林愛玲

在統(tǒng)編教材全面鋪開的今天，指向語文核心素養(yǎng)的小學(xué)口語交際表達(dá)成了語文教學(xué)的一個重要課型。那么，如何在口語交際教學(xué)中落實語文學(xué)科素養(yǎng)，使課堂彌漫簡潔文雅之美呢？下面筆者以統(tǒng)編教材二年級上冊“口語交際：商量”為例，探尋簡雅語文表達(dá)之美。

一、緊扣語文要素，探尋教學(xué)目標(biāo)的簡明之美

簡之極，雅之至。簡明的教學(xué)目標(biāo)是實施簡雅課堂的“魂”。語文教師要有目標(biāo)意識，要認(rèn)真研究統(tǒng)編教材，領(lǐng)悟編排意圖，緊抓語文要素，依托交際提示，精簡教學(xué)目標(biāo)，這樣，語文課堂才能煥發(fā)簡約之美。

例如，筆者在執(zhí)教“口語交際：商量”一課時，緊扣單元要素“怎樣看問題想問題”，聚焦“如何與人商量”這個話題，預(yù)設(shè)了如下的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)一：根據(jù)教科書提供的情況，模擬商量情境，知道與人商量要語氣婉轉(zhuǎn)，要征得別人同意，要說清事項、說明理由。目標(biāo)二：在商量的過程中，能專心聽人說話，能根據(jù)情況做出應(yīng)對，并嘗試在生活中運(yùn)用。簡潔明了的兩個教學(xué)目標(biāo)，既關(guān)注到了學(xué)科階段目標(biāo)，又展現(xiàn)了目標(biāo)設(shè)定的簡明之美。

二、立足學(xué)科素養(yǎng)，探尋教學(xué)流程的簡化之美

簡雅的口語交際課堂是開放動態(tài)的課堂，因此，在預(yù)設(shè)的時候，要在深度鉆研文本和準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，追尋教學(xué)流程的簡化之美。為此，我們提倡非線性的板塊設(shè)計，這樣的板塊設(shè)計，為精彩生成提供了無限可能，使口語交際課堂教學(xué)達(dá)行云流水之暢。

再以筆者執(zhí)教的“口語交際：商量”為例。筆者聚焦“商量”，設(shè)計了“巧設(shè)難題，引出商量—實踐演練，學(xué)會商量—創(chuàng)設(shè)情境，多維實踐—回歸生活，養(yǎng)成習(xí)慣”四個板塊。整個教學(xué)環(huán)節(jié)由淺入深，簡潔明晰，以發(fā)展語言、運(yùn)用語言為主線，將聽、說、表演巧妙整合，使學(xué)生充分地進(jìn)行口語交際活動，而學(xué)生口語交際素養(yǎng)在層次分明、循序漸進(jìn)的生活實踐中也得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)合理情境，探尋簡雅課堂的實踐之美

合理情境的創(chuàng)設(shè)是探尋口語交際課堂實踐之美的重要法寶。只有創(chuàng)設(shè)真切的、合理的、實踐性高的口語交際情境，才能激發(fā)學(xué)生交際興趣，才能讓課堂散發(fā)靈動文雅的實踐之美。

（一）情境引路，激發(fā)興趣

為了讓學(xué)生成為口語交際中的活躍主體，基于教材文本特點，在課堂伊始，筆者以創(chuàng)設(shè)教材中另一個主人公亮亮為本，以生活素材為例，結(jié)合平潭地域特點，進(jìn)行合理情境創(chuàng)設(shè)。情境一：亮亮想去游樂場玩，但亮亮爸爸卻想帶他到平潭著名景區(qū)石牌洋玩，他不知道該怎么和爸爸說。情境二：寫字課上，亮亮忘帶鉛筆，想向同桌借，可又怕被拒絕。隨后引導(dǎo)學(xué)生交流：“遇到這種情況，你會怎么做？”這樣很好地把學(xué)生置于了生活情境之中，使他們在傾聽表達(dá)時，思維得到訓(xùn)練，語言得到提升，同時也體驗到學(xué)會商量的重要性。隨后，筆者又拋出亮亮遇到的新煩惱，引發(fā)學(xué)生的交際期待，激發(fā)學(xué)生探討實踐的欲望，使他們愿意走進(jìn)新課、走進(jìn)社交情境，去做進(jìn)一步的體驗。

（二）巧設(shè)情境，范例實踐

在實際教學(xué)中，教師可以借助范例，創(chuàng)設(shè)情境，讓教與學(xué)雙方都能在具體的交際實踐中感受表達(dá)的魅力。例如，在教學(xué)時，筆者先直接從范例入手，圍繞值日問題創(chuàng)設(shè)了兩個情境。情境一：如果你是亮亮，跟小麗商量時需要注意些什么？情境二：如果你的同桌是小麗，你能幫助亮亮跟小麗商量嗎？要求學(xué)生說清楚“調(diào)換的理由和小麗拒絕的理由”，并用上商量的語氣。同時預(yù)設(shè)：如果小麗同意，亮亮?xí)趺椿卮?如果小麗不同意，亮亮又會怎么回答。這樣的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在角色體驗、模擬對話中掌握傾聽、應(yīng)對的能力，并初知如何商量。接著，通過再次情境演練以及展示評價，聯(lián)系學(xué)生自身實際進(jìn)行拓展：“你在值日中，有沒有遇到這樣的情況，你又會怎樣跟同學(xué)商量？”學(xué)生在多邊的互動場景交際中，逐步學(xué)到了商量的技巧，并運(yùn)用技巧，通過小組演一演的方式，完成文本中的另外兩個情境交際，成為了學(xué)習(xí)上的真正主人。

（三）豐盈情境，多維實踐

口語社交與生活實踐緊密相關(guān)，教師要基于兒童視角，甄選真實的生活事例，讓學(xué)生在合理可行的多樣情境交際中，參與多維生活實踐。例如，在學(xué)完“口語交際：商量”后，筆者以生活為藍(lán)圖，巧妙地進(jìn)行再次創(chuàng)設(shè)：“在生活中，你們有跟誰商量過什么事嗎？”“現(xiàn)在你最想與什么人商量什么事？”學(xué)生小組交流，跟小伙伴們分享后，筆者再相機(jī)點撥，對學(xué)生進(jìn)行無痕的指導(dǎo)。

教師通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生扎實掌握商量的技能，讓他們在多樣化的實踐中提高語言表達(dá)能力，同時通過教師及時、肯定的評價，增強(qiáng)他們的自信心。

四、設(shè)計鞏固練習(xí)，探尋實際生活的交際之美

口語交際離不開生活中的真實情境，只有從課內(nèi)走向課外，走進(jìn)生活，才能讓口語交際真正達(dá)到交際的目的。因此，有效地鞏固練習(xí)設(shè)計，既強(qiáng)化了交際體驗，又提升了交際能力，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)會交際，感受交際之美?；诖?，在執(zhí)教“口語交際：商量”這一課時，筆者分三個板塊，設(shè)計了如下的鞏固練習(xí)。

第一板塊：我會讀。把商量的技巧和要點巧妙地揉進(jìn)自創(chuàng)的兒歌“小朋友，要記牢。跟人商量要禮貌，語氣委婉不可少，言語文雅打動人。自己想法說清楚，意見不同不怪人。只要用心去商量，相信事情準(zhǔn)能成”中，讓學(xué)生在朗讀過程中，既牢記商量要點，又鞏固本課內(nèi)容。

第二板塊：我是小小“辨認(rèn)手”。筆者進(jìn)行了這樣的設(shè)計。

小朋友們，你們來判斷一下，亮亮在跟人商量時的做法和說法對不對。對的畫“√”，錯的畫“×”。

1. 亮亮來到了福州動物園觀看海豚表演，可前排的叔叔個子太高了，他想跟叔叔換個位置，就有禮貌地說：“叔叔，我看不到演出，能跟您換個位置嗎？” （？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖）

2. 亮亮的同桌每次交作業(yè)都是最慢的，氣得亮亮對他吼道：“你慢得跟蝸牛一樣，你能不能及時把作業(yè)給交了？”（？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖）

3. 平潭貝雕真精美，亮亮可喜歡了，他對忙碌工作的貝雕阿姨說：“您好，您能把貝雕里的圖案內(nèi)容講給我聽嗎？”（？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖）

學(xué)生在真實的情境中，判斷亮亮商量時的做法和說法是否正確，這樣既大大激發(fā)了學(xué)生的積極性，又很好地在辨別對錯中加深了“如何與人商量”的正確做法。

第三板塊：我是小小“商量家”。筆者設(shè)計了兩個情境。情境一：生日快到了，你想讓媽媽在網(wǎng)上為你購買你喜歡的樂高玩具，你會如何跟媽媽商量？情境二：周末，同學(xué)邀請你去參加他的生日聚會，可爸爸媽媽不同意，這時你會如何跟他們商量？同時設(shè)計了家長版的“商量”口語交際評價單。這樣，真實生活交際與評價有機(jī)融合，既強(qiáng)化了交際禮節(jié)，又達(dá)到了這次口語交際的目的。

總之，教師要緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》精神和統(tǒng)編教材精神，立足學(xué)科素養(yǎng)，不斷探尋統(tǒng)編教材下的簡雅語文表達(dá)之美，并在教學(xué)實踐中不斷完善。