【摘 要】讀與寫是語文教學(xué)不可缺少的組成部分，形成讀寫能力不僅能優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，對提升語文素養(yǎng)同樣有極重要的助力作用。統(tǒng)編教材課文的語文要素框架完整，且課文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)和提高語文素養(yǎng)的任務(wù)，因此在課堂中要巧設(shè)語用訓(xùn)練點，實現(xiàn)讀寫共生，使其相互滲透和促進。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;語文素養(yǎng);策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0162-02

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言文字的課程，讓學(xué)生在平時的語言實踐中把握和運用漢語言文字，全面提升其語文素養(yǎng)是語文教學(xué)義不容辭的任務(wù)。常規(guī)語文課堂經(jīng)常將重心落在純粹的閱讀或者效仿優(yōu)秀的習(xí)作上，如此牽強、被動的讀寫分離并不符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，較難體現(xiàn)語文教學(xué)目標。因此，教師要依托文本，挖掘讀寫結(jié)合的契合點，搭建平臺，逐步引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)其以聽說讀寫為核心的語文素養(yǎng)。

一、巧抓文本模仿點，習(xí)得表達的范式

讀寫契合點的確定應(yīng)該從找準閱讀文本的模仿點開始。讀寫結(jié)合訓(xùn)練可以是精讀課文中的精彩片段，仿寫一個片段;也可以是略讀一組文章，寫幾個片段;還可以是學(xué)習(xí)整個單元，掌握方法后寫一篇完整的

習(xí)作。

教師可以從課文中的關(guān)鍵句式開始，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生過渡到段落或者篇章的模仿，包括課文表達的主題和篇章結(jié)構(gòu)的安排等。對于精讀課文，教師如果能強化寫作意識，圍繞單元的語文要素，指導(dǎo)學(xué)生通過一系列的語言活動去發(fā)現(xiàn)課文的表達特點，領(lǐng)悟作家獨特的表達方法，就一定能開展指向?qū)懽鞯拈?/p>

讀課[1]。

在閱讀教學(xué)中，很多教師過分側(cè)重解讀文本，對形式的關(guān)注還不夠，缺乏方法的提煉和遷移。其實教師可以借助語段教學(xué)并依托句式，讓學(xué)生在對比和模仿中領(lǐng)悟并習(xí)得語言，通過仿寫片段的方法夯實寫作的基本功——觀察。這樣的訓(xùn)練相較于常規(guī)的習(xí)作課堂，對學(xué)生而言效果更顯著。

《爬山虎的腳》的第2自然段從顏色、大小變化和動靜態(tài)等角度具體介紹了爬山虎葉子的特點。在課堂中，教師可嘗試抓住這三個方面展開提問：你從哪些地方可以看出作者在描寫爬山虎葉子時，觀察得特別細致？說一說爬山虎是如何往上爬的？作者怎樣把爬山虎寫得準確而又形象？通過思考這三個問題，學(xué)生能感受到作者是怎樣細致觀察和準確生動表達的，自然而然地在課文的品味中捕捉到觀察與表達之間的緊密聯(lián)系。《窮人》第9自然段是心理活動描寫，心理變化的同時情節(jié)也在跌宕起伏。如果教師引導(dǎo)到位，學(xué)生通過觀察就會發(fā)現(xiàn)桑娜在把西蒙家的兩個孩子抱回家后，有不同角度的心理活動，先是想到自己，又想到了丈夫，還想到了這件事情可能產(chǎn)生的結(jié)果，作者在此還適當(dāng)運用了省略號。教師可以借此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)拿到成績單之后的情境，指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上從不同的角度進行心理活動描寫——內(nèi)心獨白的習(xí)作。

當(dāng)然，如何在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮自身在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位也是教師需要探索的問題。教師應(yīng)以重點語段的品讀為抓手，引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法與表達方法入手習(xí)得觀察描寫的方法，并適時地進行讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生靈活地將所習(xí)得的方法運用到自己的文章中，夯實學(xué)生的寫作基本功。

二、挖掘文本空白點，放飛想象的翅膀

教師有計劃地帶領(lǐng)學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練，充分依托文本挖掘讀寫的結(jié)合點是讀寫共生課堂順利進行的關(guān)鍵。統(tǒng)編教材里的課文具有獨特的寫作風(fēng)格，當(dāng)中不乏給讀者留下言有盡而意無窮的表達。針對這類文本，教師要抓住契機，捕捉文本中的空白點，充分挖掘這些語言文字的訓(xùn)練延伸點，利用留白，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，用自身的知識和獨特的體驗進行填補，讓學(xué)生的語言文字運用能力獲得質(zhì)的跨越。

《窮人》第24自然段具體描寫了漁夫聽到西蒙去世消息時的語言和神態(tài)，常規(guī)教學(xué)一般是抓住“熬”字來展開，讓學(xué)生感受漁夫和桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈。為了突出本單元“學(xué)習(xí)通過心理活動描寫刻畫人物品質(zhì)的表達方法”的語文要素，教師可以安排小練筆：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅憂慮，他可能在想：? ? ? ? ? ? ? ?！闭垖W(xué)生寫一寫漁夫的心理活動。這一小練習(xí)不僅能讓學(xué)生進一步感受漁夫的善良，體會心理活動描寫的作用和方法，還能把表達和理解結(jié)合起來，深化學(xué)生的感受。在學(xué)生體會到桑娜和漁夫的善良品質(zhì)后，教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生在課文的結(jié)尾處接著想象：“桑娜拉開了帳子后，接下來可能會發(fā)生什么事？”一石激起千層浪，學(xué)生的興趣瞬間高漲起來，通過你一言我一語的表達，實現(xiàn)了提升融想象創(chuàng)造和表達思維于一體的閱讀理解能力的教學(xué)目標。

此外，教材中不乏素材貼切的插圖，這也是讀寫結(jié)合的載體。如《去年的樹》最后寫到鳥兒兩次面對燈火看了一會兒就飛走了，但是沒有寫鳥兒心里想表達的話。這時，教師可抓住機會讓學(xué)生認真觀察插圖上鳥兒的深情模樣，開展合理想象，進行文本描寫：鳥兒兩次看燈火，分別在想什么。在補寫過程中，除練筆之外，學(xué)生也能進一步體會朋友之間的真摯情感。

三、找準文本聯(lián)系點，提升語用能力

要在課堂中實施讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，還應(yīng)充分把握閱讀和寫作有機聯(lián)系的結(jié)合點，有目的地開展訓(xùn)練，這樣才能呈現(xiàn)出較好的效果。不過，不少教師都傾向于選擇內(nèi)容豐富的文章，對有提綱挈領(lǐng)作用的教學(xué)資源缺乏利用。語文教材是教學(xué)中迫切需要關(guān)注的教學(xué)側(cè)重點和關(guān)鍵點。教師要敏銳地挖掘閱讀文本里可以辯證看待問題的地方，尋找一個突破口，引導(dǎo)學(xué)生一分為二地看待問題。當(dāng)然，教材中的課文是有限的，教師不能停留于此，要拓展自己的視野，為學(xué)生推薦同一主題和題材的課外閱讀書目，拓寬學(xué)生的閱讀范圍和讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)渠道。實際操作時，教師可以在教材的閱讀指導(dǎo)中點撥學(xué)生，引導(dǎo)其提取并整合重要信息，適時開展課外閱讀，完成課內(nèi)閱讀教學(xué)的遷移[2]。

如學(xué)習(xí)完《“鳳辣子”初見林黛玉》后，教師可以抓住契機，鼓勵學(xué)生自主閱讀《紅樓夢》的其他小節(jié)，豐富學(xué)生對王熙鳳和林黛玉的認識，感受兩個人物形象的立體和豐滿與書中所塑造的其他人物形象。學(xué)習(xí)完《窮人》后，教師可以把握契機，查找相關(guān)閱讀材料，向?qū)W生推薦《巴黎圣母院》《小海蒂》等反映人物美好品質(zhì)的同主題書籍，組織學(xué)生共同閱讀，讀后進行討論。教師還可以借助討論平臺幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中保留自己的個性化閱讀成果。學(xué)習(xí)完《橋》后，很多學(xué)生對文中父親的愛有著不一樣的見解。針對這一差異，教師可試著讓學(xué)生圍繞“哪種愛更適合自己”的話題，把自己的觀點清楚地寫下來，借此激活學(xué)生的思辨思維，并在潛移默化中培養(yǎng)他們辯證看待問題的能力。

四、整合文本資源鏈，加強能力的指導(dǎo)

統(tǒng)編教材從三年級上冊開始，每學(xué)期專門安排一個習(xí)作單元，精心選擇閱讀文本，設(shè)計習(xí)作話題，通過“精讀課文”“初試身手”“習(xí)作例文”和“習(xí)作”等板塊，讓教師可以集中進行習(xí)作實踐教學(xué)。這一單元的內(nèi)容為教學(xué)的順利開展提供了充足的教學(xué)資源和清晰的教學(xué)設(shè)計思路，有助于閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有機交融、相互滲透和同構(gòu)共生。這樣自成體系的安排有著獨特的意圖和價值，為教師進行習(xí)作教學(xué)規(guī)劃了路徑。有了前面閱讀文本和初試身手的鋪墊，學(xué)生已對各單元課文的語文要素有了相對系統(tǒng)的深刻體驗，進行單元習(xí)作的難度就相對較小了。單元習(xí)作是習(xí)作單元學(xué)習(xí)成果的集中體現(xiàn)，教師可以根據(jù)單元習(xí)作的要求，引導(dǎo)學(xué)生再次以精讀課文和習(xí)作例文為范，融合學(xué)到的表達方法，在實踐中充分落實課文的語文

要素。

統(tǒng)編教材六年級上冊第五單元的習(xí)作訓(xùn)練要求學(xué)生圍繞自己感興趣的漢字，選擇不同的事例或從不同的方面進行描寫，并將重要的部分寫詳細、寫具體。這樣選擇的材料就與真實的生活聯(lián)系了起來，同時單元的精讀課文和習(xí)作例文也給學(xué)生的自主選擇提供了參考。這一板塊的教學(xué)中，教師要充分抓住這個單元課文的訓(xùn)練、參考價值，讓學(xué)生在選材、構(gòu)思和動筆中進行實踐，從而提升單元教學(xué)效率。如何落實重點部分的寫作要求呢？教師可借助精讀課文和習(xí)作例文幫助學(xué)生將寫作知識落到實處[3]。

《夏天里的成長》借助“一天、一夜、幾天、個把月”等表示時間的詞，具體寫出了生長速度之快;通過“幾寸、長滿、一半大”等表示程度的詞，使成長真的看得見。《盼》一文更是緊扣“盼”這一中心，通過大量心理活動描寫，具體詳細地表現(xiàn)了“我”的心情變化……通過上述的例子，在具體習(xí)作時，學(xué)生就能有的放矢了。對于這些就像珍珠一樣散落在學(xué)習(xí)材料中的知識點，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)，還要引領(lǐng)學(xué)生理解，并進行言語實踐的遷移運用。

總之，在語文教學(xué)中，讀和寫是互相促進、相輔相成的。讀寫課堂的構(gòu)建是一個持久而又緩慢的過程，閱讀最終是為了運用。教師在閱讀課堂中務(wù)必妥善處理好內(nèi)容與形式的契合點，主動指導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注文本內(nèi)容的同時，重視文本的寫法和表達形式。教師只有不斷在語文實踐中引導(dǎo)學(xué)生從會讀走向會寫，由會寫向樂寫轉(zhuǎn)型，才能不斷提高學(xué)生的讀寫能力和綜合

素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京：北京

師范大學(xué)出版集團，2012.

[2]劉春媚.淺談小學(xué)語文微課模式的應(yīng)用與實踐[J].科學(xué)

中國人，2016（35）.

[3]陳秀梅.小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計的相關(guān)思考[J].作文成

功之路（中），2016（12）.

【作者簡介】

柯曉娟（1988～），女，漢族，福建廈門人，本科，一級教師。研究方向：小學(xué)語文。