譚就銀

【摘要】信息技術(shù)課堂缺少語(yǔ)言文字的表達(dá)就缺少了師生、生生的交流與互動(dòng)，容易造成課堂信息交流不暢，學(xué)生獲取信息的方法單一。其實(shí)，學(xué)生在信息技術(shù)課堂上需要有大量接收性的信息輸入活動(dòng)，還需要有大量表達(dá)性的信息輸出活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學(xué);語(yǔ)言文字;規(guī)范性;表達(dá)能力

現(xiàn)在的小學(xué)信息技術(shù)課堂上，學(xué)生對(duì)于基本的操作已經(jīng)到了嫻熟自如的程度，一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)全部掌握，作品制作也完成了，教學(xué)目標(biāo)看似也達(dá)到了，然而，經(jīng)過反思總結(jié)后，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中除了提問時(shí)少數(shù)學(xué)生發(fā)聲外，整節(jié)課學(xué)生幾乎都是“沉默是金”，聽不到朗讀課文的聲音，也聽不到學(xué)生自信準(zhǔn)確表達(dá)的聲音，更聽不到學(xué)生有所問的聲音，這在高年級(jí)學(xué)生猶為突出。其實(shí)，學(xué)生在信息技術(shù)課堂上需要有大量接收性的信息輸入活動(dòng)，還需要有大量表達(dá)性的信息輸出活動(dòng)。

一般人認(rèn)為，只有語(yǔ)文這樣的基礎(chǔ)學(xué)科才需要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字，信息技術(shù)課以實(shí)踐為主，只要學(xué)生學(xué)會(huì)操作就行了。但我認(rèn)為，我們的學(xué)校、我們的課堂離不開語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。相對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科來說，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課更為感興趣，更容易融入課堂中，這給我們的教學(xué)，給學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練提供了契機(jī)。也正因?yàn)槠鋵W(xué)科的特殊性，我們?cè)诮虒W(xué)中要跟上時(shí)代要求，要以培養(yǎng)全面綜合素質(zhì)人才為目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，同樣不能忽視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。 那么，怎樣才能聽到學(xué)生在信息技術(shù)課堂中的聲音呢？我們一起來尋找一下吧。

一、尋找學(xué)生讀一讀的聲音

古人說的好，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，告訴我們書要熟讀才能真正領(lǐng)會(huì)。在教學(xué)中，會(huì)經(jīng)常遇到這樣的情況：教師讓同學(xué)們先看書自學(xué)教材，然后請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)演示，可是積極舉手的學(xué)生不多，即使是走上了講臺(tái)卻會(huì)忘記了操作步驟或不知從何說起。因?yàn)閷W(xué)生在這期間往往是一目十行、走馬觀花、草草了事。如果把涉及需要理解掌握的知識(shí)由老師引導(dǎo)學(xué)生大聲地系統(tǒng)地進(jìn)行朗讀，先讓學(xué)生集中了注意力，這樣不但可以使學(xué)生感悟信息技術(shù)語(yǔ)言，更加深刻理解概念，還全面掌握知識(shí)點(diǎn)。另外，在“朗讀教材——自己邊閱讀邊操作——教師講述”的過程中逐步加深對(duì)操作步驟的理解，只有將操作過程以及原理都弄懂了，才能有條不紊地與他人進(jìn)行交流。例如，在講授制作Flash逐幀動(dòng)畫時(shí)，其中涉及“幀”這一概念，“幀”是個(gè)新名詞，五年級(jí)學(xué)生不太容易理解。這時(shí)候在教學(xué)中，可以先讓學(xué)生用普通話朗讀課本中有關(guān)“幀”的概念，然后再讓學(xué)生看著書自學(xué)操作，最后教師再講述，這樣不僅給學(xué)生提供了語(yǔ)言訓(xùn)練的平臺(tái)，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。又比如，信息技術(shù)教材中有一個(gè)環(huán)節(jié)是“實(shí)踐園地”，我都會(huì)讓一個(gè)學(xué)生或所有的學(xué)生大聲朗讀操作要求，這樣可以讓學(xué)生非常清楚地了解要做些什么，然后結(jié)合例子的步驟完成實(shí)踐練習(xí)，避免了盲目地模仿操作。把朗讀穿插在課堂教學(xué)中，既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，又做到了語(yǔ)言訓(xùn)練，課堂的學(xué)習(xí)氣氛也得到提高。

二、尋找學(xué)生說一說的聲音

長(zhǎng)期以來，信息技術(shù)教師非常重視操作技能，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的要求較低，從而使信息技術(shù)課堂普遍存在一種現(xiàn)象：注重了學(xué)生的操作技能訓(xùn)練而忽略了語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng);注重了學(xué)生的動(dòng)作思維訓(xùn)練而忽略了語(yǔ)言思維的滲透;關(guān)注了學(xué)生的操作結(jié)果而忽略了信息技術(shù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的規(guī)范應(yīng)用。

邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示是信息技術(shù)課堂教學(xué)中常常用到的方法，學(xué)生上臺(tái)操作本身具有很多好處：知識(shí)的記憶、技能的鞏固、成功的體驗(yàn)、自信的提升、榜樣的樹立、語(yǔ)言的表達(dá)。但是，在此過程中極容易發(fā)生“啞巴”演示狀況，學(xué)生只顧自己操作，忽視講解，演示的效果大打折扣，學(xué)生的注意力也容易分散，課堂氣氛變得沉悶起來，因此，進(jìn)行課堂語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練是必須的。如在教學(xué)《用WPS做課程表》一課時(shí)，操作步驟較多，我就特別注意使用了學(xué)生上臺(tái)演示的方法，學(xué)生積極性很高。被邀請(qǐng)的學(xué)生自信滿滿地上臺(tái)以極快的速度操作了一遍，當(dāng)他走下臺(tái)時(shí)其他學(xué)生卻是一臉茫然地看著他，原來演示操作的學(xué)生忽視了臺(tái)下學(xué)生而獨(dú)自完成任務(wù)，臺(tái)下學(xué)生完全沒有接收到信息傳輸?shù)男盘?hào)就結(jié)束了，導(dǎo)致演示效果一般。接下來的操作，我提出上臺(tái)演示的“小老師”必須是要一邊操作一邊說出步驟，并且要求聲音響亮。這樣，演示者的語(yǔ)言、動(dòng)作完全調(diào)動(dòng)了聽者的視覺、聽覺，也展示自己的思維過程，呈現(xiàn)自己的真實(shí)想法和問題，這樣做收到的效果與之前的當(dāng)然是截然不同。一位學(xué)者曾說過：“能準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔地用本民族語(yǔ)言表達(dá)自己的思想是一個(gè)文明人的標(biāo)志?！币虼耍虝?huì)學(xué)生用術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔地表達(dá)自己的想法非常重要。小學(xué)信息技術(shù)專用術(shù)語(yǔ)并不多，但由于學(xué)科的特殊性，也必須讓學(xué)生從小開始學(xué)習(xí)使用規(guī)范的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。例如學(xué)生操作時(shí)會(huì)出現(xiàn)以下口頭禪：點(diǎn)這里、選這個(gè)、摸黑這里、搞掂……教師首先要自己表達(dá)規(guī)范，其次要及時(shí)糾錯(cuò)，糾錯(cuò)時(shí)一定要巧妙，婉轉(zhuǎn)，以鼓勵(lì)、點(diǎn)撥為主，以免打擊學(xué)生積極性，造成學(xué)生不敢說的情況。循序漸進(jìn)，持之以恒，最終能讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣。

構(gòu)建新課堂文化必需有規(guī)范、流暢、精彩的表達(dá)，教師要為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，將表達(dá)訓(xùn)練滲透在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)高效課堂的形成。在講授《奇妙的童話王國(guó)》時(shí)，主要是用《金山畫王》進(jìn)行插圖編故事為主，我就從講故事引入，并把大量時(shí)間留給學(xué)生，由開始的先編后講，到更高難度的邊編邊講，所有學(xué)生的眼球就跟著演示者而動(dòng)，這樣，演示者激發(fā)了學(xué)生的情感與表演欲，學(xué)生舉手發(fā)言參與的積極性很高，氣氛相當(dāng)熱烈，此時(shí)，教學(xué)效果自然是事半功倍。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來講，課堂上爭(zhēng)著舉手表達(dá)是比較難的。因此，高年級(jí)學(xué)生如果能圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，爭(zhēng)著發(fā)表自己的觀點(diǎn)或提出質(zhì)疑，這說明教師的親和力很強(qiáng)，教學(xué)水平與藝術(shù)已達(dá)到相當(dāng)高的程度。當(dāng)然，這就需要一個(gè)日積月累的培養(yǎng)過程。最近我在教授《網(wǎng)上對(duì)話新天地》與《網(wǎng)絡(luò)瀏覽器》兩節(jié)課時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容極感興趣并已有所了解，這樣我就以學(xué)生“說”為主，讓他們介紹、討論、提問、交流等方式進(jìn)行教學(xué)。一節(jié)課下來，不管是對(duì)的還是錯(cuò)的，有利的還是不利的，只要是圍繞課堂教學(xué)的，都真誠(chéng)地予以鼓勵(lì)，消除學(xué)生的一些顧慮，那么，學(xué)生即使不是暢所欲言也會(huì)主動(dòng)發(fā)言。其實(shí)在平時(shí)，老師也不妨跟學(xué)生開開玩笑，聊一聊他們感興趣的話題，說說尊重別人等于尊重自己等道理，營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練的和諧環(huán)境。

三、尋找學(xué)生問一問的聲音

信息技術(shù)課堂上提出問題比解決問題更重要，但現(xiàn)在課堂上學(xué)生不主動(dòng)提問，主要一些原因是學(xué)生不敢問、沒機(jī)會(huì)問、不知道如何問、懶得問。所以，課堂上培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力與語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練是有著密切的關(guān)系。精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生有疑惑，有思考，有內(nèi)容，想表達(dá)，便會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題?？茖W(xué)證明，有意義的情境可以調(diào)動(dòng)人的所有感官積極參與，并且情境創(chuàng)設(shè)越真實(shí)，學(xué)生表達(dá)的欲望也就越強(qiáng)烈。情境問題的提出也需要教師的引導(dǎo)，能提出具有一定挑戰(zhàn)性的問題，并且最好一題多答，一題多法，給學(xué)生留出更多的表達(dá)空間，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。如果學(xué)生提問了，無論是當(dāng)眾提問還是私下提問，教師都一定要加以表?xiàng)?，然后再給予指引，教給學(xué)生一些提問的技巧，這樣既可以給學(xué)生信心，又培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。

四、尋找學(xué)生評(píng)一評(píng)的聲音

教育專家認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，能促進(jìn)學(xué)生的思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等各方面的發(fā)展，所以在信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)他人的操作、作品，形式可以是個(gè)人的也可以是小組交流總結(jié)的表達(dá)。評(píng)價(jià)中也要注意學(xué)生的規(guī)范用語(yǔ)，如出現(xiàn)不規(guī)范的用語(yǔ)，教師就要及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢積累規(guī)范用語(yǔ)。我在教學(xué)中，每一節(jié)課都會(huì)利用3-4分鐘進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，其中主要讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)和課堂上收獲，還有輔導(dǎo)了哪些同學(xué)，輔導(dǎo)的結(jié)果如何，小組取得什么成績(jī)等等，通過一段時(shí)間的鍛煉，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)敢于大聲說話，語(yǔ)言組織能力也有很大的提高，語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性有很大的進(jìn)步。

心理學(xué)家伯特·赫拉別恩經(jīng)過實(shí)驗(yàn)提出一個(gè)公式：信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。這向我們傳遞一個(gè)信息，語(yǔ)言在課堂中起著無可替代的作用，生動(dòng)精彩的語(yǔ)言能啟迪學(xué)生的思維，引起學(xué)生的共鳴。這些穿插在課堂中的各種美妙聲音，應(yīng)好好把握，精彩演繹于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使信息技術(shù)課堂充滿活力地走向高效率。

【參考文獻(xiàn)】

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