徐本花，張 鵬，丁二麗，蘭生杰

(1 青海大學(xué)化工學(xué)院，青海 西寧 810016；2 青海大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，青海 西寧 810016)

《禮記·大學(xué)》中提到，“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”。著名教育學(xué)家蔡元培先生也曾說(shuō)過(guò)，“德育實(shí)為完全人格之本。若無(wú)德，則雖體魄智力發(fā)達(dá)，適足助其為惡,無(wú)益也”，可見(jiàn)德育是培育完整、健全人格的根本途徑，在人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中，立德樹(shù)人已成為教育教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)和根本任務(wù)。

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，守好一段渠、種好責(zé)任田，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]”。2019年3月，習(xí)總書(shū)記主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并特別強(qiáng)調(diào)，要“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”，將思想政治教育元素有機(jī)地融入到各類專業(yè)課的教學(xué)中，是當(dāng)今時(shí)代賦予教師的責(zé)任和使命，而“課程思政”就是完成立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的一把“金鑰匙”[2]。

1 “無(wú)機(jī)化學(xué)”課程思政的必要性及優(yōu)勢(shì)

《無(wú)機(jī)化學(xué)Ⅰ》是我校為化學(xué)、化工、應(yīng)化、制藥等化學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，于第一學(xué)年開(kāi)設(shè)。無(wú)機(jī)化學(xué)是四大化學(xué)之一，既是銜接大學(xué)與中學(xué)化學(xué)教育的橋梁，幫助大一新生完成從中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)方法、思維方式的轉(zhuǎn)變，又是連接分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等其他化學(xué)專業(yè)課的紐帶，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，因此具有承前啟后的特殊地位，是一門既有深度又有廣度的學(xué)科。《無(wú)機(jī)化學(xué)Ⅰ》共64學(xué)時(shí)，分為上、下兩個(gè)學(xué)期完成。上學(xué)期32學(xué)時(shí)，稱為《無(wú)機(jī)化學(xué)Ⅰ(一)》，內(nèi)容分為化學(xué)反應(yīng)原理和物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)兩部分，其中化學(xué)反應(yīng)原理包括：氣體和溶液，熱化學(xué)，化學(xué)反應(yīng)速率，化學(xué)平衡、熵和Gibbs函數(shù)，酸堿平衡，沉淀溶解平衡，配位化合物的平衡和氧化還原反應(yīng)的平衡；物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)包括：原子結(jié)構(gòu)，分子結(jié)構(gòu)，配合物的結(jié)構(gòu)，晶體結(jié)構(gòu)。下學(xué)期32學(xué)時(shí)，稱為《無(wú)機(jī)化學(xué)Ⅰ(二)》，主要內(nèi)容是元素及其化合物，也稱為元素化學(xué)。

在《無(wú)機(jī)化學(xué)Ⅰ》課程進(jìn)行課程思政的建設(shè)，具有非常重要的意義。從知識(shí)層面來(lái)講，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)《無(wú)機(jī)化學(xué)Ⅰ》，讓學(xué)生掌握無(wú)機(jī)化學(xué)的基本概念、原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素及其化合物的基礎(chǔ)知識(shí)和基本性質(zhì)；掌握化學(xué)平衡的基礎(chǔ)理論，深入理解酸堿平衡、沉淀溶解平衡、配位化合物的平衡和氧化還原反應(yīng)的平衡這四大平衡問(wèn)題，結(jié)合各種平衡體系的計(jì)算結(jié)果培養(yǎng)實(shí)際處理化工生產(chǎn)中各種問(wèn)題的能力，如化工生產(chǎn)所需要的溫度、壓力、物料比、催化劑等，另外結(jié)合《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的實(shí)踐，在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)符合新工科要求的人才。從德育層面來(lái)講，新工科在建設(shè)過(guò)程中要注重思政教育，立德樹(shù)人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞囊涣鞴こ炭萍既瞬?。《無(wú)機(jī)化學(xué)Ⅰ》中包含著豐富的思政元素，通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)和思想政治觀點(diǎn)巧妙的有機(jī)融合，配合同步的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，在傳授知識(shí)的過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步幫助學(xué)生在進(jìn)行能力培養(yǎng)的同時(shí)樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)等，實(shí)現(xiàn)無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)與思政課程教學(xué)目標(biāo)同向同行，從而實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)[3-5]。因此，在《無(wú)機(jī)化學(xué)Ⅰ》課程中進(jìn)行思政課程建設(shè)可以更有效地落實(shí)化學(xué)教育的育人職責(zé)。

2 “無(wú)機(jī)化學(xué)”課程思政融入現(xiàn)狀分析

通過(guò)我們教學(xué)實(shí)踐及對(duì)本課程的教學(xué)狀況、教學(xué)效果及存在的問(wèn)題大量調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在《無(wú)機(jī)化學(xué)Ⅰ》課程思政實(shí)施的過(guò)程中，由于客觀和主觀等各方面的原因，使課程思政進(jìn)展受阻，教學(xué)效果大打折扣，存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

(1)專業(yè)課教師的課程思政理念薄弱

課程思政的本質(zhì)是立德樹(shù)人，這就要求教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)提升自身的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)形成具有思政元素的教育氛圍，這樣學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)的調(diào)整自己的思維方法、價(jià)值觀念和行為規(guī)范。然而部分專業(yè)課教師對(duì)“課程思政”的教育理念態(tài)度客觀上是接受的，但主觀上認(rèn)識(shí)不足，忽視了立德樹(shù)人的價(jià)值和作用，存在“重教輕育”的現(xiàn)象。他們認(rèn)為，價(jià)值觀、人生觀、世界觀及思維方法教育都是思政教師的工作，而傳授專業(yè)知識(shí)才是自己的職責(zé)。尤其是像無(wú)機(jī)化學(xué)這樣的課程，理論深?yuàn)W、課堂教學(xué)內(nèi)容多，在面臨繁重的教學(xué)任務(wù)時(shí)教師在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)完成基本的教學(xué)內(nèi)容都比較困難，沒(méi)有多余的時(shí)間去進(jìn)行思政教育，這為專業(yè)課開(kāi)展“課程思政”教學(xué)帶來(lái)很大的困難。還有一部分教師沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到課程思政的重要意義，沒(méi)有深刻思考課程思政的實(shí)施策略，簡(jiǎn)單地認(rèn)為課程思政就是思政知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，機(jī)械地將思政知識(shí)加入在專業(yè)知識(shí)講授的過(guò)程中，而沒(méi)有進(jìn)行二者的融會(huì)貫通，這就存在專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問(wèn)題。

(2)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和實(shí)施不夠科學(xué)合理

課程思政是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，是一種課程觀，是一項(xiàng)全面、系統(tǒng)的工程，需要專業(yè)課教師將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體。如何融合思政理論知識(shí)、如何傳授思政教育知識(shí)、如何使思政教育在不影響專業(yè)教育的前提下發(fā)揮思想引領(lǐng)的功能和作用，是我們專業(yè)課教師在開(kāi)展課程思政之前需要反復(fù)思考的問(wèn)題[6]。有些專業(yè)課教師僅僅通過(guò)字面理解，將課程思政簡(jiǎn)單理解為思政知識(shí)的灌輸，在開(kāi)展專業(yè)課程的過(guò)程中，擠出時(shí)間來(lái)講授思政理論知識(shí)，或者將思政理論知識(shí)硬生生地加入到專業(yè)知識(shí)的講授中，使整個(gè)知識(shí)體系變得混亂，不但擾亂了課堂教學(xué)的秩序，而且加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[7]。究其原因，就是缺乏科學(xué)合理的教學(xué)策略。另外，沒(méi)有合理的教學(xué)實(shí)施方案，很容易在課程思政的過(guò)程出現(xiàn)隨機(jī)性、單一性、依賴性和難重復(fù)性。例如在課堂上講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)有感而發(fā)加入思政，而當(dāng)教學(xué)學(xué)時(shí)不足等情況下可能不講思政；對(duì)主講教師依賴性強(qiáng)，教師個(gè)人積累對(duì)實(shí)施效果影響有很大的影響，學(xué)生受到的教育存在不同步的現(xiàn)象。因此，制定符合實(shí)際情況的培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施策略，深度挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中隱藏的思政元素，形成一套系統(tǒng)的、科學(xué)合理的教學(xué)策略是提高課堂思政教育最重要的手段。

(3)缺乏完善有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量課程思政實(shí)施質(zhì)量、實(shí)施效率的一把尺子，是促進(jìn)課程思政得到落實(shí)和發(fā)展的關(guān)鍵手段，也是激勵(lì)教師積極開(kāi)展課程思政教育活動(dòng)，提升課程思政實(shí)效性的有效方法。目前，大部分專業(yè)課的評(píng)價(jià)機(jī)制依舊停留在傳統(tǒng)的考核方式上，如課外作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、期中和期末考試，將關(guān)注點(diǎn)放在專業(yè)知識(shí)的考核上面，忽略了思政育人方面的考核，這就會(huì)導(dǎo)致立德樹(shù)人難以融入到相應(yīng)的教育或管理體系中，無(wú)法有效激勵(lì)專業(yè)課教師積極開(kāi)展課程思政活動(dòng)，另一方面從學(xué)生角度出發(fā)，缺乏課程思政相應(yīng)的評(píng)估體系，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視課程思政的重要性和實(shí)效性，出現(xiàn)重專業(yè)知識(shí)輕思政知識(shí)的問(wèn)題，不利于課程思政的全面滲透和健康發(fā)展。

3 “無(wú)機(jī)化學(xué)”課程思政融入的思考

基于以上在課程思政實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，探索課程思政融合創(chuàng)新的模式與實(shí)踐在提高無(wú)機(jī)化學(xué)課程思政教學(xué)效果中具有重要的意義。

(1)提高專業(yè)課教師的思政理念

專業(yè)課教師是課程思政的主要實(shí)施者，是課堂教學(xué)中“教育”的提供者，肩負(fù)著教書(shū)育人的義務(wù)和責(zé)任，是人才培養(yǎng)的重要抓手?！坝欣硐胄拍?、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”是四有好老師的標(biāo)準(zhǔn)。因此，專業(yè)課教師本身的素質(zhì)就是課程思政順利實(shí)施的基本保障。首先，專業(yè)教師要有規(guī)范的言行舉止和得體的談吐氣質(zhì)，于無(wú)形中影響學(xué)生、感染學(xué)生；另外，專業(yè)教師要有深厚的知識(shí)積累和扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，這就可以讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴感，進(jìn)而做到“親其師，信其道”；除此之外，專業(yè)教師應(yīng)在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中不斷提升自身的思政素養(yǎng)、道德觀念及文化素質(zhì)，尤其可以當(dāng)前開(kāi)展的黨史學(xué)習(xí)教育為契機(jī)，進(jìn)一步豐富自己，提高人格魅力，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。其次，專業(yè)教師可以通過(guò)不同的方法和渠道真正認(rèn)識(shí)到課程思政的內(nèi)涵和建設(shè)的必要性，完成傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，有激情、有信心進(jìn)行課程思政建設(shè)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，認(rèn)識(shí)并挖掘無(wú)機(jī)化學(xué)課程中隱藏的豐富的思政元素，調(diào)動(dòng)自己的積極性和主觀能動(dòng)性，通過(guò)有效的方法將核心價(jià)值觀滲透到專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，完成德育教育。

(2)制定科學(xué)合理的教學(xué)策略

課程思政是課程與思政的有機(jī)融合，要求授課教師巧妙的將立德樹(shù)人、課程育人、德智體美勞教育和思想政治教育滲透到教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)中。青海大學(xué)《無(wú)機(jī)化學(xué)Ⅰ》是為工科學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，在進(jìn)行課程思政教學(xué)之前，授課教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況制定教學(xué)大綱，找準(zhǔn)課程定位，設(shè)計(jì)合理的課程思政內(nèi)容體系。在進(jìn)行課程思政建設(shè)的過(guò)程中，要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)、工程倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。另外，要注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)模式創(chuàng)新，進(jìn)行全過(guò)程課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，重塑課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，提升課程思政與課程知識(shí)體系的契合度，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，充分利用課上課下、線上線下的資源和平臺(tái)，多渠道進(jìn)行課程思政教育，真正做到全方位育人[8]。

(3)構(gòu)建完善有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量課程實(shí)施質(zhì)量的一把尺子，是提高教學(xué)水平的一個(gè)有效手段。學(xué)校應(yīng)該樹(shù)立正確的教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，在教學(xué)評(píng)價(jià)中突出育人評(píng)價(jià)、德育評(píng)價(jià)，使道德品行和思政知識(shí)成為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。在《無(wú)機(jī)化學(xué)Ⅰ》課程思政建設(shè)的過(guò)程中，改變現(xiàn)有的考核方式，注重過(guò)程管理，加強(qiáng)過(guò)程考核。如在學(xué)習(xí)完相應(yīng)章節(jié)后，布置小組討論和文獻(xiàn)調(diào)研的作業(yè)，或者形成學(xué)習(xí)報(bào)告，提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生總結(jié)、歸納知識(shí)體系的能力，擴(kuò)展學(xué)生的科研視野，激發(fā)科研熱情和科技報(bào)國(guó)的志向。此外，設(shè)置合理的調(diào)查問(wèn)卷并在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)研，讓學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié) 語(yǔ)

立德樹(shù)人是教育的根本目標(biāo),而課程思政是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的“金鑰匙”。在“無(wú)機(jī)化學(xué)”中推進(jìn)課程思政教育，首先需要切實(shí)提高專業(yè)課教師的思政理念，深刻認(rèn)識(shí)到課程思政的意義，“打鐵還需自身硬”，通過(guò)學(xué)習(xí)、交流、溝通，提高自身的思政水平和人格魅力，其次需要專業(yè)課教師制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，有組織、有步驟的進(jìn)行課程思政教育，形成一套科學(xué)、有效的教學(xué)文件和教學(xué)方法，巧妙的將思政內(nèi)容融入到專業(yè)課教學(xué)中，提高課程思政效果，最后需要構(gòu)建完善有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以學(xué)生為中心，在關(guān)注學(xué)生提高知識(shí)成績(jī)的同時(shí)去培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)龋瑢?shí)現(xiàn)教育的本真。