【摘 要】隨著我國(guó)信息技術(shù)和信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)的形態(tài)發(fā)生了深刻變化。教學(xué)方式已逐步從“紙質(zhì)媒體”為主的“傳統(tǒng)媒體時(shí)代”過渡到以“萬物互聯(lián)、多終端接入”為典型特征的“新媒體時(shí)代”。本文以“需求催生創(chuàng)新”為切入視角，討論新媒體時(shí)代教師教學(xué)基本功錘煉與教學(xué)方法優(yōu)化策略，涉及“黑板”內(nèi)容謀篇布局與輸出、“多重目錄”設(shè)計(jì)、用新媒體技術(shù)搭建“資源空間”等多方面內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】新媒體時(shí)代;語文教學(xué);教學(xué)基本功;教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G625.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）06-0218-03

現(xiàn)實(shí)的社會(huì)需求是催生教學(xué)體系創(chuàng)新與進(jìn)步的重要因素，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施和社會(huì)生活的深度綁定使得“萬物互聯(lián)、多終端接入”的“新媒體時(shí)代”逐步成為現(xiàn)實(shí)。廣大奮斗在教育教學(xué)一線的教師，需要從教學(xué)基本功錘煉、教學(xué)方法優(yōu)化兩個(gè)維度集中發(fā)力，適應(yīng)“新媒體時(shí)代”并利用前沿技術(shù)，助力教學(xué)效率和教學(xué)覆蓋能力的全面提高。

一、新媒體時(shí)代學(xué)生群體的基本特征

在“傳統(tǒng)媒體時(shí)代”，教師和學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的主要“媒介”是紙質(zhì)教材，教師基于紙質(zhì)教材進(jìn)行“教學(xué)計(jì)劃制訂—教案編寫—課堂講授—作業(yè)布置—考核評(píng)價(jià)—計(jì)劃修訂”的教學(xué)閉環(huán)流程，學(xué)生以“跟隨者”的身份按部就班地完成“課堂聽講—課下消化—考試考核”這一過程?？梢哉f，教師在整個(gè)師生互動(dòng)過程中處于主導(dǎo)地位。

在“新媒體時(shí)代”，學(xué)生可以通過信息終端（手機(jī)、電腦、智能設(shè)備）接入“互聯(lián)網(wǎng)信息世界”，獲取各種視聽媒體課件、教師教學(xué)文檔、隨堂練習(xí)題庫等配套資源，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生使用信息終端主動(dòng)獲取課程資源這一行為大多持鼓勵(lì)態(tài)度[1]。從課程資源獲取能力上看，教師和學(xué)生處于同一水平線，這會(huì)帶來兩個(gè)變化：①語文課程入門難度下降。學(xué)生獲取課程資源的能力得到充分發(fā)揮，他們完全可以在課前通過收集的資源開展“有的放矢”的預(yù)習(xí)活動(dòng)，完成課程內(nèi)容的初步入門工作。②學(xué)生的課堂注意力下降。學(xué)生在收集資料過程中可能過度使用信息終端，容易養(yǎng)成“碎片化閱讀”的習(xí)慣，造成專注力下降，無法高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、新媒體時(shí)代教師基本功錘煉與教學(xué)方法優(yōu)化策略

（一）“黑板”內(nèi)容謀篇布局與輸出

在“傳統(tǒng)媒體時(shí)代”，黑板是教師輸出教學(xué)內(nèi)容的“主陣地”，能否對(duì)板書內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的謀篇布局和依托其進(jìn)行多種形式的內(nèi)容輸出，直接影響到教學(xué)效果。新媒體時(shí)代除了黑板這一“主陣地”之外，教師還多了多媒體“投影幕布”這一新的內(nèi)容輸出“副陣地”。實(shí)際上，無論是傳統(tǒng)的實(shí)體黑板還是新媒體時(shí)代的“投影幕布”，本質(zhì)上都是“黑板型”承載工具。黑板型承載工具有如下兩個(gè)特點(diǎn)：①字塊可見性。所謂“字塊可見性”是指基于黑板型承載工具輸出教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須考慮到學(xué)生能清晰看到“黑板”上的每一個(gè)字塊。②提綱挈領(lǐng)性。受“字塊可見性”這一特征的限制，黑板型承載工具所能容納的字?jǐn)?shù)其實(shí)非常有限。要在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)將語文課程內(nèi)容輸出給學(xué)生并使其理解消化，需要教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度總結(jié)與適度簡(jiǎn)化后再輸出。這就意味著“黑板”內(nèi)容要有“提綱挈領(lǐng)”的總結(jié)性質(zhì)。在“黑板”上輸出的內(nèi)容越具總結(jié)性質(zhì)，越有利于提高課堂效率[2]。

模型一：常規(guī)黑板文字容量計(jì)算與分析。

步驟1：設(shè)黑板長(zhǎng)3.6m，寬1m，教室里共有8排座位。為確保最后一排學(xué)生能清楚地看到黑板內(nèi)容，假設(shè)每個(gè)字的大小為6cm×6cm。

步驟2：每一行的間距一般為2cm。

步驟3：文字行數(shù)=[l00cm÷（6+2）cm]≈12

行;每行字?jǐn)?shù)=360cm÷6cm=60（字符）。

步驟4：整塊黑板的文字容量為12行×60字符/

行=720字符。

基于模型一可以確定，一般條件下黑板的容量上限在700字符左右，教師需要對(duì)此心中有數(shù)，合理規(guī)劃板書內(nèi)容和板書形式。通常情況下黑板實(shí)際輸出文字?jǐn)?shù)量為其容量上限的60%—70%，即在400—500字符。

了解黑板容量上限后，教師還要提升黑板布局能力，確保能將課程內(nèi)容完整、清楚地呈現(xiàn)給學(xué)生。這需要教師在平常多練習(xí)板書，并在課前準(zhǔn)備足夠的素材，將高質(zhì)量的內(nèi)容輸出到黑板上。勤學(xué)苦練固然是提升黑板布局能力的重要因素，但訓(xùn)練方式的與時(shí)俱進(jìn)也同樣重要。教師可以通過“黑板實(shí)戰(zhàn)演練”和“黑板型承載工具教案編寫”兩種方式配合來開展訓(xùn)練[3]。①黑板實(shí)戰(zhàn)演練。教師直接在黑板上完成內(nèi)容布局與字符書寫，并邀請(qǐng)同行進(jìn)行評(píng)價(jià)，便于后續(xù)改進(jìn)。

②黑板型承載工具教案編寫。學(xué)校的黑板數(shù)量可以滿足教師教學(xué)的需求，但一般情況下很難滿足教師實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的需求，而且教師不太可能過度犧牲非工作時(shí)間來學(xué)校進(jìn)行訓(xùn)練，所以教師可在黑板型承載工具上規(guī)劃出長(zhǎng)寬比為“3.6：1”的區(qū)域（如在教案本上以“劃

線”的方式規(guī)劃出一個(gè)區(qū)域），作為“模擬黑板”來使用，在模擬黑板上完成教案板書內(nèi)容編寫[4]。教師黑板布局能力訓(xùn)練方式如表1所示。

（二）基于“N叉樹”結(jié)構(gòu)的“多重目錄”設(shè)計(jì)

單本小學(xué)語文教材按照功能可以劃分為“索引區(qū)”和“內(nèi)容區(qū)”兩部分。①索引區(qū)。索引區(qū)即教材中的目錄部分，給出各個(gè)單元和單元內(nèi)每篇文章或?qū)ｎ}的標(biāo)題和頁碼，單元標(biāo)題為一級(jí)標(biāo)題，篇章或?qū)ｎ}標(biāo)題為二級(jí)標(biāo)題[5]。②內(nèi)容區(qū)。內(nèi)容區(qū)即教材中的正文部分，給出篇章或?qū)ｎ}的具體內(nèi)容[6]。整體來看單本小學(xué)語文教材實(shí)際上是以“篇章”為葉子節(jié)點(diǎn)的“N叉樹”，篇章的“父親節(jié)點(diǎn)”是專題單元，專題單元的“父親節(jié)點(diǎn)”是單本教材。單本小學(xué)語文教材的基本邏輯結(jié)構(gòu)如表2所示。

教師需要具備從多個(gè)角度對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組并搭建“多重目錄”的能力?！岸嘀啬夸洝苯o出了從“根節(jié)點(diǎn)”到具體知識(shí)板塊的“邏輯路徑”，同一知識(shí)板塊可以對(duì)應(yīng)不同的邏輯路徑。構(gòu)建“多重目錄”的主要元素是“樹節(jié)點(diǎn)”，其邏輯結(jié)構(gòu)如模型二所示。

模型二：多重目錄“樹節(jié)點(diǎn)”邏輯結(jié)構(gòu)。

節(jié)點(diǎn)編號(hào)

節(jié)點(diǎn)名稱

父親節(jié)點(diǎn)

子節(jié)點(diǎn)集合

節(jié)點(diǎn)詳細(xì)信息

以陸游的詩篇《示兒》為例，按照教材目錄，其邏輯路徑為“人教版教材/五年級(jí)/上冊(cè)第四單元/古

詩三首/示兒”;基于“朝代與詩人”這種組織方式，其邏輯路徑為“宋代/陸游/示兒”，如圖1所示。教

師在備課時(shí)可以基于朝代、作家類型、國(guó)家、政治立場(chǎng)、是否從政等多方面構(gòu)建指向同一“知識(shí)塊”的“多重目錄”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力。

（三）善用新媒體技術(shù)搭建“資源空間”

新媒體時(shí)代，教師需要與時(shí)俱進(jìn)地使用新媒體技術(shù)提升教學(xué)效率。目前較常用的方式為“教學(xué)PPT+投影幕布”。在這一時(shí)代，從表面看，學(xué)生群體最大的特點(diǎn)是他們和教師一樣具備使用信息終端挖掘課程資源的能力，但實(shí)際上因?yàn)樵趯W(xué)生對(duì)語文課程內(nèi)容的掌握程度和思維能力上遠(yuǎn)不如教師，所以他們?nèi)孕枰诮處煹囊龑?dǎo)下挖掘課程資源。因此，教師可以將授課PPT作為構(gòu)建“資源空間”的“基點(diǎn)”，將基于課程內(nèi)容挖掘信息資源的能力作為新的“教學(xué)基本功”去反復(fù)錘煉[7]。具體步驟見模型三。

模型三：“資源空間”構(gòu)建流程模型。

步驟1：課件編寫。教師依據(jù)教材內(nèi)容編寫配套的授課PPT。

步驟2：資源查找。教師自主挖掘相關(guān)課程資源并做好分類。

步驟3：資源嵌入。部分資源由教師直接通過在PPT中嵌入二維碼、文本超鏈接的方式給出;還有一部分資源由教師給出必要的提示，學(xué)生基于提示自主挖掘。

步驟4：資源更新。根據(jù)學(xué)生自主挖掘的結(jié)果不斷更新資源。

新媒體時(shí)代，小學(xué)語文教師教學(xué)基本功的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了深刻變化，教師的角色逐步從“內(nèi)容傳播者”轉(zhuǎn)向“內(nèi)容整理者”和“信息挖掘指導(dǎo)者”。教師教學(xué)基本功除了包括傳統(tǒng)的說課能力、板書能力、教案編寫能力之外，還包括與時(shí)俱進(jìn)增加黑板布局的能力、邏輯圖繪制與講解能力、目錄設(shè)計(jì)能力、內(nèi)容檢索能力等新內(nèi)容。信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)于教師而言，既是難得的機(jī)會(huì)，也蘊(yùn)含著巨大挑戰(zhàn)，善用信息技術(shù)并發(fā)展相關(guān)的教學(xué)能力是新媒體時(shí)代對(duì)教師的必然

要求。

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【作者簡(jiǎn)介】

吳惠娜（1979～），女，漢族，廣東東源人，本科，小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語文。