張克紅 張莉麗 王衛(wèi)萍

文化品格作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，指的是學(xué)生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出來的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和價值取向。作為教師，在進行閱讀教學(xué)時，要承擔起培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的責任，借助閱讀材料，對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，幫助他們領(lǐng)會文中的內(nèi)涵價值，使他們的文化品格得以升華。我們課題組經(jīng)過一年來的研究、思考、實踐，總結(jié)出了一些有效方法。

一是挖掘教材內(nèi)容，融入文化品格的培養(yǎng)。初中英語教材中有很多好文章，涉及中西方文化、歷史名人、科技發(fā)展等。教師在教學(xué)中要采用多種手段，幫助學(xué)生了解這些文章的文化背景，以及文章所承載的文化內(nèi)涵和價值取向。教師在對課文進行講解的時候，不僅要讓學(xué)生了解人物的事跡，更要讓學(xué)生去深刻感悟人物的精神。比如在學(xué)習(xí)仁愛版英語九年級教材《He is really the pride of China》內(nèi)容時，學(xué)生在了解了孔子、鄭和、錢學(xué)森等人物事跡后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對他們的事跡進行討論，深刻地理解這些人物的品格追求，并結(jié)合當前時代背景，讓學(xué)生說說自己的人生選擇和價值取向。

二是搜集課外閱讀材料，滲透文化品格的培養(yǎng)。為了擴大學(xué)生的閱讀面，課題組教師搜集整理了大量生動有趣、具有時代感的閱讀材料，并通過獨立閱讀、小組共讀、討論交流等多種閱讀方式，幫助學(xué)生正確理解文本中的人文精神。例如，新冠肺炎疫情讓人始料未及，給教育者帶來了無限的思考。我們讓學(xué)生搜索一些和疫情相關(guān)的英文材料，通過分享閱讀，學(xué)生不自覺地被全體醫(yī)護人員的獻身精神所感染，從中明白了作為一名公民的責任和擔當，這樣在潛移默化中培養(yǎng)了他們的家國情懷。

三是開展豐富的活動，強化文化品格的培養(yǎng)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我們進行了一系列情景劇表演，比如圍繞購物、看病、就餐、訂票等話題，讓學(xué)生模擬這些場景進行表演，真正“動”起來。另外，在學(xué)習(xí)完仁愛版英語八年級下冊《King or queen for a day》一課后，我們組織學(xué)生為患病學(xué)生捐款，讓學(xué)生深刻理解了幫助他人、快樂自己的意義。在英語社團活動中，我們引導(dǎo)學(xué)生觀看與課文相關(guān)的電影，并對電影發(fā)表評論。在英語角活動中，我們進行了英語短劇表演、英語配音等活動。在這些活動中，語言學(xué)習(xí)與真實場景融為一體，英語真正走進了學(xué)生的生活，不知不覺中提升了學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)。

經(jīng)過一年的實踐探索，課題組對于如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格有了很大收獲：一是學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升。學(xué)生在潛移默化中形成了良好的文化品格，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。二是教師的專業(yè)素質(zhì)得以提高。在課題研究過程中，教師進行了理論學(xué)習(xí)，參加了課題專題討論會，不僅更新了教學(xué)理念，而且提高了教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)。

（本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的研究”的研究成果，課題編號：2020YB0901）

（責 編 行 之）