儲朝暉

這是一個值得重視的現(xiàn)象：在學校這一國民教育體系之外，培訓機構(gòu)正在構(gòu)建另一個“教育體系”。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，在2018年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于規(guī)范校外培訓機構(gòu)發(fā)展的意見》之后，校外培訓機構(gòu)總數(shù)在2019年新增到達近60萬家峰值，2020年又新增40余萬家，注銷10余萬家，機構(gòu)總數(shù)遠超同期義務(wù)教育階段學校數(shù)量。加上同一培訓機構(gòu)可以多點辦班，客觀上，校外培訓機構(gòu)已成為國民教育體系之外，有著巨大影響力的存在。

校外培訓的大量出現(xiàn)，在治理過程反復變身存活，已成為全社會的關(guān)注焦點，將學生和家長置于兩難面前：是選擇快速“提分”以應(yīng)對短期、功利需求，讓孩子上一所“好”學校;還是選擇依據(jù)規(guī)范和規(guī)律，循序漸進獲得健全成長。

現(xiàn)實中，大多數(shù)家長不能理性選擇，焦慮情緒產(chǎn)生不斷蔓延，帶著孩子涌入培訓機構(gòu)加入“提分”競標賽。培訓機構(gòu)又利用家長“不愿孩子輸在起跑線上”的攀比心理營銷，推高家長和學生對校外培訓的需求和依賴，使得不少孩子失去童年、失去自主、失去生成志向的最佳時機，背上超重負擔，損害身體健康，形成被動型人格。這或許能在“提分”競標賽中實現(xiàn)短期功利性愿望，卻可能影響到每個孩子、每個家庭的長遠幸福，甚至可能影響到國家發(fā)展、民族前途。

立德樹人，是“十四五”時期和未來更長一段時期教育發(fā)展的指導思想和根本任務(wù)，確保國民教育體系的健全和正常運行是完成這一任務(wù)的基礎(chǔ)。治理寄生在現(xiàn)有教育體制機制和考試招生制度上的培訓機構(gòu)頑疾，需要防止它們在現(xiàn)行教育體制外的一條利益鏈上運行，自成體系;需要引導教育培訓機構(gòu)遵從教育方針，為學生多樣性學習服務(wù)，成為學校教育資源不足的有效補充。

（據(jù)半月談微信公眾號3.22 ）