石海霞

（1.銀川市興慶區(qū)月牙湖回民第二中學(xué),寧夏 銀川 750003；2.寧夏大學(xué)馬克思主義學(xué)院,寧夏 銀川 750021）

2016年4月，中共中央、國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)了《中央宣傳部、司法部關(guān)于在公民中開(kāi)展法治宣傳教育的第七個(gè)五年規(guī)劃（2016—2020）年》（以下簡(jiǎn)稱“‘七五’普法規(guī)劃”），該規(guī)劃提出要把法治教育納入國(guó)民教育體系，要求法治教育堅(jiān)持從青少年抓起，引導(dǎo)青少年樹(shù)立法律意識(shí)，養(yǎng)成守法習(xí)慣，掌握一定的法律知識(shí)[1]，由此可以看出，國(guó)家非常重視青少年法治教育。該規(guī)劃還指出要推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+法治宣傳行動(dòng)”，同時(shí)《青少年法治教育大綱》也指出，“要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)法治教育資源”“形成網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的教育合力”。但是農(nóng)村中學(xué)的法治教育由于各種現(xiàn)實(shí)原因仍然存在一定的問(wèn)題。就在此時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”的推進(jìn)為農(nóng)村的法治教育提供了豐富的平臺(tái)，打破了農(nóng)村法治教育傳統(tǒng)的授課模式，推動(dòng)了農(nóng)村法治教育的進(jìn)程。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是將互聯(lián)網(wǎng)與教育深入融合，借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師站在上邊講，學(xué)生坐在下邊聽(tīng)”的單一教學(xué)方式，通過(guò)遠(yuǎn)程課堂、網(wǎng)絡(luò)音/視頻等豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野。農(nóng)村中學(xué)的教師以及班主任應(yīng)該充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，利用信息技術(shù)創(chuàng)新農(nóng)村中學(xué)法治教育形式和內(nèi)容，讓農(nóng)村中學(xué)生更好地培養(yǎng)自己的法治意識(shí)，隨時(shí)隨地運(yùn)用法治意識(shí)，規(guī)范自己的行為，成為一名守法的中學(xué)生。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村中學(xué)法治教育存在的問(wèn)題

農(nóng)村地區(qū)所處的地理位置比較特殊，受各種條件的限制，農(nóng)村中學(xué)法治教育相對(duì)落后，在教學(xué)管理上大多重視學(xué)生的智力培養(yǎng)和考試分?jǐn)?shù)，而在法治教育方面的重視程度相對(duì)不足。首先，學(xué)校法治教育絕大多數(shù)都是由學(xué)校的道德與法治教師擔(dān)任，缺乏專業(yè)的法治教育教師，而道德與法治教師受其專業(yè)的限制，具備的法律知識(shí)有限，因此學(xué)校的法治教育教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)；其次，學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)獨(dú)立的法治教育課程，教師所講授的法治教育只能依賴于教材提供的內(nèi)容，法治教育內(nèi)容過(guò)于理論，不能很好地滲透法治教育理念；最后，學(xué)校法治教育的形式也比較單一，道德與法治教師大多以案說(shuō)法，單一的教學(xué)方法不能很好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)法的興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生們接受法治教育的效果不太理想[2]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的農(nóng)村中學(xué)法治教育發(fā)展的可能性

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，農(nóng)村中學(xué)的電子白板、智慧課堂也慢慢建立，為法治教育的發(fā)展提供了資源支持，同時(shí)農(nóng)村中學(xué)學(xué)校也開(kāi)始逐步定期培訓(xùn)教師的信息技術(shù)，鼓勵(lì)教師走出去學(xué)習(xí)信息技術(shù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)拓寬了農(nóng)村法治教育途徑，農(nóng)村教師不僅可以借助法治網(wǎng)站、違法犯罪的視頻以及各種信息技術(shù)軟件豐富的法治教育課堂形式，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)努力豐富自己的法律知識(shí)，培養(yǎng)自己的法律意識(shí)。這樣有利于農(nóng)村教師用通俗的語(yǔ)言將法律知識(shí)簡(jiǎn)單化，更好地讓學(xué)生在日常教學(xué)中滲透法治教育意識(shí)，助力學(xué)生形成法治思維，運(yùn)用法治思維去處理日常生活的事情，將互聯(lián)網(wǎng)與法治教育深度結(jié)合已經(jīng)是大勢(shì)所趨了，農(nóng)村中學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新法治教育形式，以下從4個(gè)方面探討了互聯(lián)網(wǎng)背景下的農(nóng)村中學(xué)法治教育發(fā)展的新思路。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的農(nóng)村中學(xué)法治教育發(fā)展的新思路

3.1 創(chuàng)新法治教育形式，豐富法治教育內(nèi)容

農(nóng)村的中學(xué)生知識(shí)面狹窄，獲得知識(shí)的渠道有限，他們對(duì)于法律知識(shí)知之甚少，中學(xué)的道德與法治課堂教學(xué)內(nèi)容有限，再加上法治內(nèi)容比較理論化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的需求，這時(shí)的農(nóng)村中學(xué)教師要打破固有的教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，豐富法治教育課堂形式，打開(kāi)學(xué)生眼中的法治世界，從深度和廣度多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立法治思維[3]，如利用普法微視頻可以讓法治教育課堂有趣，引導(dǎo)學(xué)生趣味學(xué)法、知法、懂法、守法。具體案例如：八年級(jí)下冊(cè)第一單元的《堅(jiān)持憲法至上》，課堂上學(xué)生只能在理論上感受憲法的權(quán)威，沒(méi)有直觀地感受到憲法的力量，他們對(duì)于憲法地位的理解只是停留在表面而不會(huì)從內(nèi)心感受到憲法的權(quán)威。此時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)憲法權(quán)威借助信息技術(shù)軟件做一段有關(guān)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人入職宣誓的微視頻，通過(guò)直觀地觀看視頻，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到我們國(guó)家堅(jiān)持憲法至上，憲法具有最高的法律效力，任何人和組織都不能超越憲法。

關(guān)于校園欺凌，2019年10月，電影《少年的你》在全國(guó)熱映，再一次將校園霸凌與校園暴力話題帶入公眾視野。班主任利用班會(huì)組織學(xué)生觀看，使學(xué)生深刻體會(huì)校園欺凌的危害，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立法治意識(shí)，一旦自己的合法權(quán)益受到侵害，要及時(shí)尋求幫助。為了再次強(qiáng)化學(xué)生的法律意識(shí)和安全意識(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集最高人民法院發(fā)布的《校園暴力司法大數(shù)據(jù)專題報(bào)告》，通過(guò)分析數(shù)據(jù)讓學(xué)生直觀地感受到校園暴力的嚴(yán)重性。面對(duì)校園欺凌，教師們利用童話故事《丑小鴨》，詢問(wèn)學(xué)生丑小鴨被欺負(fù)后，應(yīng)該怎么運(yùn)用法律武器保護(hù)自己，童話版的普法微視頻更加貼近學(xué)生的生活，也比較容易理解，學(xué)生會(huì)迅速進(jìn)入課堂，通過(guò)普法，學(xué)生知道了當(dāng)自己受到欺凌的時(shí)候主動(dòng)尋求家人、教師的幫助，運(yùn)用法律解決問(wèn)題，同時(shí)也明白了自己不能欺負(fù)其他同學(xué)，要做知法守法的合格小公民。在國(guó)家安全日，制作國(guó)家安全微視頻，讓學(xué)生直觀地看到了國(guó)家的安全對(duì)我們來(lái)說(shuō)有多么重要，作為當(dāng)代的中學(xué)生有義務(wù)保護(hù)國(guó)家的安全。如此，學(xué)生對(duì)于法治的直觀感受會(huì)相當(dāng)深刻，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師理論化的講解。

3.2 整合法治教育資源，優(yōu)化法治教育內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)的使用給農(nóng)村的中學(xué)教師提供了海量的法治教育資源，教師可以去很多網(wǎng)站上搜集豐富的法治教育資料比如法制網(wǎng)、教育部全國(guó)青少年普法網(wǎng)等，也可以整理一些《今日說(shuō)法》等欄目典型的法治教育案例，帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看然后探討、分析案例，在相互探討論中滲透法治理念。當(dāng)社會(huì)新法頒布的時(shí)候，教師可以把一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的法律條文整理出來(lái)，供大家閱讀。如2021年1月1日施行的《中華人民共和國(guó)民法典》，教師利用在線搜索，把民法典的所有內(nèi)容展示出來(lái)，然后把民法典的地位、內(nèi)容以及它所產(chǎn)生的重要意義給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，通過(guò)分析《中華人民共和國(guó)民法典》的內(nèi)容讓學(xué)生真正明白為什么《中華人民共和國(guó)民法典》被稱為“社會(huì)生活的百科全書(shū)”，再接著帶領(lǐng)學(xué)生閱讀高空拋物的相關(guān)法律條文，在生活中理解法律法規(guī)的應(yīng)用。通過(guò)閱讀這些法律條文，學(xué)生能夠清晰地了解與他們息息相關(guān)的法律條文，提高警惕，增強(qiáng)自己的法律意識(shí)，規(guī)范自己的行為，預(yù)防有意或無(wú)意的犯罪行為，做到心中有法，行為遵法。

青少年中學(xué)生是國(guó)家的希望和未來(lái)，他們正處于人生中最美好的年紀(jì)，由于農(nóng)村的中學(xué)生在其成長(zhǎng)過(guò)程中，容易受到不良誘惑，再加上自我控制能力低、家庭法治教育缺失等因素，容易出現(xiàn)違法犯罪現(xiàn)象。但這時(shí)候的他們正處于人生中的關(guān)鍵期，還沒(méi)有形成完整的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)還不夠深，因此利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)其進(jìn)行法治教育正是時(shí)候。

針對(duì)預(yù)防青少年違法犯罪，農(nóng)村中學(xué)教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些青少年違法犯罪資料和視頻，這些資料需要教師先加以篩選和整合，選擇適合學(xué)生們現(xiàn)有認(rèn)知水平的資料，適當(dāng)進(jìn)行取舍，把具有經(jīng)典性、啟發(fā)性和教育性以及適合農(nóng)村中學(xué)生實(shí)際的法治教育資源搜集出來(lái)，以適當(dāng)?shù)男问秸宫F(xiàn)給農(nóng)村中學(xué)生[4]。然后通過(guò)小組合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，充分挖掘案例中所隱藏的法治價(jià)值，讓學(xué)生在觀看視頻或者分析案例的過(guò)程中，深刻認(rèn)識(shí)到違法行為與犯罪是一條不可逾越的鴻溝。教師也可以搜集一些犯罪青少年的悔悟音頻，在課堂中播放音頻，讓學(xué)生從內(nèi)心中真正認(rèn)清犯罪危害，知道違法犯罪對(duì)自己、家人、他人、社會(huì)的危害，從而遠(yuǎn)離犯罪。同時(shí)，農(nóng)村中學(xué)的教師們還應(yīng)當(dāng)在法治網(wǎng)站上充分挖掘比較典型的視頻資源，如監(jiān)獄里服刑的人出獄后發(fā)生變化的視頻以及在線觀看法庭審判的過(guò)程。這樣的法治教育資源不管從思想上還是行動(dòng)上都會(huì)給十四五歲的學(xué)生一定的震懾，從而增強(qiáng)其法治觀念，做個(gè)自覺(jué)守法的人。通過(guò)直接觀看視頻，強(qiáng)化學(xué)生的法律意識(shí)，能夠直接感受到法律的懲戒性和嚴(yán)肅性，彰顯法律的權(quán)威，讓他們清楚年少犯罪的嚴(yán)重后果，在思想上起到法治教育的效果，杜絕違法犯罪的發(fā)生。

3.3 開(kāi)展法治教育活動(dòng)，提高學(xué)生法治活動(dòng)參與能力，

開(kāi)展線上線下的法治教育實(shí)踐活動(dòng)可以有效提高學(xué)生的學(xué)法、用法能力，降低學(xué)生違法行為的次數(shù)，通過(guò)親身參與、親身體驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生辨別是非、敢于維權(quán)、敢于同違法犯罪作斗爭(zhēng)的能力。在參與、體驗(yàn)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地去學(xué)法，了解與其生活密切相關(guān)的法，告知他們當(dāng)合法權(quán)益受到侵害的實(shí)施，要用合法的方式去維護(hù)。

當(dāng)下大多農(nóng)村中學(xué)都沒(méi)有建立法治教育實(shí)踐基地，帶領(lǐng)學(xué)生去其他地方參觀法治教育實(shí)踐基地鑒于學(xué)生安全、經(jīng)濟(jì)成本的考慮又不可能實(shí)現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)正好可以滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生通過(guò)云端去參觀法治教育實(shí)踐基地，教師可以提前聯(lián)系好其他學(xué)校的法治教育基地，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)和學(xué)校的智慧課堂有效結(jié)合，讓學(xué)生在農(nóng)村學(xué)校也可以參觀法治教育基地，這種直接式的實(shí)地觀摩能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真實(shí)感受到法治的力量。教師也可以在當(dāng)?shù)嘏沙鏊膸椭?，?qǐng)派出所的相關(guān)工作人員和學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生直觀地看到審訊室、審訊工具，激發(fā)起學(xué)生對(duì)法律的敬畏之心。

同時(shí)，學(xué)?？梢詤f(xié)同多方力量，邀請(qǐng)人民檢察院、監(jiān)獄以及社區(qū)矯正中心的工作人員，借助他們的力量，向農(nóng)村中學(xué)生宣傳宣傳學(xué)法、守法的重要性，開(kāi)展法律知識(shí)講座，并利用“一拖多”模式，讓全校學(xué)生都能參與此活動(dòng)，充分激發(fā)起學(xué)生參與法治教育活動(dòng)的興趣。除此之外，可以定期組織一些法治教育活動(dòng)，如法治漫畫(huà)競(jìng)賽、法律知多少、法治小品、法治征文和法治攝影大賽等活動(dòng)，充分發(fā)揮各種線上線下、顯性隱性的教育合力，積極辦好多種形式的法治教育欄目，優(yōu)化法治教育網(wǎng)站的設(shè)計(jì)，完善法治教育相關(guān)內(nèi)容，不斷提升法治教育的效果。

3.4 加強(qiáng)農(nóng)村法治教育隊(duì)伍建設(shè)，有效提升教師法治素養(yǎng)

法治教育教師隊(duì)伍是實(shí)施法治教育的主力軍[5]，教師的法治素養(yǎng)直接影響到學(xué)生所接受的法治教育效果。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)生法治意識(shí)和觀念的形成更加需要教師正確的引導(dǎo)，因此，作為法治教育的引路人，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的作用更應(yīng)該得到加強(qiáng)。然而法治教育教師的匱乏是農(nóng)村法治教育發(fā)展的一大瓶頸。因此要想提高農(nóng)村中學(xué)生的法治教育效果，首先，農(nóng)村學(xué)校要完善學(xué)校法治教育工作機(jī)制，制定一系列優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村中學(xué)任教，允許懂法律、懂網(wǎng)絡(luò)、懂教育的法律人才兼職從事法治教育工作；其次，農(nóng)村中學(xué)要加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，針對(duì)一些法律專業(yè)性比較強(qiáng)的章節(jié)內(nèi)容，如受教育權(quán)及常見(jiàn)的校園暴力等，通過(guò)定期教育和法律專題培訓(xùn)，提高教師的法律知識(shí)素養(yǎng)，獲得更好的法治教育效果；最后，要提升全校全體教師的法治素養(yǎng)，學(xué)校的法治教育校長(zhǎng)定期組織教師學(xué)習(xí)習(xí)近平法治思想、《中華人民共和國(guó)民法典》《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等相關(guān)的國(guó)家現(xiàn)行法律法規(guī)，加大對(duì)教師的法律知識(shí)的培訓(xùn)，實(shí)施多學(xué)科法治育人培育目標(biāo)，努力建設(shè)法治校園。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下農(nóng)村中學(xué)法治教育創(chuàng)新發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，農(nóng)村中學(xué)要充分合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，將法治教育觀念引入農(nóng)村教學(xué)課堂，使每個(gè)學(xué)生都能運(yùn)用法治思維去思考問(wèn)題，增強(qiáng)法律意識(shí)，提高法治實(shí)踐能力，并借助網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新法治教育課堂、豐富法治教育課堂、拓寬法治教育課堂，最終推進(jìn)農(nóng)村法治教育建設(shè)，促進(jìn)法治教育系統(tǒng)化[6]。