夏晶

學(xué)前教育屬于培養(yǎng)幼教人才的專業(yè)。新時(shí)代學(xué)前教育專業(yè)是以培養(yǎng)具備良好的教師職業(yè)道德和先進(jìn)的幼兒教育理念為目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的特色教育教學(xué)課程，在時(shí)代快速變化下，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才素質(zhì)提出了更高的要求。學(xué)前教育專業(yè)特色課程需要優(yōu)化整合藝術(shù)類課程，構(gòu)建契合社會(huì)發(fā)展需要的課程體系。因此，解決學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)存問(wèn)題，針對(duì)性的設(shè)置設(shè)置方案，從而培養(yǎng)出能在各級(jí)各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事保育、教育、管理等工作的學(xué)前教育工作者。

一.學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)有課程體系的不足之處

我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)起源于蘇聯(lián)，我國(guó)學(xué)前教育在專業(yè)理論課、公共課、專業(yè)實(shí)踐三大板塊的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中明確提出，學(xué)前教育課程體系設(shè)置明顯不足，難以培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)、數(shù)量足的學(xué)前教育師資力量，無(wú)法解決學(xué)前教育中存在的問(wèn)題[1]。

（1）學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式取向不一致

有調(diào)查研究顯示：學(xué)前教育主要培養(yǎng)的是一線幼師，目前的培養(yǎng)模式與學(xué)前教育人才需求存在一定差異。在當(dāng)前的學(xué)前教育中，主要培養(yǎng)兩種學(xué)前教育人才，一種為培養(yǎng)技能型幼師，以學(xué)生能歌善舞為目標(biāo)構(gòu)建特色專業(yè)課程體系，一種是發(fā)展型幼師，以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)心、觀察力為主。但是，學(xué)前教育對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求比較高，不同的教育模式設(shè)置課程存在很大差異，學(xué)校對(duì)專業(yè)教育沒(méi)有明確規(guī)定，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展前景沒(méi)有明確方向，前者重視美術(shù)、舞蹈、鋼琴、手工等技能培養(yǎng)，后者重視學(xué)生涵養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式取向不一致。

（2）沒(méi)有明確的特色課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

在很多高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)時(shí)，大多是沒(méi)有專業(yè)的特色課程教師，藝術(shù)特色專業(yè)課程由于缺少學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教師，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，僅僅是教師按照課本教材設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容，沒(méi)有結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特殊性進(jìn)行課程設(shè)置，使得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)上與藝術(shù)專業(yè)沒(méi)有差異。《學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)》、《健康、科學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)》等課程需要基于職業(yè)特色，實(shí)施藝術(shù)課程設(shè)置與教學(xué)。但是，當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)沒(méi)有明確的特色課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)法培養(yǎng)出特色化、專業(yè)性的學(xué)前教育人才[2]。

（3）缺乏合理的藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)體系

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)教學(xué)是通過(guò)借鑒、吸納美國(guó)布魯姆的教育理念，構(gòu)建合理的藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)體系，在經(jīng)過(guò)我國(guó)長(zhǎng)時(shí)期、大面積的實(shí)驗(yàn)研究而發(fā)展起來(lái)的學(xué)前教育教學(xué)新體系，充分證明專業(yè)基礎(chǔ)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)探索的發(fā)展價(jià)值。但是，當(dāng)前學(xué)前教育藝術(shù)課程設(shè)置存在較大問(wèn)題，一直都存在片面化、學(xué)科化的問(wèn)題，在藝術(shù)課程設(shè)置之間存在著學(xué)科之間孤立、學(xué)科厚此薄彼。難以完善學(xué)前專業(yè)課程體系，使得在很多具體的教育問(wèn)題上，對(duì)于幼兒教育如何教、如何重技巧掌握，而不重綜合活動(dòng)教學(xué)等等都無(wú)法真正發(fā)揮作用，不利于幼兒創(chuàng)造力與綜合能力在教學(xué)中的綜合培養(yǎng)。

（4）特色課程與實(shí)踐課程相脫節(jié)

學(xué)前教育屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的教育類學(xué)科，由于學(xué)前教育的教育對(duì)象的特殊性，相較于其他教育對(duì)象，具有低齡化、身體素質(zhì)差、認(rèn)知思維結(jié)構(gòu)發(fā)展不完全、生活自理能力低等特征，在具體特色課程設(shè)置時(shí)，需要特色課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，從事學(xué)前教育的幼教不僅應(yīng)具備合格的教育技能，還要具備幼兒教育的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新的能力?？墒牵诋?dāng)前課程中，理論講解比較多，學(xué)前教育的實(shí)踐課程比較少，一些屬于教育專業(yè)理論與實(shí)際相聯(lián)系的課程無(wú)法受到重視，不利于幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，不利于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生由職前向職后教師的轉(zhuǎn)變，無(wú)法提現(xiàn)學(xué)前教育特色[3]。

二.新時(shí)代學(xué)前教育專業(yè)特色課程的設(shè)置和實(shí)踐研究

（1）音樂(lè)特色課程構(gòu)建

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育部門(mén)越來(lái)越重視學(xué)齡前兒童綜合素養(yǎng)的提升，音樂(lè)是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)，在學(xué)前教育中，音樂(lè)是作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實(shí)施美育的課程之一。在設(shè)置特色課程時(shí)，應(yīng)該包括如下內(nèi)容：視唱練耳、基本樂(lè)理、幼兒音樂(lè)、聲樂(lè)等。在構(gòu)建音樂(lè)特色課程時(shí)，認(rèn)識(shí)到人的發(fā)展水平是一個(gè)歷史過(guò)程，把每個(gè)人全面自由的發(fā)展特征視為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，刪除掉音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)的非常深入的內(nèi)容，更多地是重視把握音準(zhǔn)、節(jié)奏方面的特色內(nèi)容[4]。

在構(gòu)建音樂(lè)特色課程構(gòu)建時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生識(shí)譜技能，為了豐富課程內(nèi)容，可以加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)欣賞、兒歌演唱、兒童發(fā)聲練習(xí)方法的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行編制學(xué)前教育專業(yè)特色課程時(shí)，需要充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，圍繞將來(lái)學(xué)生走上工作崗位應(yīng)該具備的音樂(lè)教學(xué)能力、音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，只有這樣，才可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而將其教材內(nèi)容的教學(xué)作用發(fā)揮到極致，以幼兒音樂(lè)為主題，完善學(xué)生兒童音樂(lè)欣賞、創(chuàng)編、合唱、指揮的能力，從根本上提高學(xué)前教育應(yīng)用能力。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)學(xué)習(xí)，從音樂(lè)樂(lè)理、視唱練耳開(kāi)始，接著學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)與技巧。

（2）琴法課構(gòu)建

學(xué)前教育是一種早期教育，學(xué)前教育專業(yè)是為培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師而開(kāi)設(shè)的專業(yè)學(xué)科，在具體的學(xué)習(xí)中，是以愛(ài)護(hù)嬰幼兒身心健康和開(kāi)發(fā)潛能以及培養(yǎng)個(gè)性為目標(biāo)，通過(guò)多種特色課程，增強(qiáng)教學(xué)效率。琴法課藝術(shù)課程設(shè)置包括鋼琴演奏與欣賞、器樂(lè)演奏與欣賞、歌曲伴奏，是一種特殊形態(tài)的早期教育。琴法課程也是學(xué)前教育專業(yè)的特色課程之一，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)生音樂(lè)課程時(shí)，器樂(lè)演奏也同樣重要，為了提高教學(xué)有效性，應(yīng)該圍繞幼兒園教學(xué)時(shí)常用的器樂(lè)展開(kāi)，進(jìn)行琴法教學(xué)[5]。

最常見(jiàn)的琴法教學(xué)就是鋼琴伴奏，最常見(jiàn)的琴法教學(xué)方法是奧爾夫教學(xué)法，是為鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)新精神，選擇特制的奧爾夫樂(lè)器使學(xué)習(xí)者能迅速在樂(lè)器上表述音樂(lè)的構(gòu)想，享受創(chuàng)作的樂(lè)趣。開(kāi)展琴法課程時(shí)，應(yīng)該選取經(jīng)典或流行的幼兒歌曲。讓學(xué)習(xí)者擺脫了琴凳琴弦的束縛，減少枯燥乏味的技巧訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)音樂(lè)不再那么乏味，在課時(shí)安排方面，先學(xué)習(xí)鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)，再進(jìn)行鋼琴?gòu)椬嗉记膳c方法教學(xué)，然后開(kāi)始鋼琴演奏技術(shù)學(xué)習(xí)，最后將重點(diǎn)放在歌曲伴奏、創(chuàng)編。

（3）舞蹈課構(gòu)建

舞蹈是大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)方式，隨著人們生活方式多樣化發(fā)展，舞蹈正逐淅成為人們茶余飯后的生活形式。學(xué)前教育特色專業(yè)課程的舞蹈課程構(gòu)建，是從舞蹈基本功學(xué)習(xí)和訓(xùn)練、幼兒舞蹈、舞蹈欣賞、民族舞學(xué)習(xí)等開(kāi)展專業(yè)教學(xué)。時(shí)代的發(fā)展，讓藝術(shù)理念也有了新改變。舞蹈特色課程在當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展中，不斷地朝向主體化、詩(shī)化、內(nèi)在心靈化的方向轉(zhuǎn)變，逐漸呈現(xiàn)出舞蹈形式的多元化。讓學(xué)習(xí)者在舞蹈情感體驗(yàn)中，感受更好的體驗(yàn)音樂(lè)的魅力，從而增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚起內(nèi)在的審美意識(shí)，然后提升音樂(lè)審美能力[6]。

學(xué)前教育特色課程的舞蹈課程教學(xué)，可以引用欒曉梅的思想，結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際現(xiàn)狀，將舞蹈教學(xué)分為4個(gè)部分，以學(xué)前教育的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，將舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)、舞蹈基本技能的學(xué)習(xí)作為切入點(diǎn)，然后循序漸進(jìn)地開(kāi)展舞蹈課程教學(xué)。從學(xué)習(xí)舞蹈基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能開(kāi)始，融合幼兒形體訓(xùn)練，接著再安排民族舞學(xué)習(xí)，穿插性地進(jìn)行民間舞文化、舞蹈欣賞、幼兒民間舞訓(xùn)練。

（4）美術(shù)課構(gòu)建

美術(shù)，作為一種藝術(shù)范疇內(nèi)的美學(xué)教育學(xué)科，它會(huì)通過(guò)各種各樣的美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的審美水平，陶冶他們的藝術(shù)情操，對(duì)幼兒的終生發(fā)展具有重要作用?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“幼兒教育階段的美術(shù)教育要讓全體幼兒參與美術(shù)學(xué)習(xí)，使每個(gè)幼兒在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展”。學(xué)前教育專業(yè)在構(gòu)建美術(shù)特色課程時(shí)，需要學(xué)習(xí)一定的美術(shù)知識(shí)，在專業(yè)教育教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的美術(shù)基本知識(shí)與技能，選擇更具有創(chuàng)新特性的作品，通過(guò)兒童繪畫(huà)技巧與賞析、幼兒繪畫(huà)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒美術(shù)教育等課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力[7]。

在學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程構(gòu)建時(shí)，強(qiáng)調(diào)美術(shù)基本技能，從幼兒簡(jiǎn)筆畫(huà)、裝飾畫(huà)、繪畫(huà)教具的自制等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造不同的教學(xué)情境，花樣教學(xué)，融入新的元素，圍繞幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫(huà)來(lái)展開(kāi)，以全新的教育理念和新型的學(xué)習(xí)方式展開(kāi)，在安排美術(shù)課程時(shí)，先學(xué)習(xí)繪畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)，再學(xué)習(xí)幼兒學(xué)具自制、幼兒簡(jiǎn)筆畫(huà)學(xué)習(xí)、幼兒裝飾畫(huà)學(xué)習(xí)、幼兒繪畫(huà)環(huán)境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、幼兒美術(shù)教育，將教材內(nèi)容的教學(xué)作用發(fā)揮到極致，從根本上提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：目前，基礎(chǔ)教育越來(lái)越被重視，各個(gè)地方對(duì)幼兒園教師學(xué)歷的要求越來(lái)越高，提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)特色，培養(yǎng)幼教師資的主力軍顯得尤為重要。構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)特色課程，從音樂(lè)、琴法、舞蹈、美術(shù)等特色課程進(jìn)行改革，院校在教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，注意特色課程的實(shí)施，提升學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)能力，形成“厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)原則，保障學(xué)前教育的專業(yè)性，促使學(xué)前教育專業(yè)的課程體系更加完善。

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（作者單位：江蘇省邳州市官湖鎮(zhèn)中心小學(xué)）