劉文彬

“懲戒”是中小學(xué)教學(xué)與管理工作的一項(xiàng)常見手段，但卻在“方式”“尺度”與“效果”方面飽受爭議，尤其是近年來互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)的普及，放大部分教育懲戒事件的傳播范圍和影響力，形成廣泛社會(huì)熱議。

■ 懲戒有法度，過程有溫度

中小學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為十分多樣，不同的教師擁有差異化的管理標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法，有的老師可能還會(huì)因?yàn)閷W(xué)生成績、性格、日常表現(xiàn)等因素，對(duì)違規(guī)行為的標(biāo)準(zhǔn)有不同的看法。因此教育懲戒往往帶有明顯的個(gè)體性與自我性特征，如此一來，雖然方便了教師靈活懲戒，但也帶來了懲戒依據(jù)不合理、不平等的問題，存在嚴(yán)重的潛在風(fēng)險(xiǎn)。

《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡稱《規(guī)則》）內(nèi)容之一便是強(qiáng)調(diào)“懲戒有法度、過程有溫度”。鼓勵(lì)學(xué)校立足政策要求，采用民主協(xié)商的方式，邀請教師、學(xué)生、家長、社會(huì)有關(guān)代表來協(xié)同開展工作，一方面通過協(xié)商的方式，將教育懲戒政策標(biāo)準(zhǔn)和處理方法融入到校紀(jì)校規(guī)、班規(guī)班約之中;另一方面則運(yùn)用溝通的方式，確定對(duì)特定學(xué)生及其違規(guī)違紀(jì)行為的懲戒措施。這改變了常規(guī)以學(xué)校為中心所建構(gòu)起的模糊乃至于冰冷的懲戒方案，聆聽了教師、學(xué)生、家長、社會(huì)代表的意見，增強(qiáng)了各方主體對(duì)于教育懲戒理念、法規(guī)與措施的知曉度與認(rèn)可度，尤其是為教師提供了明確、系統(tǒng)的懲戒教育依據(jù)，既可以形成學(xué)生自糾、家庭督促、社會(huì)輿論支持效應(yīng)，也最大限度降低了后期各方面主體對(duì)于教育懲戒標(biāo)準(zhǔn)和方法的質(zhì)疑。無法規(guī)則懲戒無依據(jù)，但法規(guī)的制定過程是有溫度的，以溫度來提升法規(guī)合理性、公信力、實(shí)效性，是各學(xué)校開展教育懲戒工作的基本原則。

■ 懲戒有尺度，方法有溫度

“懲戒”并非單純懲處，更不是情緒發(fā)泄式的報(bào)復(fù)，而是以懲治過錯(cuò)、糾正行為、警戒未來、育人樹人為核心目標(biāo)。部分中小學(xué)生正處于叛逆期，不合理懲處只能造成適得其反的效果，甚至危及學(xué)生身心健康。教師體罰致學(xué)生吐血事件、運(yùn)用書本抽打?qū)W生事件、辱罵與毆打?qū)W生事件等，充分反映了學(xué)校普遍存在的簡單、粗暴乃至于報(bào)復(fù)性懲處現(xiàn)象。

《規(guī)則》蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的“懲戒有尺度、方法有溫度”思想，尺度表現(xiàn)在懲戒措施的層次性，溫度則表現(xiàn)在懲戒方法的教導(dǎo)性。教育懲戒工作改變了以教師個(gè)人意志為主的標(biāo)準(zhǔn)不一與方法隨意的問題，將學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為分為失范、輕微、較重、嚴(yán)重等幾種類型，詳細(xì)規(guī)定了每一類違規(guī)、違紀(jì)所應(yīng)采取的教育懲戒方法，輕則進(jìn)行批評(píng)教育，重則移送公安機(jī)關(guān)與應(yīng)急管理部門。淋漓盡致地反映了教育懲戒工作的標(biāo)準(zhǔn)性與尺度性，有了標(biāo)準(zhǔn)刻度與明確依據(jù)，教育懲戒工作才能規(guī)范實(shí)施。懲戒方法的教育性，有批評(píng)教育，有訓(xùn)導(dǎo)訓(xùn)誡，有限制行為，也有公益任務(wù)，甚至是社會(huì)干預(yù)，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、愛護(hù)學(xué)生的心理、保護(hù)學(xué)生的身體。

■ 懲戒有厚度，后期有溫度

教育懲戒始終關(guān)注的是育人樹人，短期性以及帶有處罰性的懲戒工作很難一針見血地激發(fā)學(xué)生思想覺悟，也很難改變學(xué)生不良行為。以懲戒為主的教管工作背后還應(yīng)配合以更多樣、更具持續(xù)性、更有溫度的方法，才能循序漸進(jìn)地改變學(xué)生心理和行為，最終達(dá)到育人樹人終極目標(biāo)。

常規(guī)教育懲戒工作往往帶有教師個(gè)人情緒，甚至帶有強(qiáng)烈的急功近利、一蹴而就思想，不僅造成懲戒方法粗暴，而且也缺乏后期溫度性的教育。這成為不良教育懲戒事件的根源，是懲戒教育乏力，帶來適得其反效果甚至是學(xué)生報(bào)復(fù)教師事件的原因?！兑?guī)則》十分重視“懲戒有厚度、后期有溫度”，即在懲戒結(jié)束之后，綜合調(diào)度教師、輔導(dǎo)員、分管負(fù)責(zé)人、德育工作機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、社工人員的力量，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，注重對(duì)學(xué)生的幫扶，而且在學(xué)生積極糾正錯(cuò)誤、有所改觀的時(shí)候給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這大大增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的關(guān)注、關(guān)心與關(guān)愛，促使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到懲戒是手段、教育是目的，尤其是促使學(xué)生深切地感受到來自各方面主體的關(guān)愛，自己并沒有被拋棄，自己可以通過個(gè)人的努力來獲得他人的認(rèn)可，從而以積極的心態(tài)看待懲戒，以主動(dòng)的行為來糾正錯(cuò)誤。懲戒厚度與后期溫度成為增強(qiáng)教管效果的重要舉措。

■ 懲戒有保障，教管有溫度

教師是實(shí)施教育懲戒工作的主體，“責(zé)任心”成為其把握教育懲戒法度、尺度、厚度與溫度的關(guān)鍵因素，甚至是教師是否愿意開展教育懲戒的核心動(dòng)力。在明確教育懲戒目標(biāo)、建構(gòu)教育懲戒標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)教育懲戒方法過程中，最大限度地保障教師的權(quán)益，尤其是維護(hù)教師的尊嚴(yán)，避免立法工作有可能帶來的教管“不作為、不擔(dān)當(dāng)”問題。《規(guī)則》在規(guī)范教師行為、保障學(xué)生和家長權(quán)益的同時(shí)，也提出了維護(hù)教師權(quán)益和尊嚴(yán)的方法，包括依法保護(hù)教師安全和權(quán)益，對(duì)于威脅、侮辱、傷害教師的嚴(yán)重行為可以追究其法律責(zé)任。教師可以深刻認(rèn)識(shí)到依法開展教育懲戒工作的合法性與正當(dāng)性，充分感受到法律對(duì)于教師權(quán)益與尊嚴(yán)的維護(hù)，從而秉持強(qiáng)烈的育人樹人責(zé)任心，有法度、有尺度、有厚度、有溫度地開展教育懲戒工作。俗話說：“嚴(yán)師出高徒?！泵鞔_的法規(guī)賦予了“嚴(yán)師”以合理的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的過程、科學(xué)的依據(jù)，強(qiáng)化“嚴(yán)師”的規(guī)范性與合法性，才能保障“嚴(yán)管”工作的實(shí)效性，培養(yǎng)出“高徒”。管理“熊孩子”沒有捷徑，需要耐心與愛心，多方主體同行，才能踐行法規(guī)，有法度、有尺度、有厚度、有溫度地開展懲戒，實(shí)現(xiàn)育人樹人目的。