葉淑芬

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，可以從激發(fā)學(xué)習興趣、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、重視語篇教學(xué)以及及時評價這四個方面著手設(shè)計豐富多樣的合理的課堂教學(xué)活動及任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生善思、善學(xué)、善用，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、推斷、總結(jié)歸納、創(chuàng)新等思維能力，在活動中發(fā)展他們的綜合語言運用能力，同時提升其思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);課堂教學(xué)活動;思維能力

語言既是交流的工具也是思維的工具，它與思維是相輔相成的。人的思維越深刻，其語言表達越明確。《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。而且思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為小學(xué)英語教學(xué)的重要目標之一，在教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

課堂是教師教育教學(xué)的主陣地，可以通過豐富多樣的合理的課堂教學(xué)活動去激活學(xué)生的思維，在活動中或完成任務(wù)的過程中促使他們積極思考，發(fā)散思維，各抒己見，逐步讓這種習慣轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的能力，最后內(nèi)化成為思維品質(zhì)。只有有效地激活、啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間，發(fā)掘他們的思維潛能，才能促進學(xué)生心智的發(fā)展，從而提升學(xué)生的綜合語言運用能力，為他們的后續(xù)學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)習興趣，激活學(xué)生思維

興趣是最好的老師。要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能更好地促使其在教學(xué)活動中進行思維活動。課前的熱身活動，如：Free talk，Sing and chant，Brainstorm， Games等，教師可在其中滲透思維任務(wù)，讓學(xué)生在輕松愉快的活動中復(fù)習舊知、練習口語、整理情緒、活躍課堂氣氛、鍛煉思維能力。

語法學(xué)習通常比較枯燥，而且語法知識對小學(xué)生來說較為抽象。英語語法教學(xué)最好的方式是引導(dǎo)學(xué)生在運用知識的過程中自主發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，梳理脈絡(luò)，從而建構(gòu)知識框架。教師可以利用相關(guān)語法的歌曲、小詩或小故事，如：教科版廣州小學(xué)英語四年級下冊學(xué)習“現(xiàn)在進行時”的用法時，先讓學(xué)生唱曾經(jīng)口語課學(xué)過的英文歌，然后讓其觀察這些句子的共同點，用了哪些動詞？動詞有什么變化？小組討論后說說各自的發(fā)現(xiàn)，最后由教師進行點評與總結(jié)。語法學(xué)習寓教于樂，在學(xué)習的過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察、對比、總結(jié)等思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)不同形式的情境，促進思維發(fā)展

教科版廣州小學(xué)英語教材學(xué)習的內(nèi)容主要以對話和短文形式呈現(xiàn)。對于對話教學(xué)，教師盡可能創(chuàng)設(shè)比較真實的情境，讓學(xué)生在較真實的場景中展開思維和語言的學(xué)習，給予他們充分練習、交流的時間與平臺，可以更加直觀、深入理解文本意思，同時促進思維的發(fā)展，語言交流更加自然，從而提高教學(xué)成效。

例如：小學(xué)英語四年級上冊Unit 10 Can I help you？這一課學(xué)習有關(guān)衣物的詞匯和購物用語，教師讓學(xué)生提前準備一兩件衣物，以小組為單位開展“大甩賣搶購”活動，活動中必須運用所學(xué)英語知識。學(xué)生“玩”得特別開心，不僅鞏固了學(xué)到的衣物單詞和購物用語，還提前查找并掌握有些沒學(xué)過的衣物詞匯，還學(xué)會了“講價”、表達不滿意的多種理由（It’s too big / small ...）。學(xué)生們做中學(xué)，玩中樂，全面激發(fā)他們的思維能力，也促進他們語言能力的發(fā)展，體現(xiàn)了思維的火花碰撞與語言交流的完美結(jié)合。

三、重視語篇的教學(xué)，多維度驅(qū)動思維

語篇是一個整體概念，它包含了標題、文字、插圖、段落、圖表等多種要素。語篇教學(xué)作為單元教學(xué)的核心部分，承擔著發(fā)展學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。教師要重視語篇的教學(xué)，充分利用資源設(shè)計各種課堂教學(xué)活動，多維度、全方位訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

（一）利用教材插圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、推斷能力

教科版廣州小學(xué)英語教材每個單元中都有直觀、生動形象、色彩鮮明的插圖，它符合小學(xué)生的年齡特點，而且傳遞著與教材內(nèi)容密切相關(guān)的信息，是教材內(nèi)容不可缺少的一部分，教師要充分利用這一資源。在學(xué)習新課時，可以先讓學(xué)生觀察圖片，找出基本信息，然后聯(lián)系課題，想象可能已經(jīng)發(fā)生了什么事或者推斷將會發(fā)生什么，最后闡述各自的見解。在學(xué)習過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、推斷能力，而且不管他們的說法對錯，鼓勵他們大膽表達自己的想法，慢慢養(yǎng)成習慣，這對他們的思維能力和語言的發(fā)展是非常有利的。

（二）巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、質(zhì)疑能力

在語篇的學(xué)習過程中，教師通常會設(shè)計一些問題以處理教學(xué)內(nèi)容、解讀文本細節(jié)。恰當?shù)脑O(shè)問有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，但前提是教師必須考慮文本的內(nèi)容與特點，尊重學(xué)生之間的差異，設(shè)計有梯度、有思考價值的問題，只有這樣，才能促進每個學(xué)生思維能力的發(fā)展。

如：在學(xué)習教科版廣州小學(xué)英語六年級上冊 Unit 6 The secret to good health這一課時，讓學(xué)生先看課題并思考：What do you think the secret to good health？ 這是個開放性的問題，不需要統(tǒng)一的答案，有些實在難以用英文表達的可以用中文，小組討論后各抒己見。問題激活了學(xué)生的思維，小組討論激發(fā)思維碰撞，更促進思維的發(fā)展。接著提出：Mr Li is 80 years old but looks only 60. What’s his secret to good health？ 學(xué)生閱讀文本后分享答案并和教師一起解讀文本，然后問：What do you think the most important thing for healthy life？ 學(xué)生發(fā)表各自見解，最后教師再問：Do your parents have a healthy life？ Can you give them some advice？ 趁熱打鐵，學(xué)以致用，解讀文本的過程中通過設(shè)疑——解疑——遷移，引導(dǎo)學(xué)生梳理語篇結(jié)構(gòu)，深層次理解文本細節(jié)、寓意，同時培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、質(zhì)疑、遷移等能力，從而實現(xiàn)了思維的發(fā)展和綜合語言運用。

（三）設(shè)置學(xué)習任務(wù)，深化學(xué)生思維

進行語篇教學(xué)時，教師也可以設(shè)置各種形式的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，積極思考，發(fā)散思維，主動探究，解讀文本，進一步理解文本，從而深化學(xué)生的各項思維能力。根據(jù)語篇的特點和學(xué)生能力，可以設(shè)置在閱讀語篇后完成表格、補充思維導(dǎo)圖、選擇最佳方案、改編故事、續(xù)寫文本、合作表演、辯論等各種形式的任務(wù)，這些活動無時不在滲透著發(fā)揮學(xué)生各項思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)人物、動物、節(jié)日、旅游這些主題時，設(shè)置思維導(dǎo)圖的任務(wù)對學(xué)生梳理文本思路、解讀文本來說非常清晰、實用，而且為學(xué)生在后續(xù)相關(guān)主題的寫作提供很好的示范作用。在故事的學(xué)習中可以根據(jù)學(xué)生能力情況設(shè)置分層任務(wù)：合作表演故事、讀后感、改編故事或續(xù)寫故事，不同層次的學(xué)生可以選取自己能夠做到的任務(wù)，拓寬他們的思維，收獲更多的感悟或啟示。

（四）小組合作探究，互助互學(xué)提升思維

小組合作，是符合當前教育價值觀的一種學(xué)習模式，有利于培養(yǎng)并發(fā)揮學(xué)生的團隊協(xié)作精神，合作過程中互助互學(xué)，又有利于拓寬他們的思維廣度，拓展思維的深度，從而提升各自的思維能力。在日常的小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，課堂上適時開展小組活動。在小組合作的活動中，學(xué)生們可以在良好的學(xué)習氛圍中各抒己見、集思廣益、互助互學(xué)，提升他們的合作精神、思考和解決問題的能力，同時促進語言表達能力的發(fā)展。

四、及時的評價，無限的動力

在課堂教學(xué)中教師的及時評價會讓學(xué)生更加自信，對學(xué)習充滿信心，遇到問題就會盡可能克服困難想辦法解決。學(xué)生們在課堂活動中，難免會出現(xiàn)語言表達錯誤，教師都應(yīng)該給予學(xué)生更多的鼓勵，他們會更愿意積極思考，勇于表達自己的想法。此外，重視小組活動中的組間評價，這不僅可以培養(yǎng)他們的競爭意識，也可以激發(fā)他們積極參與課堂活動的動力，這都有利于發(fā)展學(xué)生的語言學(xué)習和思維能力。

教無定法，貴在得法。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個長期的、漸進的過程。英語教師一定要重視小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，只有教師在教學(xué)中精心設(shè)計各種合理的課堂教學(xué)活動，時刻滲透學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，發(fā)掘他們的思維潛能，引導(dǎo)學(xué)生善思、善學(xué)、善用，才能在學(xué)習的活動過程中促進學(xué)生心智的發(fā)展，形成良好的思維品質(zhì)，從而發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，為他們后續(xù)的學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。

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