王少妝　綦林

摘 要：針對(duì)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的本科生，以問(wèn)卷調(diào)查的方式獲得有效樣本525個(gè)，并運(yùn)用分組差異檢驗(yàn)及獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)分析方法，研究不同創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生是否存在人格特質(zhì)差異，以及在哪些人格特質(zhì)上存在差異等問(wèn)題。研究結(jié)果表明，與不具有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生相比，有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生更具創(chuàng)新性，具有更大的控制源以及更為警覺(jué)。高等教育機(jī)構(gòu)可以轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，通過(guò)豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、注重創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等途徑培養(yǎng)大學(xué)生人格特質(zhì)，以增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)意愿;大學(xué)生;人格特質(zhì);比較研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G645? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2021）03-0136-04

引言

創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的主要載體，為不同階層的人提供了社會(huì)爬坡的可能性。創(chuàng)業(yè)在經(jīng)濟(jì)中起著重要的推動(dòng)作用，是創(chuàng)新和創(chuàng)造就業(yè)的動(dòng)力。最近的新冠疫情帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題使決策者們的注意力轉(zhuǎn)向自營(yíng)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以作為國(guó)家經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇和繁榮增長(zhǎng)的催化劑。而大學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的生力軍。盡管?chē)?guó)家有扶持創(chuàng)業(yè)政策，鼓勵(lì)和支持大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，但目前我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例還比較低。大學(xué)生是國(guó)家未來(lái)人才隊(duì)伍的重要組成部分，對(duì)于高校而言，研究如何提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的客觀需要。

影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的因素有很多，例如個(gè)人因素（以前的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、個(gè)人特征和能力）以及背景因素（社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治因素）等[1～2]。Mueller&Thomas指出，人格特質(zhì)因素在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的作用至關(guān)重要[3]。Utsch&Rauch對(duì)企業(yè)家和非企業(yè)家這兩個(gè)群體的人格特質(zhì)進(jìn)行調(diào)查，研究證明了人格特質(zhì)是創(chuàng)業(yè)的先決條件[4]。Koh將這樣的一種先決條件定義為是人們具備創(chuàng)新性、內(nèi)部控制源等特征[5]。從國(guó)內(nèi)現(xiàn)有文獻(xiàn)看，基于創(chuàng)業(yè)意愿的視角分析大學(xué)生人格特質(zhì)的文獻(xiàn)還較少，因此，通過(guò)選取人格特質(zhì)因素進(jìn)行研究，在人格特質(zhì)上選擇創(chuàng)新性、內(nèi)部控制源以及創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性，以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在校生為研究對(duì)象，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)證分析，研究大學(xué)生人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系，進(jìn)而解釋說(shuō)明具有不同創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生群體在人格特質(zhì)方面是否存在顯著差異。

一、理論框架與假設(shè)

1.創(chuàng)新性。在一些關(guān)于創(chuàng)業(yè)研究的基礎(chǔ)上，Carland通過(guò)研究企業(yè)家所具備的人格特質(zhì)，在試圖找出影響創(chuàng)業(yè)潛能的人格特質(zhì)中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新性可能是這些特質(zhì)中最特殊的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)[6]。創(chuàng)新是產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法，使新思想成為現(xiàn)實(shí)，從而誘發(fā)新事物產(chǎn)生的過(guò)程。創(chuàng)新便是創(chuàng)造新的價(jià)值。創(chuàng)新是企業(yè)生存的關(guān)鍵，它能夠產(chǎn)生新的需求，最終創(chuàng)造財(cái)富。因此，創(chuàng)業(yè)成功不可能沒(méi)有創(chuàng)新，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的重要組成部分。若干研究表明，創(chuàng)新性與創(chuàng)業(yè)意愿存有相關(guān)關(guān)系。Smith&Miner的研究報(bào)告指出，企業(yè)家在解決方案方面希望更具有創(chuàng)新性[7]。Koh在研究中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)新性呈正相關(guān)關(guān)系[5]?；诖?，本文提出第一個(gè)假設(shè)：

H1：與無(wú)創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生相比，有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生更具創(chuàng)新性。

2.內(nèi)部控制源。心理控制源是一個(gè)人在他的生活中對(duì)事件的掌控能力，反映了一個(gè)人在多大程度上認(rèn)為發(fā)生在他們身上的事情是在他們的控制之下或超過(guò)其控制范圍?？刂圃纯梢允莾?nèi)在的，也可以是外在的。具有內(nèi)部控制源的人相信他們能夠控制自己生活中的一切，認(rèn)為其取得的成就取決于自己的能力和行動(dòng)，而不是外部力量，而這種信念對(duì)創(chuàng)業(yè)行為有著顯著的影響。擁有較高內(nèi)部控制源的人比內(nèi)部控制源較低的人更有可能鍛煉其創(chuàng)業(yè)行為，并對(duì)創(chuàng)業(yè)成就有著更高的需求。在以往的研究中，對(duì)于內(nèi)部控制源和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系，學(xué)者們的實(shí)證結(jié)果并不一致。例如，Gürol et al.對(duì)409名土耳其和英國(guó)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，研究他們對(duì)創(chuàng)建一個(gè)新公司的意愿，結(jié)果表明，內(nèi)部控制源和創(chuàng)業(yè)意愿之間沒(méi)有顯著關(guān)系[8]。而Ang和Hong通過(guò)對(duì)新加坡的高校學(xué)生進(jìn)行研究，提出了內(nèi)部控制源可以決定學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的結(jié)論[9]。同樣的，Lee和Tsang的研究報(bào)告指出，內(nèi)部控制源和創(chuàng)業(yè)意愿之間具有較高的顯著相關(guān)性[10]。基于此，本文提出第二個(gè)假設(shè)：

H2：與無(wú)創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生相比，有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生有更大的內(nèi)部控制源。

3.創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性。創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性是指有特定技能或能力的企業(yè)家對(duì)獲取盈利的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的一種識(shí)別能力，它是一種獨(dú)特的技能，能夠感知和處理信息，并且敏銳地發(fā)現(xiàn)商機(jī)。在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性意味著能夠通過(guò)關(guān)注創(chuàng)業(yè)的信息，提高處理信息和從各類(lèi)資源中整合信息的能力，并從中發(fā)現(xiàn)商機(jī)以獲得利潤(rùn)。在關(guān)于創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性的研究中，Busenitz在其報(bào)告中指出，創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性與創(chuàng)業(yè)意愿之間呈正相關(guān)關(guān)系[11]。Lim et al.建立了創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的中介模型，且創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性和創(chuàng)業(yè)意愿之間具有顯著的相關(guān)關(guān)系[12]。基于此，本文提出第三個(gè)假設(shè)：

H3：與無(wú)創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生相比，有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生更為警覺(jué)。

二、研究設(shè)計(jì)和分析

1.樣本和數(shù)據(jù)來(lái)源。樣本數(shù)據(jù)來(lái)源于華南農(nóng)業(yè)大學(xué)525名本科學(xué)生，其中女生264名，占比50.29%;男生261名，占比49.71%，平均年齡為20.7歲。實(shí)證研究分析使用SPSS21.0軟件。

2.變量的選取和衡量。問(wèn)卷包括兩部分，第一部分是基本信息收集，第二部分是關(guān)于創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)新性、內(nèi)部控制源和創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性這4個(gè)變量的五點(diǎn)李克特量量表，從“同意”到“不同意”共五種程度的選項(xiàng)，依序給予1—5的評(píng)分，測(cè)量方法分別來(lái)源于Li？觡án Chen[13]、Mueller[14]以及Kaish 和 Gilad[15]。變量定義如表1所示，從表1可以看出，各個(gè)變量題項(xiàng)的平均數(shù)均遠(yuǎn)大于標(biāo)準(zhǔn)偏差，由此可以說(shuō)明數(shù)據(jù)的離散程度不高，可進(jìn)行下一步的分析。

3.分組差異檢驗(yàn)。量表中衡量創(chuàng)業(yè)意愿的得分越高（最高分?jǐn)?shù)為20分），表明個(gè)人具有較高水平的創(chuàng)業(yè)意愿，而得分越低（最低分?jǐn)?shù)為4分）則表明個(gè)人的創(chuàng)業(yè)意愿程度較低。采用聚類(lèi)分析將525名被調(diào)查者分為兩組，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如下頁(yè)表2所示。從表2的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果中可看出，創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性和內(nèi)部控制源的p值分別為0.003、0.004、0.002，在5%的置信水平下是顯著的，即本文所做出的假設(shè)均成立。這說(shuō)明與沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生相比，有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生創(chuàng)新性更強(qiáng)、更為警覺(jué)以及更大的內(nèi)部控制源。

三、結(jié)論與討論

研究結(jié)果表明，與沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生相比，有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生更具創(chuàng)新性，控制力更強(qiáng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)有更高的警覺(jué)性。由此可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)意愿與某些人格特質(zhì)是顯著相關(guān)的。大學(xué)生是潛在企業(yè)家供應(yīng)的重要組成部分，許多學(xué)者都強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)在創(chuàng)造社會(huì)和企業(yè)財(cái)富中的重要性，創(chuàng)業(yè)精神是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力和增長(zhǎng)的推動(dòng)力，具有經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。因此，本研究有助于提高對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的認(rèn)知。此外，考慮到人格特質(zhì)的重要性，高等教育機(jī)構(gòu)可以轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，讓創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造性地扎根，以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)家精神。

創(chuàng)業(yè)教育是教育者對(duì)學(xué)生以及學(xué)生生活的預(yù)期干預(yù)，為學(xué)生進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)做好準(zhǔn)備，為他們提供必要的創(chuàng)業(yè)技能、素質(zhì)和能力，使他們能夠活躍在商業(yè)界，迎接各種挑戰(zhàn)。若干研究從短期和長(zhǎng)期的角度強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的積極影響，創(chuàng)業(yè)教育為學(xué)生提供必要的知識(shí)、技能和額外能力，用于創(chuàng)立新公司，而參加創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生更有可能在畢業(yè)后立即開(kāi)始創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

創(chuàng)新性、內(nèi)部控制源和創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性等人格特質(zhì)是學(xué)生能夠在學(xué)校中學(xué)到的個(gè)性特征，教育在創(chuàng)造和促進(jìn)創(chuàng)業(yè)文化方面起著至關(guān)重要的作用。因此，教育系統(tǒng)可以通過(guò)提供創(chuàng)造和管理企業(yè)所需的知識(shí)和必要技能等支持，并創(chuàng)造有利于培養(yǎng)企業(yè)家的有利條件，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)精神。

1.豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性。通過(guò)教授入門(mén)和高級(jí)創(chuàng)業(yè)課程（如講座、企業(yè)家的現(xiàn)場(chǎng)視頻等）來(lái)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，傳授學(xué)生關(guān)于職業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的知識(shí)、經(jīng)濟(jì)和金融文獻(xiàn)、商業(yè)組織和經(jīng)濟(jì)過(guò)程的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)等，使學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，提高個(gè)人在創(chuàng)業(yè)信息方面的敏感度，以培養(yǎng)其在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性，進(jìn)而提高其創(chuàng)業(yè)意愿。

2.注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)內(nèi)部控制源。通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃寫(xiě)作、創(chuàng)業(yè)演講、商業(yè)案例分析等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生與人溝通、現(xiàn)場(chǎng)演示、目標(biāo)規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)合作以及在實(shí)際中利用商業(yè)機(jī)會(huì)等能力，使學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)其內(nèi)部控制源，而內(nèi)部控制源經(jīng)常被用作預(yù)測(cè)企業(yè)家精神，因?yàn)閭€(gè)人相信未來(lái)是通過(guò)他們自己的努力創(chuàng)造的，進(jìn)而他們更傾向于在取得預(yù)期成果方面投入更多的精力并堅(jiān)持下去，這反過(guò)來(lái)又有助于建立一個(gè)企業(yè)并保持成功。

3.強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作的重要性，培養(yǎng)創(chuàng)新性。通過(guò)建立高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心，與相關(guān)企業(yè)合作，使學(xué)生能積極參與現(xiàn)實(shí)生活中的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，并為學(xué)生提供專(zhuān)家的建設(shè)性反饋?，F(xiàn)今環(huán)境的不確定性和企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)，將會(huì)使經(jīng)濟(jì)發(fā)生變化，而在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)上，創(chuàng)新性亦將是關(guān)鍵的優(yōu)勢(shì)技能。實(shí)際操作使學(xué)生能將知識(shí)積累、創(chuàng)業(yè)能力綜合應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，不斷地創(chuàng)新創(chuàng)造，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)中培養(yǎng)其創(chuàng)新性。

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Abstract：Through the study of undergraduate students of South China Agricultural University，525 effective samples were obtained by questionnaire survey，and statistical analysis methods such as group difference test and independent sample t-test were used to study whether there were differences in personality traits among college students with different entrepreneurial intentions，and what personality traits were different.The results show that students who are willing to start a business are more innovative，have greater control and are more alert than college students who do not have the will to start a business.Higher education institutions can transform the content of entrepreneurship education and cultivate the personality traits of college students by enriching the pool of entrepreneurial knowledge and cultivating entrepreneurial ability，so as to enhance their willingness to start a business.

Key words：entrepreneurial intentions;college student;personality traits;comparatire study

[責(zé)任編輯 百 合]