趙 悅

（鄭州科技學(xué)院，河南 鄭州 450000）

聲樂(lè)教學(xué)作為藝術(shù)門(mén)類(lèi)學(xué)科，在高校擴(kuò)招及大力發(fā)展之下，已經(jīng)逐漸脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)思路，形成較為成熟的大班授課模式。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，藝術(shù)類(lèi)學(xué)科大班授課下的弊端也逐漸暴露出來(lái)——學(xué)生創(chuàng)新能力薄弱。在高校聲樂(lè)教學(xué)中融合審美教育，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的藝術(shù)審美能力，將對(duì)藝術(shù)感性的認(rèn)知與理性的思考加以結(jié)合，逐漸內(nèi)化成為學(xué)生未來(lái)藝術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

一、聲樂(lè)教學(xué)中審美教育融合的意義

在聲樂(lè)教學(xué)中探討審美教育的融合，在當(dāng)代高校聲樂(lè)教學(xué)中具有積極意義，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其意義作以如下分析：

審美教育，是聲樂(lè)教育的重要環(huán)節(jié)。高校聲樂(lè)教育屬于藝術(shù)課程，其遵循藝術(shù)學(xué)科的基本規(guī)律，其中審美，尤其是符合大眾審美的作品得以保留下來(lái)，而作為表演者、創(chuàng)作者，必然需要具備一定的審美，才能將基本的演奏或演唱技能升級(jí)為必要的藝術(shù)作品[1]。在高校聲樂(lè)教學(xué)中融入審美教育，使學(xué)生將理性認(rèn)知與感性認(rèn)知融合在一起，才能切實(shí)的推進(jìn)教學(xué)工作的全面展開(kāi)。

審美教育的融合，符合新文科教育理念之下的高校聲樂(lè)教學(xué)革新的方向。在以往高校聲樂(lè)教學(xué)中，往往缺乏審美與文化角度的切入，更多的關(guān)注到對(duì)學(xué)生音樂(lè)技能的培養(yǎng)，而這也是當(dāng)代音樂(lè)教育所缺乏的。審美教育的融合，使聲樂(lè)課堂教學(xué)變得更為生動(dòng)，逐漸回歸藝術(shù)學(xué)科本色，日漸推動(dòng)聲樂(lè)教育的革新發(fā)展。

審美教育的融合，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生在高校學(xué)習(xí)聲樂(lè)，最終的落腳點(diǎn)仍然是實(shí)踐，而舞臺(tái)往往是最終歸宿。藝術(shù)類(lèi)學(xué)科學(xué)生渴望舞臺(tái)，但是想要在舞臺(tái)走得遠(yuǎn)，不僅要學(xué)習(xí)相應(yīng)的聲樂(lè)技術(shù)，更要具備相應(yīng)的審美能力，逐漸去自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新。藝術(shù)的傳承不是單純地進(jìn)行演奏，不同氣質(zhì)、不同情緒的演奏者，都會(huì)在舞臺(tái)中與所演奏的曲目融合，形成獨(dú)特的演奏特色。審美能力，是學(xué)生未來(lái)發(fā)展成長(zhǎng)的方向所在。

二、高校聲樂(lè)教學(xué)中審美教育融合的策略

（一）制定清晰的審美教育思路

高校聲樂(lè)教學(xué)本身已有了一定的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)體系等，并且分化為支撐起整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)生涯的課程內(nèi)容。將審美教育有意識(shí)地融入到聲樂(lè)教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)在遵循現(xiàn)有聲樂(lè)教育體系的基礎(chǔ)上，做以系統(tǒng)規(guī)劃的[2]。

首先是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生邁入高校聲樂(lè)課堂，就意味著開(kāi)啟了一場(chǎng)盛大的藝術(shù)修行，其中沒(méi)一點(diǎn)積累、沒(méi)一滴學(xué)習(xí)，都是之后藝術(shù)之路的鋪墊，而每個(gè)人走的或長(zhǎng)或短，都依賴于個(gè)人的成長(zhǎng)。審美教育是為了培養(yǎng)學(xué)生具備基本的音樂(lè)審美能力，然而能夠始終把握大眾審美的能力則需要學(xué)生不斷更新、不斷學(xué)習(xí)的，由此，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、自主積累能力，才是審美教育應(yīng)當(dāng)完成的工作。培養(yǎng)學(xué)生具備聲樂(lè)審美意識(shí)，借助興趣吸引學(xué)生保持長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是當(dāng)前高校聲樂(lè)教育重要環(huán)節(jié)。以興趣引入，也是聲樂(lè)教學(xué)中審美教育融合的開(kāi)端。

其次，則是有意識(shí)地操作，如在音樂(lè)審美方面，如何擴(kuò)展學(xué)生視野、完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)前高校聲樂(lè)教學(xué)一大弊端是選擇的單調(diào)性，很多學(xué)校無(wú)論是在聲樂(lè)練習(xí)曲目還是聲樂(lè)教學(xué)中，都有一定的傾向性，傾向某一門(mén)派或整體對(duì)西方聲樂(lè)的偏向，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)天然的偏科。而審美教育則需要找到音樂(lè)作品的內(nèi)核及共鳴部分，盡可能的豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)視野。在學(xué)校將審美教育融入到聲樂(lè)教學(xué)中時(shí)，就要開(kāi)始嘗試從宏觀上構(gòu)建體系、選擇素材，并將知識(shí)循序漸進(jìn)，緩緩地指導(dǎo)給學(xué)生[3]。

最后，是個(gè)性化。審美教育最終能夠促成學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新能力的提升，在聲樂(lè)中不再是機(jī)械的歌唱者，而是一個(gè)有個(gè)性、有獨(dú)特魅力的演唱者。當(dāng)審美教育進(jìn)行到一定階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的積累，就可以針對(duì)每位學(xué)生做以具體的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生具備一定的獨(dú)立思考能力，找到每位學(xué)生的個(gè)性特征，并以此為未來(lái)發(fā)展方向所在。

（二）培養(yǎng)學(xué)生演唱技巧應(yīng)用能力

審美教育需要依托于具體的演唱技巧得以達(dá)成，由此，在高校聲樂(lè)教學(xué)點(diǎn)，關(guān)注到學(xué)生演唱能力的提升，仍然是教學(xué)的基礎(chǔ)所在。這里強(qiáng)調(diào)的聲樂(lè)演奏技巧，不同于科學(xué)的發(fā)聲等，更多的是對(duì)歌曲實(shí)現(xiàn)潤(rùn)色的效果[4]。

在具體的教學(xué)中，演唱技巧的培養(yǎng)，可以通過(guò)以下方式做以提升：

其一，進(jìn)行歌曲分析練習(xí)，對(duì)將要演唱的歌曲做以全面的剖析，包括歌曲中未展現(xiàn)出的創(chuàng)作背景、作者軼事等，進(jìn)而討論其演唱技巧。深度了解作者的創(chuàng)作意圖和背景，揣摩其中的情感內(nèi)涵。

其二，引導(dǎo)學(xué)生把握聲樂(lè)演唱過(guò)程中的情緒基調(diào)，利用自身的演唱，試著去表達(dá)情感，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

其三，整理不同聲樂(lè)的演奏技巧，為較長(zhǎng)周期下課堂教學(xué)的提升做以鋪墊及積累，逐漸找到屬于自己的演唱風(fēng)格和特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生找到自身的教學(xué)方法后，則可以做以鋪墊，長(zhǎng)此以往，則能從模仿中找到自己的方向，尋找到自己的特色。

（三）提升教師自身的素養(yǎng)

在高校聲樂(lè)教學(xué)中展開(kāi)審美教育工作，應(yīng)當(dāng)全面提升教師個(gè)人素養(yǎng)，使其擴(kuò)充知識(shí)面，為教學(xué)工作的不斷升華做以積累。審美教育包含了“美“、”美學(xué)“、”教育“幾個(gè)方面，作為當(dāng)代聲樂(lè)教師，既要有追本溯源，找尋到久經(jīng)時(shí)代考驗(yàn)的”美“的本源，同時(shí)也要具備捕捉當(dāng)代熱點(diǎn)的能力[5]。

近年來(lái)，物質(zhì)文化需求不斷提升，對(duì)精神文明建設(shè)也在不斷升華，無(wú)論是官方的、民間的，藝術(shù)形式多樣，大眾藝術(shù)蓬勃發(fā)展。處于這樣時(shí)代下的高校聲樂(lè)教師，作為學(xué)生藝術(shù)道路的引路人，應(yīng)當(dāng)不斷約束和完善自身藝術(shù)修養(yǎng)，逐漸提升自身的審美及教育能力。

作為高校聲樂(lè)教師，自身的藝術(shù)修養(yǎng)已經(jīng)達(dá)到一定程度，并在日常教學(xué)中得以不斷實(shí)踐，由此，不妨多抽出一些時(shí)間進(jìn)行多元的審美內(nèi)容擴(kuò)展，如閱讀書(shū)籍、生活體驗(yàn)等，不斷提升自身的審美能力。審美往往是互通且多元的，由此，作為教師，可以通過(guò)關(guān)于美的閱讀、作品賞析等，去找尋音樂(lè)靈感，不斷進(jìn)行自主的思考。作為一名高校教師，聲樂(lè)教師也要不定期出去尋找一些舞臺(tái)表演的契機(jī)，真正站在舞臺(tái)上找尋靈感。長(zhǎng)期以來(lái)，教師針對(duì)教材的講解、對(duì)音樂(lè)作品的賞析等可能會(huì)逐漸流于形式，唯獨(dú)缺少了舞臺(tái)感，也需要在時(shí)間中去找尋與探索的。同時(shí)，作為教師，也要不斷提升自身的教育技能，將自己的知識(shí)積累，轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容，講解給學(xué)生聽(tīng)。

（四）關(guān)注學(xué)生藝術(shù)興趣和鑒賞能力

關(guān)注對(duì)學(xué)生藝術(shù)興趣和鑒賞能力的培養(yǎng)，也是融合審美教育的重要環(huán)節(jié)。關(guān)于學(xué)生藝術(shù)興趣的培養(yǎng)，在前文已經(jīng)加以論述，這里主要討論鑒賞能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前的高校聲樂(lè)教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)鑒賞，逐漸提升學(xué)生的審美能力。審美能力，是指發(fā)現(xiàn)美的能力，而這種能力的前提是具備基本的關(guān)于美的分辨能力，以及足夠的文化積淀。我國(guó)當(dāng)前高校聲樂(lè)教學(xué)普遍存在著偏西化的問(wèn)題，在其影響下，民族音樂(lè)占據(jù)的比例相對(duì)較低，本身就是一種缺失，顯然也與我國(guó)的審美有所偏離。在課堂教學(xué)中，教師可以在現(xiàn)有教學(xué)體系之下，做以補(bǔ)充，將一些音樂(lè)的美做以調(diào)整，及時(shí)將知識(shí)指導(dǎo)給學(xué)生，以此提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。這里想要特別提及的，正是我國(guó)傳統(tǒng)聲樂(lè)鑒賞的補(bǔ)充及豐富。在傳統(tǒng)聲樂(lè)中，不僅有音樂(lè)的一般技巧，實(shí)際上也蘊(yùn)含著未曾言喻的我國(guó)聲樂(lè)的美，從中汲取關(guān)于審美的營(yíng)養(yǎng)，根本上符合我國(guó)實(shí)際情況，也能使學(xué)生的審美有了根基和教育思考。關(guān)注對(duì)學(xué)生的審美鑒賞能力的培養(yǎng)，也要將技術(shù)層面的內(nèi)容指導(dǎo)給學(xué)生，如進(jìn)行相應(yīng)的審美能力的訓(xùn)練，必要的書(shū)籍及課程推薦等，如在講解到某個(gè)知識(shí)模塊時(shí)，由學(xué)生自主查找資料，了解各位藝術(shù)家的時(shí)代背景藝術(shù)特征等。經(jīng)由實(shí)踐，品讀經(jīng)典，才能切實(shí)提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

（五）學(xué)生舞臺(tái)表現(xiàn)力及情感表達(dá)

在當(dāng)前的高校聲樂(lè)教學(xué)中，審美能力的提升，是學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)所在，也是學(xué)生能夠逐漸由課堂學(xué)習(xí)走向舞臺(tái)的必然修養(yǎng)。同樣的，舞臺(tái)的實(shí)踐對(duì)于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，對(duì)于學(xué)生結(jié)合實(shí)踐養(yǎng)成良好的舞臺(tái)表現(xiàn)力等具有積極影響。在日常的聲樂(lè)教學(xué)中，為學(xué)生增加一系列的舞臺(tái)實(shí)踐機(jī)遇，多元拓展教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，借此完善教學(xué)工作。在舞臺(tái)之后，教師也要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、討論以及思考——思考如何去表達(dá)更為完美，關(guān)注當(dāng)前暴露出的問(wèn)題，總結(jié)本次舞臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)等，舞臺(tái)表現(xiàn)力的達(dá)成，實(shí)際上是在舞臺(tái)上一點(diǎn)點(diǎn)的磨練，這些都是教學(xué)中不容忽視的環(huán)節(jié)，應(yīng)不斷擴(kuò)展與嘗試，積極地做以探索與思考。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)代高校聲樂(lè)教學(xué)中，審美能力是學(xué)生未來(lái)持續(xù)發(fā)展及音樂(lè)積累能力的重要階段。在具體課堂教學(xué)中，教師則將審美教育轉(zhuǎn)變?yōu)槁晿?lè)課堂的具體實(shí)踐，使其可觀、可感、可品評(píng)。作為高校聲樂(lè)教師，可以進(jìn)行自身的思考，擴(kuò)展自身的教育視野。同時(shí)，也要將其量化為具體的策略加以開(kāi)展，如通過(guò)必要的技巧訓(xùn)練、興趣建構(gòu)等，以此完成聲樂(lè)審美教育工作。