孫圓

【摘 要】復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生掌握知識、掃清學(xué)習(xí)盲點(diǎn)的重要手段。初中階段的英語教學(xué)中，科學(xué)的復(fù)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生以更高的效率掌握相關(guān)英語知識。但從教學(xué)實(shí)踐看，初中英語復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)速度慢、效率低等問題尚未得到有效解決，復(fù)習(xí)實(shí)際效果與預(yù)期要求之間仍存在一定差距?，F(xiàn)圍繞初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)展開論述，對話題式復(fù)習(xí)教學(xué)展開探討，以期提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語;話題式復(fù)習(xí);應(yīng)用;策略

【中圖分類號】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0112-02

復(fù)習(xí)是學(xué)生掌握知識不可缺少的一個步驟，也是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。新形勢下，初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)仍存在問題，如鞏固方式簡單、題海戰(zhàn)術(shù)散亂、過程生硬無趣、未形成行之有效的體系等。基于此，在初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者有針對地采用了“話題式復(fù)習(xí)教學(xué)”。話題指的是談話的中心主題，是語言交流的核心。在對英語教學(xué)方法的不斷探究中，部分教育工作者產(chǎn)生了新的靈感：英語的語法、單詞等知識有較強(qiáng)的綜合性，選定某一關(guān)鍵點(diǎn)作為核心，圍繞這一核心開展討論學(xué)習(xí)活動，是否能夠提升教學(xué)質(zhì)量？話題式復(fù)習(xí)法由此而生。相較于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，話題式復(fù)習(xí)法的針對性、整合性更強(qiáng)，更能夠幫助學(xué)生高效完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

一、選定單詞話題，重新掌握基礎(chǔ)知識

復(fù)習(xí)是結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)重新回憶所學(xué)知識的過程，科學(xué)的復(fù)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生掃清英語學(xué)習(xí)存在的短板，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。但對于一些基礎(chǔ)知識掌握不牢固的學(xué)生，復(fù)習(xí)已經(jīng)被其轉(zhuǎn)化為一種全新的學(xué)習(xí)方式。他們利用復(fù)習(xí)重新歸納英語知識，夯實(shí)基礎(chǔ)知識、掃清知識盲點(diǎn)，他們?nèi)栽趪L試?yán)脧?fù)習(xí)解決基礎(chǔ)學(xué)習(xí)問題，以致沒有取得預(yù)期復(fù)習(xí)效果，使復(fù)習(xí)方法上的差距引發(fā)了更大的學(xué)習(xí)矛盾[1]。

因此，教師可選定單詞為復(fù)習(xí)話題，圍繞“話題式復(fù)習(xí)法”重新規(guī)劃英語復(fù)習(xí)活動，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)生的英語復(fù)習(xí)質(zhì)量。在初中階段的英語教學(xué)中，學(xué)生所接觸到的英語單詞包含名詞、副詞、形容詞、動詞等幾大類。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可將單詞類型在黑板上羅列出來，要求學(xué)生在不同的板塊下寫出相應(yīng)的單詞。學(xué)生對于不同單詞的理解存在差異，所以教師應(yīng)選定不同的方法對單詞知識進(jìn)行講解。由于大部分學(xué)生都了解形容詞的概念及用法，教師可直接給出形容詞，如“big、small、tall”等，并要求學(xué)生補(bǔ)充，幫助學(xué)生歸納形容詞的使用方法。對于副詞，學(xué)生只了解“副詞是修飾形容詞的單詞”，教師可嘗試?yán)萌缦吕鋷椭鷮W(xué)生分析有關(guān)副詞的知識。

（1）There's a supermarket，right on your right.那有一個超市，就在你右邊。

（2）Where are you going？你要到哪里去？

（3）I must leave now.我得走了。

要求學(xué)生將例句中的副詞提取出來，并歸納副詞的作用，即副詞可以修飾介詞、做標(biāo)語等。教師不應(yīng)在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)給出全部知識點(diǎn)。在圍繞某一類單詞知識點(diǎn)完成復(fù)習(xí)引導(dǎo)之后，應(yīng)鼓勵學(xué)生“依樣畫葫蘆”，對名詞、動詞的應(yīng)用方法、使用特點(diǎn)、句子成分進(jìn)行分析，幫助學(xué)生確定單詞的適用范圍，在復(fù)習(xí)單詞知識的過程中鞏固基礎(chǔ)[2]。從教學(xué)內(nèi)容看，單詞的復(fù)習(xí)似乎僅僅是基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中，定義、句子結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)概念也能夠更為清晰地進(jìn)入學(xué)生的視野中，學(xué)生對于英語知識的掌握將變得更加牢固。

二、選定語法話題，全力解決難點(diǎn)問題

語法知識是英語復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)板塊，依靠語法，英語句子才能精準(zhǔn)表達(dá)內(nèi)在含義。在初中階段的英語復(fù)習(xí)中，語法復(fù)習(xí)尤為重要。從現(xiàn)有的復(fù)習(xí)實(shí)踐來看，語法復(fù)習(xí)并沒有達(dá)到預(yù)期要求。部分教師對于語法知識的教學(xué)缺乏關(guān)注，選擇利用句式來代替語法知識，如利用“Where are you going？”“Is this your sister？”分別代表特殊疑問句與一般疑問句，用“Don't you want to go swimming？”代替反義疑問句等。從表達(dá)效果上來看，這種復(fù)習(xí)方式確實(shí)能將有關(guān)知識點(diǎn)更直接地展現(xiàn)在學(xué)生面前，可一旦句子的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容發(fā)生變化，學(xué)生可能會出現(xiàn)不明定義問題，從而影響句意表達(dá)。

要解決語法復(fù)習(xí)難題，教師可嘗試結(jié)合“話題式復(fù)習(xí)法”發(fā)起復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一語法知識展開討論，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。以譯林版七年級上冊教材“Let's play sports”的教學(xué)為例，經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解到了各種冠詞。在復(fù)習(xí)“play basketball”等短語的過程中，學(xué)生再度接觸到“冠詞”這一概念，并通過對“the”的學(xué)習(xí)分析英語知識。復(fù)習(xí)語法知識時，教師可要求學(xué)生對冠詞進(jìn)行分類，并講解其基本用法，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識給出答案。分析問題時，由于漢語中并不存在“冠詞”這一概念，學(xué)生很難對問題作出回答，此時教師可給出不同的例句要求學(xué)生進(jìn)行分析。如：

（1）He is playing basketball.他在打籃球。

（2）The basketball is on the second floor.籃球在二樓。

（3）The little girl is playing the piano.那個小女孩在彈鋼琴。

（4）One house is about to collapse.那間房子快要倒塌了。

部分句式中都涉及“冠詞”，但其含義不同，學(xué)生會結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)針對有關(guān)句式提出問題，如球不能與“the”搭配，為何第二句中能用“the”修飾“basketball”？“the”與“one”的區(qū)別是什么？在觀察語法及句式的過程中，“球類不能與‘the搭配”“the可以代表特指”“one代表泛指”等語法概念回歸學(xué)生的視野中。結(jié)合例句，學(xué)生能更為直觀地回顧英語知識。在教學(xué)中，為學(xué)生預(yù)留解決問題的空間，才能提升英語復(fù)習(xí)質(zhì)量。

三、選定技能話題，補(bǔ)齊學(xué)生英語短板

復(fù)習(xí)實(shí)質(zhì)上是鍛煉學(xué)生看、聽、讀、寫、譯五大技能。復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生的技能表現(xiàn)將直接影響最終的復(fù)習(xí)效果。大部分教師在復(fù)習(xí)中只要求學(xué)生學(xué)，對于學(xué)生的五大技能，并不會開展針對性的訓(xùn)練，學(xué)生也明顯缺乏主動參與復(fù)習(xí)的良好意識[3]。觀察初中英語教學(xué)可發(fā)現(xiàn)，復(fù)習(xí)教學(xué)完全以“學(xué)英語”為核心，學(xué)生是否具備出色的英語技能，是否能夠獨(dú)立完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)等并不是教師關(guān)注的重點(diǎn)。

教師可結(jié)合學(xué)生的技能確定新的復(fù)習(xí)計(jì)劃，選定技能訓(xùn)練話題，圍繞學(xué)生的技能開展復(fù)習(xí)，在落實(shí)“話題式復(fù)習(xí)法”的同時，明確復(fù)習(xí)方向。以譯林版8B教材“Films”的相關(guān)教學(xué)為例，本章節(jié)的教學(xué)知識貼近學(xué)生的生活實(shí)際。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可針對學(xué)生的說、聽、寫等技能開展相應(yīng)的訓(xùn)練工作，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)問題：

（1）Introduce a favorite movie and explain why.介紹一部你最喜歡的電影并說明原因。

（2）Tell your favorite English lines.講一句你最喜歡的英語臺詞。

（3）現(xiàn)在播放一段影視作品對白，將對白中所涉及的英語知識記錄下來。

以往，考試幾乎是教師檢驗(yàn)學(xué)生技能水平的唯一手段，技能復(fù)習(xí)的開展方式比較死板。而結(jié)合所學(xué)知識適當(dāng)延伸復(fù)習(xí)范圍，能使學(xué)生給出多種多樣的答案，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。受到能力與興趣的影響，部分學(xué)生缺乏英語電影的觀賞經(jīng)驗(yàn)，對此，教師可選定相應(yīng)的英語作品鼓勵學(xué)生交流，挖掘作品中的英語知識。在看電影、講對白、寫讀后感的過程中，幫助學(xué)生回憶電影細(xì)節(jié)，也能夠在一定程度上提升學(xué)生的英語表達(dá)水平。

四、選定互動話題，全面容納英語知識

部分學(xué)生已經(jīng)具備較高的英語素質(zhì)，在英語教學(xué)及復(fù)習(xí)中，渴望得到更多鍛煉、展示技能的機(jī)會。固有的復(fù)習(xí)模式已經(jīng)難以滿足這類學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，借助更加自由化、開放化的復(fù)習(xí)模式，才能提升學(xué)生的復(fù)習(xí)水平。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生選定相應(yīng)的互動話題，要求英語素質(zhì)較高的學(xué)生圍繞某一話題展開討論，在重新整理英語知識的過程中記錄表達(dá)，依靠聽、寫、說各個環(huán)節(jié)的相互配合，激發(fā)學(xué)生的互動興趣。這樣也有助于利用小部分學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)動其他學(xué)生的參與欲望，引導(dǎo)學(xué)生參與交流互動[4]。

教師可圍繞英語電影、英文名著組織交流互動，結(jié)合學(xué)生對于英語知識的認(rèn)知開展教學(xué)，鼓勵學(xué)生在互動中展現(xiàn)個人的英語智慧。以《V字仇殺隊(duì)》《百萬英鎊》為例，其諸多臺詞都具有十分鮮明的藝術(shù)價值，如《V字仇殺隊(duì)》中的“There is no certainty， only opportunit”（沒有一定會怎樣，只有可能會怎樣），《百萬英鎊》中的“Only a fool thinks he can solve the world's problems”（只有傻瓜才會覺得他能夠解決世界上的所有問題）。將英語原聲電影作為一種載體運(yùn)用到教學(xué)中，能使學(xué)生結(jié)合看到、聽到、記錄的英語知識提升自己的英語技能，并在有關(guān)臺詞中找到已經(jīng)掌握的英語句式，如“There+be”“only+不定代詞”等。教師一定要選定話題，確定方向，以更高的效率提升學(xué)生的技能水平。

總之，“話題式復(fù)習(xí)法”給出了一種更為開放的交流互動模式，圍繞“話題式復(fù)習(xí)法”開展教學(xué)，教師應(yīng)從情感、技能等多個角度入手，結(jié)合基礎(chǔ)知識、復(fù)習(xí)要求、學(xué)生學(xué)情選定不同的話題，構(gòu)建更為靈活、有效的復(fù)習(xí)方式，以此提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]姚明娟.例談初中英語“話題式”單元復(fù)習(xí)課模式[J].教育教學(xué)論壇，2013（39）.

[4]朱慧.基于“話題主線”的初中英語語法復(fù)習(xí)的實(shí)踐與思考[J].英語廣場，2020（21）.