高志勇

摘 要：在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)的方法用得比較多，一直需要我們關(guān)注的是有效性問(wèn)題。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提出的時(shí)機(jī)以及對(duì)學(xué)生回答的點(diǎn)評(píng)總結(jié)等方面，都需要教師進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，才能有效地發(fā)揮提問(wèn)的作用。要把課堂提問(wèn)作為一種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生高效地掌握知識(shí)，促進(jìn)他們更加深刻地理解知識(shí)和內(nèi)容的重要方法。高中語(yǔ)文教師要加強(qiáng)問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文方面有更多的收獲。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課堂提問(wèn);語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）12-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.019

提問(wèn)方法在課堂上的運(yùn)用，能更好地促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，也能讓教師借助提問(wèn)完成各種教學(xué)目標(biāo)?！八畤L無(wú)華，相蕩乃生漣漪;石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光?！敝逃姨招兄f(shuō)：“知者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝知，只在每事問(wèn)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，提問(wèn)往往是教師了解學(xué)生、因材施教的重要手段;也是教師把握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的分析、鑒賞、表達(dá)能力的基本方法。而且，課堂提問(wèn)促進(jìn)了師生間的互動(dòng)性，所以課堂提問(wèn)要掌握一定的技巧，每一個(gè)問(wèn)題的提出都要有一定的科學(xué)性與合理性，這樣才能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)。教師就像是身處課堂上的導(dǎo)演，只有經(jīng)過(guò)提前精心的設(shè)計(jì)，才能讓課堂上環(huán)環(huán)相扣，有效地把握學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的特點(diǎn)，讓課堂提問(wèn)作為一種藝術(shù)，在課堂教學(xué)上發(fā)揮積極的作用。所以，高中語(yǔ)文教師要善于設(shè)計(jì)，善于創(chuàng)新，把提問(wèn)法與高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師要注重把學(xué)科教學(xué)的總體目標(biāo)確定得充分、明確，也要讓每一堂課的目標(biāo)做到明確化、確定化，在此導(dǎo)引下的課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)才會(huì)更具實(shí)效性，教師在工作中要非常重視每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

一、問(wèn)題的提問(wèn)要難度適中

問(wèn)題的難度決定了學(xué)生反應(yīng)的時(shí)間，也決定了他們是否能夠回答出來(lái);另外，學(xué)生是否能夠理解也要充分考慮問(wèn)題本身的描述方法。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只有很好地把握住學(xué)生以往在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中以及人生經(jīng)驗(yàn)方面的儲(chǔ)備情況，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)才能做到難易適中。提出的問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于困難，這樣才能很好地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也才能讓這樣的問(wèn)題在課堂上發(fā)揮有效的作用。高中語(yǔ)文教師要注重問(wèn)題的表述方法，這是經(jīng)常被教師忽略的。表述的內(nèi)容要有精準(zhǔn)的語(yǔ)言，要精簡(jiǎn)，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓每個(gè)問(wèn)題都能發(fā)揮一定的作用，問(wèn)題的設(shè)置質(zhì)量才能進(jìn)一步提高。

在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，高中語(yǔ)文教師要充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠把更多的注意力集中到解決問(wèn)題上，積極地參與課堂學(xué)習(xí)，用問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生更高質(zhì)量地投入并有所收獲。課堂提問(wèn)讓學(xué)生在一定的難度范圍內(nèi)努力地獲取答案，或者有一些問(wèn)題是開(kāi)放性的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在思維、知識(shí)、信息、邏輯等方面都得到了有效的激發(fā)，這對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。高中語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題并且及時(shí)記錄的習(xí)慣，尋找更加合適的機(jī)會(huì)與同學(xué)和教師進(jìn)行探討。這樣的學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性，也讓問(wèn)題的提出者從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生良好的習(xí)慣。教師對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題要有及時(shí)的反應(yīng)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的積極性。教師平時(shí)要做到全面地了解學(xué)生的情況，通過(guò)問(wèn)題搭建起師生間溝通和聯(lián)系的橋梁。問(wèn)題成了一種溝通的途徑，讓教師真正尊重學(xué)情，從學(xué)情出發(fā)，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)才會(huì)更加合理，才能真正在尊重學(xué)情的情況下做到難度適中。

二、高中語(yǔ)文課堂上提問(wèn)法運(yùn)用的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題

在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，教師可以在課堂上運(yùn)用提問(wèn)的方法，圍繞一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)具體的內(nèi)容，特別是要注重提問(wèn)的時(shí)機(jī)，要通過(guò)設(shè)置矛盾激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)于當(dāng)前學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生興趣，并且根據(jù)教師提出的問(wèn)題產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的探索愿望。所以，高中語(yǔ)文教師要深入研究教材，也要深入調(diào)查研究，了解學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)以及語(yǔ)文素養(yǎng)方面處于什么樣的狀態(tài)，這樣才能抓住一些提問(wèn)的契機(jī);對(duì)提問(wèn)要有預(yù)設(shè)，要能在課堂上靈活地進(jìn)行臨時(shí)提問(wèn)。所以，高中語(yǔ)文教師要注重進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)提問(wèn)巧妙地調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，這都要以教師準(zhǔn)確地把握學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為前提。

再有，教師需要注意提問(wèn)的設(shè)計(jì)要有一定的啟發(fā)性，避免直來(lái)直去，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面要逐層展開(kāi)，逐漸推進(jìn)，才能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，才會(huì)讓學(xué)生興趣盎然。所以，避免直來(lái)直去的問(wèn)題才能很好地培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。每一個(gè)問(wèn)題都要具有一定的啟發(fā)性，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生感受到問(wèn)題提出的巧妙之處。所以，高中語(yǔ)文教師在分析學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要進(jìn)一步抓住學(xué)生提到的一些關(guān)鍵性問(wèn)題。不斷地推進(jìn)和帶領(lǐng)學(xué)生獲得更多讓人驚喜的學(xué)習(xí)收獲。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底推崇的教學(xué)方法，實(shí)際上主要是指教師通過(guò)提出問(wèn)題去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。因此，教師要善于設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠多思考、多探索，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中變得更加積極和主動(dòng)。

高中語(yǔ)文教師在課前要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的充分考慮，有利于對(duì)課堂提問(wèn)的有效運(yùn)用。上好一堂語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，需要教師站在高處，從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)要有一定的思維深度，才能全方位地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把較難的問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把一個(gè)大的問(wèn)題分成一組小問(wèn)題，讓這些問(wèn)題層層、逐步地推進(jìn)，從而讓學(xué)生的思維也跟著向縱深的方向不斷地發(fā)展。所以，高中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要注意結(jié)合這些特點(diǎn)，讓學(xué)生的探究性思維和能力得到有效的引導(dǎo)和培育。

另外，教師有些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師要尊重他們的主體性，所以，教師要避免向?qū)W生直接灌輸知識(shí)和觀點(diǎn)，而要讓他們自己通過(guò)發(fā)現(xiàn)或者通過(guò)不同角度的探討和論證，認(rèn)識(shí)到這些觀點(diǎn)是正確的，是值得信賴的。高中語(yǔ)文教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以很好地鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，特別是借助問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生可以充分感受到每個(gè)人看到問(wèn)題時(shí)都有自己的不同反應(yīng)，回答問(wèn)題時(shí)的切入點(diǎn)也會(huì)不同。所以，需要學(xué)生在思考問(wèn)題和總結(jié)答案的時(shí)候，具備多角度切換的能力，能夠?qū)ν粋€(gè)問(wèn)題、同一個(gè)現(xiàn)象從不同的角度進(jìn)行分析和總結(jié)。所以，借助這樣的培訓(xùn)過(guò)程，學(xué)生逐漸在思維方法方面養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生在問(wèn)題的提出和應(yīng)用的過(guò)程中，逐漸有了更多的經(jīng)驗(yàn)，所以他們的思維能力在這一過(guò)程中能夠得到有效的啟發(fā)和鍛煉。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中提出的問(wèn)題要具有一定的聚焦作用

在高中語(yǔ)文課堂上，教師要恰到好處地運(yùn)用提問(wèn)，不能太多，也不能太少，問(wèn)題大多要分布在關(guān)鍵內(nèi)容方面。很多時(shí)候，學(xué)生看問(wèn)題只看表面，對(duì)課文的分析和理解也只停留在表面，所以教師可以通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生抓住文章的核心，進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解程度。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要根據(jù)課文的寫(xiě)作背景以及寫(xiě)作的中心思想等，提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，借助這些問(wèn)題讓學(xué)生去捕捉文章的核心思想在哪里。比如這篇文章之所以成為經(jīng)典，其可圈可點(diǎn)之處都有什么？這樣的問(wèn)題主要考查學(xué)生從個(gè)人的角度對(duì)作品的理解。很多課文核心關(guān)鍵詞往往從題目當(dāng)中表現(xiàn)出來(lái)，但是這些關(guān)鍵詞表現(xiàn)出來(lái)的核心觀點(diǎn)有的時(shí)候全面，有的時(shí)候又比較片面，如果是比較片面的信息，就需要我們更多地閱讀課文來(lái)尋找更多的線索。如果學(xué)生及時(shí)地抓住寫(xiě)作的核心，就會(huì)對(duì)課文的整體內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)。同樣的課文，學(xué)生如果融合寫(xiě)作背景去學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，感受也可能不同，讓學(xué)生自主地探索這些背景，以及通過(guò)合作的方式交流背景，都可以讓他們很好地借由問(wèn)題有更多新的發(fā)現(xiàn)。所以，為了很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師要設(shè)計(jì)出數(shù)量合理的問(wèn)題，問(wèn)題的質(zhì)量更要精益求精、準(zhǔn)確到位，從而通過(guò)提問(wèn)可以把更多的有效作用展示出來(lái)。

高中語(yǔ)文教師想提高對(duì)教學(xué)課程的總體把握能力，更多需要在課前備課的過(guò)程中做好更加充分的準(zhǔn)備工作。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言，要讓教師充分認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的一些反應(yīng)，并能夠讓教師與自己產(chǎn)生一些互動(dòng)，解決自己的一些困惑，這也反映了學(xué)生的主動(dòng)性。問(wèn)題本身設(shè)計(jì)得更具有指向性，更具有關(guān)鍵性的特點(diǎn)，能夠聚焦到那些核心的問(wèn)題上。因此，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都會(huì)借助問(wèn)題這樣一個(gè)紐帶和橋梁來(lái)傳遞信息，共享彼此的感受和想法。所以，高中語(yǔ)文教師要善于設(shè)計(jì)和整理，善于運(yùn)用和創(chuàng)新問(wèn)題。在學(xué)科教學(xué)不斷地進(jìn)行創(chuàng)新改革的過(guò)程中，要發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)。讓學(xué)生能夠充分感受到學(xué)科教學(xué)的自身特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)教師的問(wèn)題更加高效地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是在思維以及知識(shí)的組織方面學(xué)習(xí)到更多，因此，問(wèn)題的聚焦點(diǎn)要側(cè)重在學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和應(yīng)用方面。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，并且運(yùn)用提問(wèn)法有效地組織和推進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程。高中語(yǔ)文教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的同時(shí)，借助問(wèn)題傳遞能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)行為。教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題的難度要適中，也要讓問(wèn)題本身帶有很強(qiáng)的啟發(fā)性和知識(shí)點(diǎn)之間的整合性，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)科自身的魅力，也能夠通過(guò)主動(dòng)的探索總結(jié)出更多的規(guī)律，從而讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也能夠提出更多的問(wèn)題，有更多的思考和發(fā)現(xiàn)，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

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