學(xué)習(xí)規(guī)劃。初中生面臨著中考的壓力，于是把大部分課余時(shí)間都用于學(xué)習(xí)，即使有課外活動(dòng)，也被限定在一個(gè)對(duì)升學(xué)有利的狹窄范圍內(nèi)。學(xué)生無法深入體驗(yàn)生活，對(duì)身邊事物的觀察難以做到細(xì)致入微，于是寫作就開始套用模板，格式化的語言就出現(xiàn)在作文中，缺乏鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。

2.閱讀量不足

雖然新課標(biāo)對(duì)初中生的閱讀量和閱讀書目提出了要求，但隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及信息逐漸滲透到生活中，初中生的課余生活也深受影響。學(xué)生在完成日常作業(yè)后，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，這成為一種流行趨勢。這樣一來，閱讀的時(shí)間相對(duì)減少，素材積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。初中生寫作知識(shí)的獲得很少來自課堂教學(xué)，語言詞匯和描寫方法更多是從日常的積累與閱讀中獲得，閱讀量不足嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作水平的提升。

3.學(xué)生寫作欲望低

教師在寫作教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)作文技巧，不注重對(duì)學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)，而且學(xué)生從小學(xué)接觸寫作，潛意識(shí)里認(rèn)為把寫作上升到知識(shí)層面是沒有必要的，教師寫作教學(xué)的理念陳舊和模式化是造成學(xué)生寫作欲望低下的主要原因。

此外，數(shù)理化等科目在短時(shí)間內(nèi)突擊學(xué)習(xí)能取得優(yōu)異的成績，而作文需要長期堅(jiān)持且需要教師正向評(píng)價(jià)引導(dǎo)，短時(shí)間內(nèi)不可能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。學(xué)生沒有養(yǎng)成堅(jiān)持寫作的習(xí)慣，在加上數(shù)理化的競賽活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于寫作的競賽活動(dòng)，這些因素共同導(dǎo)致學(xué)生的寫作欲望低下。

4.寫作思維訓(xùn)練不足

寫出優(yōu)質(zhì)的文章，不僅要有生動(dòng)優(yōu)美的語言，還要有深刻獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，并邏輯清晰地表達(dá)出來。在語文課堂上，教師更注重對(duì)文章的語言進(jìn)行分析，注重寫作技巧知識(shí)的傳遞，卻缺乏對(duì)學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練。學(xué)生寫作的時(shí)候，會(huì)堆砌積累的素材，語言看起來很華美，但沒有準(zhǔn)確地、邏輯清晰地表達(dá)自己的看法，寫作思維不成熟，寫出來的作品不生動(dòng)。

三、開展讀書活動(dòng)，以讀促寫

1.組織讀書交流會(huì)

學(xué)生閱讀能力的提升離不開相互交流。教師可以舉辦形式多樣的讀書會(huì)，例如以作者為主題，以某個(gè)寫作手法為主題等。確定好主題以后，教師推薦閱讀書目，讓學(xué)生自由選擇，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀。在閱讀完成后，教師可以讓學(xué)生分享心得，把自己的感悟?qū)懴聛?，在課堂上朗讀或者傳閱，并把大家一致認(rèn)定較為優(yōu)秀的讀后感在班級(jí)進(jìn)行傳閱，予以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，學(xué)生的閱讀習(xí)慣很快就能養(yǎng)成，而且讀書交流會(huì)激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，提升學(xué)生的自主寫作興趣。

2.開展學(xué)生推薦朗讀活動(dòng)

“讀書百遍，其義自見?！崩首x是一種很好的閱讀形式。教師定期組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，挑選一些篇幅短小、情感充沛的文章讓學(xué)生朗讀，聲情并茂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)然，如果學(xué)生寫出了精美的文章，教師可以推薦學(xué)生在校園廣播中朗讀出來，這樣會(huì)激勵(lì)學(xué)生把朗讀和寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生主動(dòng)去寫，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

四、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生寫作欲望

1.進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練

無論是寫作還是口頭作文都是通過語言表達(dá)出來的，兩者都要言之有物、有理、有情、有力。口頭作文訓(xùn)練是寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生整理寫作思路的過程，可以有效地鍛煉學(xué)生的寫作思維，提升表達(dá)能力。

教師在進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練的時(shí)候，要做到簡單易行，每次訓(xùn)練時(shí)間要控制在三到五分鐘，挑選學(xué)生感興趣的話題，在下課前幾分鐘內(nèi)完成，長期堅(jiān)持下去?？陬^作文訓(xùn)練會(huì)慢慢地提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下《壺口瀑布》一文后，教師可以隨機(jī)讓學(xué)生描述一下自己旅游過程中看到的美景，嘗試從多個(gè)角度進(jìn)行描寫，展現(xiàn)祖國的大好山河。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，積累寫作素材

當(dāng)學(xué)生積累了足夠的寫作素材后，寫作的基礎(chǔ)也就奠定了，但是教師常常規(guī)定寫作題目，提出各種各樣的要求，這在無形中打擊了學(xué)生的寫作積極性。為了鼓勵(lì)學(xué)生寫作，教師在完成教材統(tǒng)一的寫作教學(xué)目標(biāo)后，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行寫作，不做任何條條框框的限制，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

自由發(fā)揮可以是續(xù)寫課文，如名著導(dǎo)讀里《駱駝祥子》的續(xù)寫;還可以是根據(jù)幾個(gè)關(guān)鍵詞讓學(xué)生描寫生活，如“成績單、家長會(huì)、同桌”;另外聽音樂寫句子也是不錯(cuò)的選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的歌曲，寫一寫聽后的感想，不限定字?jǐn)?shù)，只要是情感的真實(shí)表露即可。

五、豐富作文評(píng)價(jià)方式，重視評(píng)語效果

傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)是教師完成的，評(píng)價(jià)以挑剔為主，這樣會(huì)打擊到學(xué)生。豐富作文評(píng)價(jià)方式，除教師進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)外，還可以讓學(xué)生互評(píng)互改、家長批改。學(xué)生互評(píng)互改，可以學(xué)習(xí)借鑒他人的長處，了解同學(xué)的真情實(shí)感，同時(shí)為了得到同齡人的認(rèn)可，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生競爭意識(shí)，努力寫好作文。家長批改，會(huì)了解孩子的所思所想，加深親子之間的情感，會(huì)讓學(xué)生的情感表達(dá)更自信。

評(píng)語是作文批改者與作者的心靈對(duì)話，評(píng)語關(guān)系到學(xué)生的自尊心和寫作積極性。從本質(zhì)上來講，作文評(píng)語是教師和學(xué)生之間的情感交流，教師洞悉了學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生明白了教師的良苦用心。好的作文評(píng)語，會(huì)在寫作教學(xué)中起到事半功倍的效果。

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)“談心式”評(píng)語尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的溫暖，會(huì)讓學(xué)生更加努力學(xué)習(xí);“鼓勵(lì)性”評(píng)語可以打消學(xué)生的畏難情緒，讓他們在一次次的鼓勵(lì)中收獲成功的喜悅，逐漸喜歡上寫作;“個(gè)性化”評(píng)語會(huì)讓學(xué)生覺得最理解自己的人是老師，能改善師生之間的關(guān)系，也會(huì)激勵(lì)學(xué)生朝著教師要求的方向去努力，提升自己的寫作水平。