張章壽

小學(xué)語文學(xué)科是傳承漢語言文化的一個重要載體，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)，應(yīng)該著力于學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)三大核心能力的建構(gòu)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討如何通過多種閱讀形式，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng);如何借助閱讀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式。

一、快讀與慢讀結(jié)合

依據(jù)讀書速度，可以將讀書分為快讀和慢讀。簡單易懂的快讀，復(fù)雜難懂的慢讀;直白平實(shí)的快讀，內(nèi)涵深邃的慢讀;結(jié)構(gòu)單一的快讀，結(jié)構(gòu)繁雜的慢讀;特別感興趣的可以慢讀，不怎么感興趣的可以快讀。融媒體時(shí)代的海量信息交匯，使網(wǎng)絡(luò)閱讀也成了學(xué)生的一種閱讀常態(tài)，網(wǎng)絡(luò)閱讀的快與文本閱讀的慢也形成了鮮明的對比?？傊?，快慢結(jié)合的新“讀”態(tài)已然無縫融合于我們的生活中了。

二、泛讀與精讀結(jié)合

統(tǒng)編版語文教材在選材內(nèi)容上是十分豐富的，教師可以語文教材為引子，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸拓展閱讀，開闊學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀能力。以三年級下冊為例，在學(xué)好課文的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)一步閱讀其他的寓言故事、傳統(tǒng)佳節(jié)故事以及其他的科普常識等。

對于小學(xué)生而言，課堂上學(xué)到的知識，既要能懂，又要能用。在學(xué)習(xí)過程中，既要會思考，又要會表達(dá)。這是對學(xué)生學(xué)習(xí)精讀課文的要求。以三年級下冊《剃頭大師》一課的學(xué)習(xí)為例。學(xué)生讀文時(shí)既要能讀懂小沙被老師傅剃頭時(shí)的痛苦，又要能精準(zhǔn)讀透小沙無奈的心理，從而領(lǐng)會小沙眼中“害人精”這一人物形象。而“我”的一連串夸張、調(diào)侃的語調(diào)和“我”為小沙剃頭的“熟練”動作，塑造了“剃頭大師”這一生動形象。這一系列人物語言、動作、神態(tài)、心理活動等方面的細(xì)致刻畫，讓人物形象鮮活有趣，充滿了無限的喜感，促發(fā)了學(xué)生的閱讀興致，同時(shí)也讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會了語言的表達(dá)技巧。

三、多讀結(jié)合，提升閱讀有效性

依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對閱讀方式、閱讀速度、閱讀重點(diǎn)、閱讀總量等提出了不同的要求，同時(shí)在閱讀能力、審美引導(dǎo)、體裁選擇、綜合應(yīng)用等方面也有著不同的標(biāo)準(zhǔn)，這就要求生生、師生、家校相互配合，共同提高學(xué)生的閱讀能力。

1. 營造閱讀氛圍。

小學(xué)生的閱讀環(huán)境是需要用心營造的。筆者學(xué)校周一至周五的圖書館里都有學(xué)生安靜閱讀的場面;在班級早會時(shí)段，各班都安排了獨(dú)立的閱讀時(shí)間，學(xué)生可以自由地選擇自己喜歡的讀本進(jìn)行閱讀;走廊的“共享書吧”，也能吸引眾多的小讀者來此閱讀。

校語文教研組結(jié)合各學(xué)段單元主題，遴選相關(guān)的推薦書目和共享書籍，在年段之間形成不同層次的有針對性的閱讀氛圍，這樣既滿足了學(xué)生多樣化的閱讀需求，又能夠做到分層供給，大大提高了生生共讀的成效。

以統(tǒng)編版五年級下冊第八單元為例，語言的風(fēng)趣性和幽默性是本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。如楊氏之子的睿智應(yīng)答“未聞孔雀是夫子家禽”的雙關(guān)機(jī)辯，其中的語言機(jī)智令人刮目相看。既巧妙回復(fù)了孔君平的問題，又傳遞了楊氏子那種不可欺的傲骨;既表現(xiàn)出應(yīng)有的禮貌，又讓孔君平無言以對。又如，《手指》中為了表現(xiàn)中指地位的優(yōu)越，作者從中指與無名指、食指的關(guān)系聯(lián)想到關(guān)羽與關(guān)平、周倉的關(guān)系，在令人感受形似的同時(shí)，又覺得新穎、貼切、生動，別具一番韻味。諸如此類的語句在文中比比皆是，讀來令人感覺輕松，富有生趣。因此，在進(jìn)行本單元的課堂教學(xué)時(shí)，筆者通過布置學(xué)生回家搜集笑話材料、召開班級笑話分享會等形式，幫助學(xué)生深入了解語言幽默表述的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了增加學(xué)生對語言的感受力，筆者還讓學(xué)生搜集外交用語、日常交際用語、相聲用語等，引導(dǎo)學(xué)生比較這幾種語言表達(dá)形式的不同，做好交際語言的導(dǎo)向，讓學(xué)生從多方面感知語言的感染力和表現(xiàn)力。

2. 提升閱讀有效性。

師生共讀的好處在于，教師只有之前先做好深度閱讀，對閱讀材料進(jìn)行系統(tǒng)的研究和探索，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，統(tǒng)編版五年級下冊第五單元“學(xué)習(xí)人物描寫的方法”是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師通過認(rèn)真?zhèn)湔n，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀認(rèn)識了個性要強(qiáng)、機(jī)靈的小嘎子，精神頭十足的祥子，吝嗇到極致的嚴(yán)監(jiān)生，以及技藝超群的刷子李。師生一起對描寫人物的方法進(jìn)行總結(jié)，明確了寫人物通常要采用典型的事例，要從多個方面來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，除此之外，還可通過描寫周圍人的反應(yīng)，間接寫出人物的特點(diǎn)。在學(xué)完《刷子李》后，筆者還推薦學(xué)生閱讀了《俗世奇人》中的《蘇七塊》。讀完后，有的學(xué)生發(fā)出感嘆：“作者對蘇七塊給人治病時(shí)的動作、神態(tài)的描寫太到位了，他醫(yī)術(shù)的高明令人贊嘆?！币灿械膶W(xué)生說：“從人們對蘇七塊的尊敬，也能說明他醫(yī)術(shù)的高明?！边€有的學(xué)生說：“真正能夠體會到蘇七塊醫(yī)術(shù)高明的是病人——還沒覺得疼，骨頭就接上了?！睂W(xué)生仔細(xì)捕捉文章對人物的細(xì)節(jié)描寫，并懂得加以分析，長此以往，就會不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供幫助，從而提升閱讀能力。另外，教師陪同學(xué)生閱讀成長，也倒逼教師要多看書、多學(xué)習(xí)。

3. 提升閱讀品質(zhì)。

學(xué)校與家庭可以一起為孩子的閱讀提供閱讀素材，對孩子進(jìn)行課外閱讀的引領(lǐng)，有效地拓展孩子的閱讀面，積淀孩子的文學(xué)基礎(chǔ)。

學(xué)?？梢越Y(jié)合教材，羅列學(xué)段課外閱讀目錄清單，結(jié)合單元學(xué)習(xí)的主題，提供相關(guān)的課外閱讀文本。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《草船借箭》后，提出了一系列的問題：周瑜為什么對諸葛亮心懷妒忌？為什么要讓諸葛亮在短時(shí)間內(nèi)造十萬支箭？借箭成功之后，周瑜又做了些什么？諸葛亮借來的十萬支箭的用途是什么？后來周瑜有沒有改變對諸葛亮的看法？以上一連串問題都是學(xué)生學(xué)習(xí)文本后產(chǎn)生的疑問，這是激發(fā)學(xué)生拓展閱讀的最好時(shí)機(jī)，教師可以乘機(jī)推薦學(xué)生閱讀《三國演義》，家長可以和孩子一起閱讀，和孩子一起交流，陪著孩子去發(fā)現(xiàn)、去思考，久而久之，孩子的閱讀能力與表達(dá)能力都會得到提高。提倡家校共讀，就是父母要做有心人，要與孩子同步聯(lián)動，這樣既可以增進(jìn)孩子與家長之間在閱讀過程中引發(fā)的思維共鳴，又可以營造親子閱讀互動的良好氛圍，從而提升閱讀品質(zhì)。

總之，閱讀是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要路徑，教師應(yīng)采取多種閱讀形式，助力學(xué)生閱讀能力的提高，從而幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。