顧佳佳

2020 年初，受新型冠狀病毒感染的肺炎疫情的影響，學(xué)生度過了一個(gè)超長寒假。復(fù)學(xué)后，學(xué)生在語文課堂上表現(xiàn)出精神懶散、表達(dá)無力、思維局限等不良狀態(tài)。筆者開始反思：復(fù)學(xué)后的語文教學(xué)，該如何查漏補(bǔ)缺，落實(shí)語文要素；如何喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情及積極表達(dá)、樂于表達(dá)的欲望?；趯Φ聡鴳騽≈委熂皟和瘧騽∠嚓P(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合在平時(shí)教學(xué)中組織學(xué)生開展的有趣的戲劇活動(dòng)，筆者找到了促進(jìn)兒童言語智能發(fā)展的新路徑——即興戲劇。

即興戲劇是指演員在沒有劇本、沒有準(zhǔn)備的情況下共同演出。演員們隨著演出的展開，共同協(xié)作編造對話、動(dòng)作、故事和角色，通常不使用已經(jīng)準(zhǔn)備好的書面劇本，也沒有演前的排練，不追求華麗的演出服飾。兒童戲劇課程一般流程如下：熱身、討論、表演（小組練習(xí)、故事、演出）、結(jié)束、擴(kuò)展。在實(shí)際教學(xué)中，筆者圍繞語文要素、語言的生長點(diǎn)及戲劇觸發(fā)的增值點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“點(diǎn)子工廠”“詞語聯(lián)想”“情緒雕塑”“遞加重演”“夢見精靈”“童話新聞”等六次游戲活動(dòng)課，每周上一次。

一、游戲體驗(yàn)：放松身心感受

當(dāng)學(xué)生可以安全地、沒有任何心理負(fù)擔(dān)地自由表達(dá)時(shí)，美好即將發(fā)生。即興的規(guī)則，如“聆聽和觀察”“是的，而且……”“人人都是天才”“一切都是禮物”等都有利于使學(xué)生感到心理安全。即興戲劇在語文課堂上的推動(dòng)路徑是鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生自發(fā)的、直觀的、即刻的反應(yīng)。

1.點(diǎn)子工廠，建立規(guī)則。

“是的，而且……”是即興戲劇最重要的規(guī)則，那么聆聽和觀察就是這個(gè)規(guī)則的基石。在即興戲劇中，“是的，而且……”是前綴，每一位學(xué)生要肯定和接受對方給出的內(nèi)容，繼續(xù)加入新的內(nèi)容，即加入新“點(diǎn)子”。在統(tǒng)編語文教材一下口語交際的學(xué)習(xí)中，筆者給學(xué)生講述了《老鼠嫁女》的故事。筆者先拋出話題：貓新郎看著鼠新娘，非常高興。按照上述規(guī)則，學(xué)生接龍出“點(diǎn)子”：是的，而且貓新郎用手捂著嘴巴笑呢；是的，而且貓新郎是鼠爸爸、鼠媽媽心中最強(qiáng)大的人；是的，而且貓新郎把鼠新娘放進(jìn)肚子里，就可以永遠(yuǎn)保護(hù)她啦……說到這里，全班同學(xué)已經(jīng)笑得前仰后合，課堂氣氛因?qū)W生的積極參與而活躍起來?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對口語交際提出這樣的要求：“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見?！闭Z言的邏輯性及情節(jié)的層層推進(jìn)，讓故事富有喜劇效果，兒童喜歡這樣的“語言游戲”。在這個(gè)游戲里，教師要幫助學(xué)生建立“觀察和聆聽”的規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生順著說，不重復(fù)，從而最大限度地激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的潛能。

2.詞語聯(lián)想，激發(fā)思維。

20 世紀(jì)初，心理學(xué)家觀察到，一個(gè)人生活得成功與否和他的詞匯量大小及運(yùn)用詞匯的能力有著直接的關(guān)系。統(tǒng)編語文教材一下“語文園地七”給學(xué)生提供了“詞語庫”（花朵、笑聲、陽光、草地、告訴、歌唱、跑步、喜歡）。筆者設(shè)計(jì)了詞語聯(lián)想游戲，讓學(xué)生先將詞語歸類，再自由選擇主題，發(fā)散開去，最終用幾句話連起來說一說。詞語聯(lián)想形成一個(gè)閉環(huán)（見圖1），學(xué)生在動(dòng)腦筋的過程中合理圓說，有趣的事情隨之發(fā)生。

一星挑戰(zhàn)：從詞語庫中選幾個(gè)詞，展開想象說幾句話。有學(xué)生這樣寫道：今天，我剛醒來，拉開窗簾，陽光就跳進(jìn)了我的家?；ǘ溆鲆婈柟猓途`放了。我告訴媽媽，以后我要種更多更多的花，這些花能讓地球媽媽更美。

這些詞語來自教材，對學(xué)生來說難度一般。這能保證基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能了解如何連詞成句。

二星挑戰(zhàn)：筆者示范選出首、尾兩個(gè)詞，再由學(xué)生共同聯(lián)想，自由填詞，形成閉環(huán)（見圖2）。一個(gè)個(gè)有趣的情景慢慢浮現(xiàn)：公主喜歡花朵，她覺得花朵的色彩十分美麗；花朵的色彩很美麗，這讓公主十分喜歡。

同樣的意思，可以有不同的表達(dá)方式。這一刻，學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語的組合、排列不同，可以有很多種奇妙的說法。言語智能是有力量的，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得以激發(fā)，他們更積極地參與其中。

三星挑戰(zhàn)：筆者把主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生，請兩名同學(xué)出首、尾兩個(gè)詞，其他同學(xué)共同負(fù)責(zé)閉環(huán)詞語聯(lián)想（見圖3）。學(xué)生積極表達(dá)：一只熊貓正在吃竹筍，他看見同伴們在吹笛子，他也想吹，可是他沒有。他發(fā)現(xiàn)竹筍長成了竹子，就用竹子做了一根笛子，吹出了美妙的歌聲。

“言語”不同于“語言”，它指的是在日常生活中對語言的運(yùn)用。即興戲劇為兒童言語智能發(fā)展提供了言語實(shí)踐的活動(dòng)場。越是風(fēng)馬牛不相及的首尾詞語，越能促進(jìn)學(xué)生言語智能的發(fā)展。在這個(gè)游戲中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到與他人合作的重要性，有利于形成“集體心智”，建立安全、互相支持的團(tuán)隊(duì)。

（圖1）

（圖2）

（圖3）

二、繪畫投射：梳理表達(dá)內(nèi)在

“情動(dòng)而辭發(fā)”，不過對于一些學(xué)生來說，內(nèi)心的情緒卻無法用語言來形容，仿佛喉嚨被“鎖住”。這時(shí)繪畫作為媒介，打開言語的“鎖扣”，有助于學(xué)生內(nèi)心的情緒及感受自然流淌。

1.情緒雕塑，回觀自我。

將情緒如雕塑般刻畫出來，放在個(gè)體面前，自己看自己的情緒，如同在和另一個(gè)自己對話。在閱讀貝絲·蘇珊的《記憶的瓶子》后，學(xué)生仿佛也跟著主人公搜索自己“記憶的瓶子”：那瓶子是什么形狀的？瓶子中的記憶是開心，是悲傷，又或是期待呢？有學(xué)生表達(dá)道：“我的瓶子叫“長安瓶”（見圖4）。寒假期間，全國暴發(fā)了新冠病毒疫情。我媽媽是一名護(hù)士，她跟許許多多的醫(yī)生、護(hù)士一起去了武漢，他們就像長城一樣，阻擋病毒入侵。我已經(jīng)很久沒見到媽媽了，特別想她。我想告訴她，媽媽加油，武漢加油，中國加油！

（圖4）

羅伯特·希爾維斯特在經(jīng)過研究后斷言：“情感推動(dòng)注意，注意推動(dòng)學(xué)習(xí)?！睂捤傻恼n堂氛圍、積極的情感體驗(yàn)更具有推動(dòng)力，可以打開兒童智力活動(dòng)的閘門，促使兒童主動(dòng)地學(xué)習(xí)、迸發(fā)學(xué)習(xí)的智慧。透過“記憶的瓶子”，我們感受到的是一顆顆跳動(dòng)的心。那些記憶中的美好、溫馨、傷感……在故事中碰撞，在繪畫中傳遞。這份情緒被接納，也被包容。

2.遞加重演，描繪細(xì)節(jié)。

課堂上，師生共讀圖畫書《我的爺爺是幽靈》時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生把自己與家人的互動(dòng)融入故事中。學(xué)生跟著小艾斯本一起幫爺爺回憶“那件忘記的事”。回憶的細(xì)節(jié)越清晰，畫面也就越真實(shí)。筆者借助“遞加重演”的方式，讓學(xué)生任意選擇某種情感：溫馨的、遺憾的、害怕的、激動(dòng)的、開心的……當(dāng)學(xué)生演繹情感大而化之的時(shí)候，筆者引導(dǎo)其描繪更具體的細(xì)節(jié)。

剛開始，學(xué)生說了一個(gè)基礎(chǔ)場景“鬼屋”，表達(dá)了自己“害怕”的情緒，但忽視了許多細(xì)節(jié)。在筆者的不斷引導(dǎo)中，學(xué)生補(bǔ)充了“鬼屋很黑”“爺爺撫摸我的頭”“我摸到了一個(gè)軟綿綿的娃娃”等細(xì)節(jié)，層層遞加，故事不斷豐滿起來。其他學(xué)生在聽的過程中，明白了該如何去表述“害怕”，是哪里讓自己害怕，是環(huán)境還是人；如何才能更好地安撫情緒，是語言還是動(dòng)作；情緒的釋放從哪里得到突破，是觸感還是別的什么。原來，情緒一旦被點(diǎn)燃，語言自然舒緩流暢，如同打開了“鎖扣”。在故事里，學(xué)生把自己的害怕投射到小艾斯本身上，看似說別人，其實(shí)是在說自己。在演繹后，學(xué)生記錄下了情感的變化，言語智能在記錄中悄然生長。

三、戲劇升華：發(fā)展言語智能

戲劇自帶療愈功能。從熱身活動(dòng)到故事講述，到劇目表演，人們開始進(jìn)行自我認(rèn)知。因?yàn)橥ㄟ^舞臺(tái)上的表演，人們慢慢認(rèn)識(shí)到了自身的感情及問題。而觀眾的觀劇過程，就是一種與劇中假想人物同呼吸、共命運(yùn)的過程，就好像劇中角色是真實(shí)的存在一樣，這就使得觀眾有機(jī)會(huì)從一定距離外審視自己身上的問題。

1.夢見精靈，發(fā)散想象。

看過羅爾德·達(dá)爾的《圓夢巨人》的人，無不為他神奇的想象、扣人心弦的情節(jié)所打動(dòng)。兒童憧憬著自己也能像圓夢巨人一樣擁有某種超能力。筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果有一天你夢見精靈，你希望她帶給你什么力量？讓你變成什么巨人？你會(huì)做什么？”一名學(xué)生隨即進(jìn)行分享：“很久很久以前，有一個(gè)魔法森林，那里住著一群小精靈。我在森林里，看見他們穿著花花綠綠的裙子在天上飛舞。其中一個(gè)綠衣服的小精靈朝我飛來，在我頭上點(diǎn)了一下，我的身體突然像裂開一樣，慢慢變長、變大，我的手掌變得像一把大蒲扇……”

如果不是親耳聽到，筆者很難想象這段話出自一個(gè)低年段學(xué)生之口，語言優(yōu)美，邏輯清晰。在即興戲劇活動(dòng)中，兒童展開想象的翅膀，在邊說邊演的過程中發(fā)展自身的言語智能。當(dāng)用美好、積極的語言思考時(shí)，承載語言智能的器官就變得活躍、警覺，使要說的話張口就來。學(xué)生在一個(gè)個(gè)充滿想象的故事中不斷練習(xí)，逐步擴(kuò)大了言語智能的廣度。當(dāng)學(xué)生開口表達(dá)時(shí)，言語智能隨之發(fā)展，而觀眾的反饋有利于促進(jìn)其言語智能進(jìn)一步發(fā)展。

2.童話新聞，復(fù)述表達(dá)。

統(tǒng)編語文教材中出現(xiàn)了不少長文，以一下為例，有《動(dòng)物王國開大會(huì)》《小猴子下山》《咕咚》《小壁虎借尾巴》等，這些課文都屬于童話故事。于是，筆者采用播報(bào)“童話新聞”的方式開展即興戲劇活動(dòng)，學(xué)生積極參與，取得了很好的教學(xué)效果。以一個(gè)教學(xué)片段為例：

小鹿：大家好，我是狗熊先生的跟拍攝像師小鹿。今天我將和狗熊先生一起完成新聞播報(bào)工作。

狗熊：大家好，我是播報(bào)員狗熊，現(xiàn)在我們站在虎大王的家門口，一起來聽聽他有什么指示。尊敬的虎大王，今天您要我通知什么呢？

老虎：請你通知大家，動(dòng)物王國要開大會(huì)。

狗熊：好的。大家注意啦，動(dòng)物王國要開大會(huì)啦?。ㄕf10遍）

狐貍：嘿嘿嘿，熊先生啊，您是記者，可這通知說10遍也不會(huì)有人參加。

狗熊：為什么？

狐貍：因?yàn)槟銢]告訴大家，大會(huì)在哪一天開，是今天，還是明天，還是……總之，沒有具體時(shí)間，誰知道該哪天來呢？

此處省略狗熊跑去問老虎3次的過程。

小鹿：狗熊先生，您能不能一次性問清楚虎大王需要通知的內(nèi)容。這一遍遍地跑，我的腿都跑細(xì)了。

狗熊：唉，真對不起！要是我能一次性問清楚，然后再說清楚，大家都不用這么麻煩了。

創(chuàng)造性表達(dá)賦予戲劇活動(dòng)新的生機(jī)。兒童對這個(gè)故事是熟悉的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展。兒童在角色扮演中，進(jìn)行了口語化的交際互動(dòng)，創(chuàng)造性地加入了不同角色的語言及動(dòng)作，豐富了角色體驗(yàn)。通過對話，學(xué)生說出了通知一遍遍問、一遍遍說不清帶來的后果，這些是原文中沒有的空白。不管是演員還是觀眾，透過語言文字，都有助于其言語智能向縱深發(fā)展。

即興戲劇讓兒童立足當(dāng)下、即時(shí)反應(yīng)，讓同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)真正發(fā)生，為兒童言語智能發(fā)展“增值”，是促進(jìn)兒童言語智能發(fā)展的一種有效方式。