曹軍

摘 要：語文課堂提問既是一種教學(xué)手段，也是一門藝術(shù)，提問設(shè)計的好壞直接關(guān)系到語文教學(xué)效果。優(yōu)質(zhì)的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。初中語文教師應(yīng)該從實際學(xué)情入手，重視課堂提問，遵循提問的原則，設(shè)計多樣化的提問方式，使語文課堂效率獲得顯著的提升。文章分析初中語文教學(xué)提問存在的問題，論述提問設(shè)計的創(chuàng)新策略，旨在為初中語文教學(xué)提供思路。

關(guān)鍵詞：初中語文;初中生;提問設(shè)計;語文教學(xué);創(chuàng)新

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.029

在初中語文教學(xué)中，有效的課堂提問可以吸引學(xué)生的注意力，發(fā)展學(xué)生的思維習(xí)慣，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語文綜合運用能力。初中語文具有較強的文學(xué)性和實用性，對初中生的要求比較高，語文教師應(yīng)該通過課堂提問啟發(fā)學(xué)生的智慧，幫助學(xué)生更好地理解和運用語文知識，從而實現(xiàn)初中生的可持續(xù)發(fā)展?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：正確把握語文教育的特點，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，讓學(xué)生更多地接觸語文材料，初步獲得現(xiàn)代社會所需的語文素養(yǎng)。但是從實際教學(xué)來看，很多語文教師在提問的時候還存在誤區(qū)，既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也阻礙了課堂教學(xué)進(jìn)展。因此，初中語文教師需要深入挖掘文本信息，創(chuàng)新和優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，使之與課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，為初中生學(xué)習(xí)語文打下堅實的基礎(chǔ)。

一、初中語文教學(xué)提問存在的問題

（一）教師掌握提問主動權(quán)

受傳統(tǒng)思想的影響，語文教師在課堂上占據(jù)主動權(quán)，很少給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，課堂提問也是如此。語文教師把握著提問的權(quán)利，課堂上只有教師提問學(xué)生，沒有學(xué)生提問教師，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)語文的樂趣，常常會對課堂提問產(chǎn)生反感，不愿意回答問題。語文教師的提問方式千差萬別，有時候?qū)W生正在認(rèn)真地思考問題，教師突如其來的提問不僅會打斷學(xué)生的思路，還不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還有的教師在課堂上會連續(xù)提問，學(xué)生還沒有理解上一個問題，下一個問題就來了，致使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）問題創(chuàng)設(shè)缺乏針對性

提問的重點是問題的選擇，不同的問題發(fā)揮著不同的作用，但在實際教學(xué)中，為了凸顯自己的教學(xué)能力，有些教師會選擇一些脫離教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)無關(guān)的問題，讓學(xué)生摸不著頭腦。這會誤導(dǎo)學(xué)生，令其在語文學(xué)習(xí)上走彎路。還有的語文教師設(shè)計的問題沒有針對性和層次感，往往是“一刀切”，導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了，語文課堂出現(xiàn)明顯的兩極分化，不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。另外，還存在語文教師在提問后沒有及時進(jìn)行點評和指導(dǎo)的情況，導(dǎo)致學(xué)生對語文知識的理解較為膚淺，達(dá)不到學(xué)以致用的目的。

（三）學(xué)生提問能力受影響

在初中階段，初中生和教師關(guān)注的焦點是中考，多認(rèn)為只有考出好成績才是第一位的，所以在日常訓(xùn)練過程中，初中語文教師會要求學(xué)生采用題海戰(zhàn)術(shù)，希望能夠通過做題來彌補學(xué)生知識的不足，強化學(xué)生的答題能力，不給學(xué)生自主提問的機會，久而久之，學(xué)生的提問能力就會下降，教師怎么說，學(xué)生就怎么做，缺乏創(chuàng)新精神。初中生由于沒有掌握提問的方法和技巧，即使教師讓學(xué)生提問，提出的問題也毫無邏輯和重點，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，起不到引導(dǎo)和提升的作用。所以初中語文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，讓初中生在語文課堂獲得全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體驗。

二、初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新提問角度，突出啟發(fā)性

通常情況下，初中語文教師喜歡按照教學(xué)大綱的順序和教學(xué)的中心提問，這種提問方式能夠讓學(xué)生掌握文章的寫作意圖，按部就班地學(xué)習(xí)。長此以往，初中生會形成思維定式，不善于發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，找不到語文學(xué)習(xí)的最佳途徑。因此，初中語文教師要創(chuàng)新課堂提問的角度，從多方面考查學(xué)生的語文能力，給初中生創(chuàng)造豐富的問題情境，使其對文章產(chǎn)生興趣，學(xué)會深入分析和靈活運用。語文教師可以對文章的創(chuàng)作背景進(jìn)行提問，初中語文教材中的每一篇文章都是精挑細(xì)選的，對學(xué)生有教育意義的，如果學(xué)生不能理解作者創(chuàng)作時的背景，就很難深入地理解文章。語文教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，對作者所處的時代和自身情況等有一個清晰的認(rèn)識，再學(xué)習(xí)時才能抓住重點，形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和體驗。語文教師可以根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問，每篇文章都有獨特的構(gòu)思和行文規(guī)則，有利于初中生積累經(jīng)驗，提高寫作水平。教師可以對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問，使初中生掌握不同類型文章的寫作特點，在閱讀中產(chǎn)生共鳴，真正實現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新提問內(nèi)容，突出探索性

語文課堂提問的創(chuàng)新是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，語文教師要對傳統(tǒng)課堂提問做出深刻剖析和反省，找出自己的不足，并按新的教育理念開展教學(xué)，提高語文的教學(xué)實效。提問的內(nèi)容是提問的靈魂，語文教師應(yīng)該從內(nèi)容入手，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和成長規(guī)律，選擇切合實際的提問內(nèi)容，獲得學(xué)生的認(rèn)可，讓每一位學(xué)生都能在提問中有所收獲。一直以來，初中語文教師的提問都有些片面，多針對一部分學(xué)生群體進(jìn)行提問，沒有照顧到全體學(xué)生，也無法調(diào)動班級整體的學(xué)習(xí)氛圍。新時期的初中語文教師應(yīng)該采用靈活的提問內(nèi)容分層次提問，在備課時準(zhǔn)備好針對不同層次學(xué)生的提問，提問時做到因材施教，統(tǒng)籌兼顧，這樣才會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使提問發(fā)揮更大的作用。還可以進(jìn)行小組合作提問，將初中生分成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合小組成員的整體水平給出提問內(nèi)容，讓小組成員共同探究并得到答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作能力。語文教師還要設(shè)計一些趣味性的提問，在愉快的氛圍中提問，將問題生活化，拉近與初中生的距離，引導(dǎo)初中生掌握相應(yīng)的語言技能。

（三）創(chuàng)新提問時機，突出適當(dāng)性

提問是啟發(fā)式教學(xué)的有效手段，語文教師把握好課堂提問的時機，能夠最大限度地調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加深他們對語文知識的理解。提問的時機在整個語文課堂提問過程中起著決定性的作用，初中語文教師應(yīng)該深入研究課堂教學(xué)方案，培養(yǎng)初中生獨立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和語文核心素養(yǎng)。

首先，語文教師要重視課堂導(dǎo)入時的提問，通過提問可以讓初中生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握課堂學(xué)習(xí)的重點和難點，并為課堂教學(xué)節(jié)省時間。初中生帶著問題進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，更有目的性和實踐性，學(xué)生經(jīng)過努力得到問題的答案，會大大增強語文學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生的記憶印象。其次，語文教師要把握學(xué)生的興趣點，在課堂講解中進(jìn)行提問。尤其是對于課文的架構(gòu)、修辭手法、引用古詩詞等，使學(xué)生進(jìn)入到具體的情境中，回答問題的準(zhǔn)確率會更高。最后，語文教師還要在課堂總結(jié)時進(jìn)行提問，問題可以是開放性的，讓初中生結(jié)合課堂所學(xué)的知識進(jìn)行回答，起到鞏固提高的作用，也會鍛煉學(xué)生的語文表達(dá)能力。語文教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，對于不能理解的問題要及時向教師提問，這樣才可以消除疑惑，提高他們分析問題和解決問題的能力。

（四）創(chuàng)新提問方式，突出層次性

很多初中語文教師在提問的時候都是沿用傳統(tǒng)的點名提問，這樣的方式無法激發(fā)學(xué)生的參與熱情，很多時候?qū)W生都低著頭，不愿意教師叫到自己的名字，使語文課堂提問陷入僵局。雖然點名提問深受教師的偏愛，但是不能滿足初中生對現(xiàn)代化教學(xué)的需求，因此初中語文教師必須要作出改進(jìn)和創(chuàng)新，在開展相關(guān)的提問時可以通過電腦抽簽或者點學(xué)號的方式完成。一方面給初中生更多的刺激感和新鮮感，另一方面也活躍了課堂氛圍，巧妙地提高了學(xué)生的積極性和自覺性。語文教師可以通過多媒體大屏幕展示一個隨機變換學(xué)生名字的軟件，當(dāng)教師點擊鼠標(biāo)的時候，大屏幕上就會出現(xiàn)一位學(xué)生的名字，就由這位學(xué)生回答問題，有效地集中了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的聽課效率。語文教師還可以制作一些帶有學(xué)生學(xué)號的卡片，放到一個透明的盒子里，每次提問時隨機抽取一張卡片，抽到誰的學(xué)號就由誰來回答問題，令整個課堂變得活躍起來。語文教師也可以引導(dǎo)學(xué)生抽取，鞏固初中生的主體地位，使他們每堂課都很開心，學(xué)習(xí)的語文知識也越來越多。

（五）創(chuàng)新提問評價，突出多樣性

對于提問的評價是很多語文教師都容易忽視的，如果只設(shè)計問題，而不注重評價，無法起到真正的教育作用。學(xué)生回答問題后，內(nèi)心渴望得到教師的評價，激起學(xué)生的好勝心，使他們更為自信。有的初中語文教師總是用“很不錯”“加油”“回答正確”來評價，這種機械式的評論并未能給初中生提供幫助，反而會讓學(xué)生失去耐心，不再主動回答問題。語文教師在評價學(xué)生時應(yīng)該注重多樣性和適度性，對待不同的學(xué)生要采用不同的評價策略，讓學(xué)生能夠在評價中獲益，找到不斷前進(jìn)的方向。語文教師應(yīng)避免對學(xué)生造成心理傷害，不能挫傷學(xué)生回答問題的積極性。對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，語文教師應(yīng)該多挖掘他們回答問題的閃光點，開發(fā)他們的思維，使這部分學(xué)生的語文潛力發(fā)揮得淋漓盡致，取得更大的進(jìn)步。對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，語文教師應(yīng)該多給予鼓勵性的評價，讓他們感受到教師的關(guān)愛，還要委婉地指出學(xué)生回答的不足之處，便于他們改進(jìn)。對于班級中不愿意舉手發(fā)言的學(xué)生，語文教師要對他們的發(fā)言進(jìn)行表揚，給他們發(fā)言的勇氣，甚至可以采用結(jié)對子的方式，使班級中的學(xué)生都樂于舉手發(fā)言。

綜上所述，初中語文課堂提問的重要性不言而喻，提問設(shè)計的創(chuàng)新是新課改提出的要求，也是構(gòu)建高效語文課堂的必然選擇。初中語文教師要做好傳統(tǒng)教育理念與創(chuàng)新教育思維之間的交替，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提出具有創(chuàng)新意識的問題，帶動初中生學(xué)習(xí)，便于學(xué)生全面掌握知識。還要抓住問題的本質(zhì)，突出教學(xué)重點和難點，引發(fā)初中生的深度思考，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的優(yōu)化。

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