陳淑惠

(福建省平和第一中學(xué) 363700)

在高中化學(xué)解題中，學(xué)生經(jīng)常會面臨著各種各樣抽象的化學(xué)問題，但由于學(xué)生的空間想象能力有限，無法快速、有效地解答問題，這就需要教師幫助學(xué)生找到更加方便、易懂的解題方法.其中，作圖法就是應(yīng)用性較強的解題方法，學(xué)生可以借助圖像分析化學(xué)問題，從而直觀地尋找到化學(xué)解題的出路.因此，本文將結(jié)合高中化學(xué)有關(guān)知識，具體談?wù)勛鲌D法的應(yīng)用方式.

一、作圖法在高中化學(xué)原子核外電子的排布問題中的應(yīng)用

原子核外電子排布是高中化學(xué)的一個重要知識點，也是化學(xué)考試經(jīng)常涉及的問題.但是，原子核外電子排布知識點較為抽象，與之相關(guān)的化學(xué)問題也變得抽象起來，如果學(xué)生缺乏良好的空間想象以及邏輯推理思維，將很難進行有關(guān)問題的解答.其中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會結(jié)合一些原子結(jié)構(gòu)示意圖，以探究核外電子排布的一般規(guī)律，從而掌握其存在的規(guī)律及特點，進而尋找到解題的思路與方向.

如以下題目為例：某元素(核電荷數(shù)小于20)最外層電子數(shù)是次外層電子數(shù)的a(1

分析這道化學(xué)題目涉及到核外電子排布的有關(guān)知識點，學(xué)生回答問題時需要按照電子層數(shù)進行分析討論.但是，在此過程中，如果學(xué)生只會冥思苦想不懂得結(jié)合實際的原子結(jié)構(gòu)示意圖，也將無法得出問題的答案.同時，對于一些想象能力較弱的學(xué)生，也建議他們花費一些時間，利用作圖法先畫出一個原子結(jié)構(gòu)示意模型，如圖1所示：

圖1

然后，結(jié)合相關(guān)的原子結(jié)構(gòu)示意圖，利用假設(shè)法對電子層數(shù)進行分析.其中，學(xué)生可以假設(shè)該原子核外有3或者4個電子層，并按照上述示意圖畫出相應(yīng)的電子層，再根據(jù)題目中給出的條件：最外層電子數(shù)是次外層電子數(shù)的a(18)，但是從核外電子的排布規(guī)律來看，這種計算結(jié)果不符合核外電子排布規(guī)律.所以，學(xué)生可以很快的否定這個答案.那么學(xué)生可以轉(zhuǎn)變思路，假設(shè)該原子核外有2個電子層，得出最外層電子數(shù)為2a(2a<8)，這個假設(shè)符合核外電子的排布規(guī)律，所以可以求出核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)為2a+2.

二、作圖法在高中化學(xué)反應(yīng)速率問題中的應(yīng)用

每當學(xué)生遇到復(fù)雜的化學(xué)問題時，都會失去解題的興趣和信心.這是因為化學(xué)題目往往比較冗長，而且提及到的數(shù)據(jù)信息多，讓學(xué)生一時之間摸不著頭腦，抓不住題目的重點信息，從而降低了學(xué)生的解題積極性.其中，在解答化學(xué)反應(yīng)速率有關(guān)問題時，學(xué)生經(jīng)常會看到題目中存在比較多的反應(yīng)方程式和數(shù)據(jù)信息，那么學(xué)生就需要結(jié)合一些有效的方法，對這些數(shù)據(jù)信息進行加以區(qū)分和利用，才能有效解答出問題的答案.

分析在這道化學(xué)反應(yīng)速率題目中，學(xué)生需要從化學(xué)反應(yīng)前、中以及后幾個階段，展開逐步地分析與探究，才能有序地尋找到問題的答案.同時，學(xué)生也要懂得利用這道題目的化學(xué)方程式，從而在化學(xué)反應(yīng)中尋找到解題的突破口.其中，在進行分階段探討化學(xué)反應(yīng)速率時，學(xué)生可以利用作圖法的形式，繪制相關(guān)的數(shù)據(jù)分析圖(如圖2所示)表(見表1)，以更為直觀地尋找到化學(xué)問題的答案.

根據(jù)化學(xué)反應(yīng)：

表1

那么根據(jù)上述的圖表，學(xué)生可以直觀地進行化學(xué)反應(yīng)速率的分析與探究，從而得出：v(H2)=2 mol÷0.5 L÷5 min=0.8 mol/(L·min)

CO的轉(zhuǎn)化率=(1 mol÷2 mol)×100%=50%

可見，在分析化學(xué)反應(yīng)速率題目時，學(xué)生應(yīng)該懂得結(jié)合一些作圖法，如繪制具體的圖表，以將數(shù)據(jù)分析進行歸納和匯總，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生展開問題地分析與探究，進而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的繪制圖表的習慣，最終提升學(xué)生的化學(xué)解題能力.

三、作圖法在高中化學(xué)溶液的酸堿性問題中的應(yīng)用

溶液的酸堿性也是高中化學(xué)的一個比較重要的知識點，而看似簡單的化學(xué)知識點，卻在實際的問題解答中讓學(xué)生感覺到困擾.首先，學(xué)生不懂得抓住題目的關(guān)鍵點；其次，學(xué)生對問題的分析不夠透徹，導(dǎo)致解題的失敗.最后，受到傳統(tǒng)固有思維的束縛，不懂得結(jié)合圖像等形象直觀地解題方式來解答問題，促使解題陷入困境.

以下面這道化學(xué)溶液酸堿性問題為例：在這道題目中，使用AG來表述溶液的酸堿度，其中AG的定義為AG=lg(c(H+)c(OH-)),那么下列哪些說法是正確的？

(1)在25℃時，若溶液呈現(xiàn)中性，其pH=7,AG=1.

(2)在25℃時，若溶液呈現(xiàn)酸性，其pH<7,AG<0.

(3)在25℃時，若溶液呈現(xiàn)堿性，其pH>7,AG>0.

(4)在25℃時，若溶液的pH與AG的換算公式為AG=2.

分析對于該道化學(xué)問題，由AG=lg(c(H+)×c(OH-)),學(xué)生可以懂得其與數(shù)學(xué)中的常用對數(shù)函數(shù)y=logx有相似之處，那么學(xué)生則需要根據(jù)題意，利用作圖法畫出AG的縱坐標圖，如圖3所示：

圖3

根據(jù)上述坐標圖像，學(xué)生可以得到：當溶液呈現(xiàn)中性，c(H+)c(OH-)=1，那么pH=7,AG=0，所以(1)問是錯誤的；當溶液呈現(xiàn)酸性，c(H+)c(OH-)>1，那么pH<7,AG>0，所以(2)的表述也是錯誤的；當溶液呈現(xiàn)堿性，c(H+)c(OH-)<1，那么pH>7,AG<0，所以(3)的表述也是錯誤的；那么剩下的也只有(4)的表述是正確的，所以學(xué)生可以快速地尋找出答案為(4).通過這種直觀地作圖法，學(xué)生也可以快速、簡潔地分析化學(xué)溶液的酸堿性問題，使得學(xué)生的空間思維以及作圖能力都有所提升.

綜上所述，作圖法是高中化學(xué)解題教學(xué)的一種重要方法，且具有一定的生動性和形象性的特點，非常適用于抽象的化學(xué)問題解答.在本文中，主要結(jié)合了一些具體的高中化學(xué)問題，如原子核外電子排布、化學(xué)反應(yīng)速率以及溶液酸堿性等問題，對作圖法展開了適當?shù)姆治?，以期引?dǎo)學(xué)生體會作圖法的應(yīng)用價值.