趙羽

【摘要】歷史學(xué)科有著過(guò)去性的特征，所以和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在極大的時(shí)空距離，這一學(xué)科特點(diǎn)容易導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行正確的理解。營(yíng)造歷史教學(xué)情境能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行更好的理解。以情境法為支撐，改進(jìn)初中歷史課堂，是教師響應(yīng)新課標(biāo)和教學(xué)改革的重要措施。需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求以及學(xué)生的接受情況，運(yùn)用多種手段營(yíng)造歷史情境，拉近學(xué)生和歷史學(xué)科之間的關(guān)系，增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】情境法? 初中? 歷史? 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.51 ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）34-0121-02

歷史學(xué)科內(nèi)涵深刻，涉及范圍廣，對(duì)學(xué)生的理解能力要求比較高，但因?yàn)楹蛯W(xué)生的生活存在較大時(shí)空距離，如果只是照本宣科，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。有效運(yùn)用周圍各種各樣的教學(xué)資源，給學(xué)生設(shè)計(jì)有效的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到大幅度提高，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與遷移應(yīng)用能力。初中歷史教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)探索和嘗試，把情境法的科學(xué)運(yùn)用作為重中之重，通過(guò)情境設(shè)計(jì)讓學(xué)生有身臨其境之感，借此誘發(fā)學(xué)生積極的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.情境法

情境教學(xué)是創(chuàng)設(shè)包含真實(shí)事件或者是問(wèn)題的情境，從而讓學(xué)生在研究事件或者是解決問(wèn)題當(dāng)中自主理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的有效建構(gòu)。情境教學(xué)的開(kāi)展要求把握情和理、情和境、情和辭等方面的辯證關(guān)系，營(yíng)造典型場(chǎng)景，激起學(xué)生熱情主動(dòng)的情緒，實(shí)現(xiàn)情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)的統(tǒng)一。在情境法的支持之下，教師能夠把教學(xué)內(nèi)容融入到形象直觀的具體情境當(dāng)中，并在潛移默化當(dāng)中輔助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。歷史是記錄與解釋人類活動(dòng)發(fā)展當(dāng)中各類歷史事件的課程，對(duì)初中生而言顯現(xiàn)出模糊性以及抽象性。歷史不僅歸納了過(guò)去發(fā)生的各種事件，還有效映射了如今的時(shí)代。社會(huì)發(fā)展具備階段性，通過(guò)對(duì)歷史進(jìn)行研究分析，可以輔助我們了解現(xiàn)在的發(fā)展情況，并對(duì)未來(lái)進(jìn)行有效預(yù)測(cè)。情境法有效應(yīng)對(duì)了歷史難點(diǎn)以及特性，能夠?qū)⒊橄蠡奈墨I(xiàn)以及歷史資料轉(zhuǎn)化成為良好場(chǎng)景，促使學(xué)生在教學(xué)中親身感受和理解歷史的因果緣由，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)各種歷史與社會(huì)現(xiàn)象的思考，把握歷史的意義[1]。

2.初中歷史課堂情境教學(xué)價(jià)值

情境法在初中歷史教學(xué)當(dāng)中有著非常突出的優(yōu)勢(shì)[2] 。具體表現(xiàn)如下：第一，還原歷史場(chǎng)景，便于學(xué)生對(duì)歷史事件以及年代的理解記憶。在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)調(diào)動(dòng)各個(gè)感官參與，更有助于學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的牢固掌握。情境法的運(yùn)用能夠還原歷史情境，把原本抽象的歷史事件轉(zhuǎn)化成為形象生動(dòng)和容易理解的故事，幫助學(xué)生獲取更加直觀全面的判斷，便于學(xué)生理解記憶歷史事件。第二，提高教學(xué)生動(dòng)性，可以增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)熱情。情境法重視場(chǎng)景還原，比如會(huì)有恰當(dāng)運(yùn)用角色扮演等方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，感受到歷史學(xué)科的意義和趣味性，從而在后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中保持熱情。第三，具備很強(qiáng)的參與性，可以指導(dǎo)學(xué)生思索歷史得失，吸收經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。情境教學(xué)要求學(xué)生正確把握自己的定位，以主人翁的身份參與其中，可以讓學(xué)生在增加真實(shí)體驗(yàn)和思考的過(guò)程中拓展學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生從歷史當(dāng)中吸取教訓(xùn)，總結(jié)得失，掌握歷史思考分析的方法。第四，可以輔助學(xué)生構(gòu)建發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。情境教學(xué)的運(yùn)用不僅能夠促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的達(dá)標(biāo)，還可以讓學(xué)生在全面參與和主體學(xué)習(xí)當(dāng)中提升綜合素質(zhì)，鍛煉發(fā)散思維，奠定學(xué)生未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)。

3.基于情境法的初中歷史課堂教學(xué)策略

3.1運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)直觀情境

教育信息化推動(dòng)著現(xiàn)代化教學(xué)進(jìn)入正軌，讓如今的教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越能夠適應(yīng)當(dāng)前復(fù)雜多變的環(huán)境，特別是在先進(jìn)技術(shù)手段的支持之下，改進(jìn)過(guò)去的教學(xué)方法，給學(xué)生帶來(lái)更加印象深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。運(yùn)用多媒體電教手段開(kāi)展教學(xué)是一種教學(xué)趨勢(shì)，而在這種潮流之下運(yùn)用多媒體改進(jìn)教學(xué)情境也成為一種必然。為促進(jìn)歷史情境教學(xué)法的開(kāi)展效果，教師可以在課堂上運(yùn)用直觀的多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)圖文并貌和聲像具備的情境，給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)輔助和支持。用圖片、視頻、音頻等元素呈現(xiàn)歷史內(nèi)容，容易讓學(xué)生梳理歷史事件的始末，把握歷史事件實(shí)質(zhì)內(nèi)容。比如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第1課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，就可以在課前收集圖片以及影視作品資料，在課上給學(xué)生呈現(xiàn)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》影片片段，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看視頻資料，從中深刻認(rèn)識(shí)到鴉片給當(dāng)時(shí)清朝的軍隊(duì)和百姓帶來(lái)的巨大身心危害和抵制鴉片采取的各類行動(dòng)。在一幕又一幕的畫面刺激之下，學(xué)生會(huì)有身臨其境之感，從而對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因以及戰(zhàn)爭(zhēng)反映的問(wèn)題有更深刻的認(rèn)識(shí)。再如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第9課《秦統(tǒng)一中國(guó)》時(shí)，教師就可以先用多媒體給學(xué)生播放歌曲《秦王掃六合》來(lái)營(yíng)造氛圍濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課程導(dǎo)入部分，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)視頻《荊軻刺秦王》，以此來(lái)吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對(duì)秦統(tǒng)一中國(guó)的這段歷史產(chǎn)生期待，最大程度上發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

3.2借助語(yǔ)言藝術(shù)營(yíng)造歷史情境

語(yǔ)言是一門藝術(shù)，語(yǔ)言應(yīng)用的效果會(huì)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，所以巧妙運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)成為教師提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要突破口。事實(shí)上歷史教材當(dāng)中的內(nèi)容是豐富和有趣的，只不過(guò)由于學(xué)生的分析理解能力不足，教師又不注重對(duì)歷史教材進(jìn)行挖掘，忽視對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的正確把握，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不理想。事實(shí)上，初中生有著求知欲與好奇心強(qiáng)烈的特征，以學(xué)生的這一特點(diǎn)為支撐，教師可以用語(yǔ)言藝術(shù)營(yíng)造良好的歷史情境，加強(qiáng)和學(xué)生的交流互動(dòng)，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言增強(qiáng)對(duì)歷史的了解。例如，在教學(xué)《金與南宋的對(duì)峙》時(shí)，重點(diǎn)內(nèi)容在于讓學(xué)生掌握岳飛的英雄事跡。教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)岳飛精忠報(bào)國(guó)的故事，然后把這些材料整合起來(lái)，利用贊揚(yáng)、感嘆、崇拜、激昂的情感進(jìn)行語(yǔ)言誦讀，利用這樣的故事調(diào)動(dòng)學(xué)生，探索岳飛生平事跡的積極性，引起學(xué)生情感上的共鳴，同時(shí)輔助學(xué)生塑造正確價(jià)值觀。再如，在講解秦王滅六國(guó)之后成功結(jié)束分裂割據(jù)局面的知識(shí)時(shí)，教師就可以恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，營(yíng)造良好的氛圍：秦王嬴政滅六國(guó)，結(jié)束春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)長(zhǎng)時(shí)間割據(jù)分裂的局面，并且創(chuàng)建中國(guó)歷史上首個(gè)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家。整個(gè)事件歷時(shí)不到10年，這是何等的驚人之舉，也讓我們感受到秦滅六國(guó)的磅礴氣勢(shì)。在教師的場(chǎng)面描述過(guò)程，中學(xué)生如同是親自見(jiàn)證了這段歷史，同時(shí)也深刻體會(huì)到了中央集權(quán)制度建立的突出意義。

3.3巧設(shè)良好問(wèn)題情境

問(wèn)題情境的特點(diǎn)就是把問(wèn)題作為核心，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，其目的在于運(yùn)用問(wèn)題活躍課堂氣氛，讓學(xué)生以更加積極主動(dòng)的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，在師生交流當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生的思維和思考能力，并借此發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力[3]。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)少不了對(duì)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的提出與探討，且要盡可能設(shè)計(jì)開(kāi)放性強(qiáng)和能夠突出重難點(diǎn)的問(wèn)題，促使學(xué)生辯證分析歷史，掌握歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中的思考方法。例如，在教學(xué)《新文化運(yùn)動(dòng)》時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)內(nèi)容以及歷史意義的了解，教師可以通過(guò)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的設(shè)置為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生積極思考與探索：為什么說(shuō)新文化運(yùn)動(dòng)是偉大的思想解放運(yùn)動(dòng)？你如何理解新文化運(yùn)動(dòng)當(dāng)中的破舊立新？這場(chǎng)思想解放運(yùn)動(dòng)的意義是什么？教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己的觀點(diǎn)和看法，在交流互動(dòng)當(dāng)中增強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高思維的開(kāi)闊性。另外為了降低學(xué)生的思考難度，促使學(xué)生互幫互助，教師還可以讓學(xué)生自由結(jié)組，在小組內(nèi)對(duì)教師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行研究和討論，然后以小組為單位交流各自的討論結(jié)果，最后全班同學(xué)共同總結(jié)研討，在師生互動(dòng)當(dāng)中解決問(wèn)題，并從問(wèn)題當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

3.4依托角色扮演呈現(xiàn)表演情境

表演情境創(chuàng)設(shè)是深受初中生歡迎的一種情境教學(xué)開(kāi)展方法，這種情境創(chuàng)設(shè)策略的明顯優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生獲得身臨其境的愉悅享受，滿足他們參與課堂活動(dòng)的要求。初中生處在一個(gè)好玩好動(dòng)的階段，在這一階段開(kāi)展有趣的表演活動(dòng)，更容易吸引并讓學(xué)生在參與人物角色扮演的過(guò)程中了解歷史、融入歷史，增強(qiáng)探究歷史事件和人物的積極性。在情境設(shè)置過(guò)程當(dāng)中，教師要給學(xué)生表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，當(dāng)然也要讓學(xué)生獲得良好的參與感，給學(xué)生布置有效的任務(wù)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中目的明確，提高責(zé)任感。例如，在教學(xué)《明朝的統(tǒng)治》時(shí)，教師可以在課前就給學(xué)生下發(fā)任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，梳理大致脈絡(luò)，以提高課上角色扮演活動(dòng)的效率。在講授到廢除丞相制度這部分內(nèi)容時(shí)，可以引入朱元璋與丞相胡惟庸的故事，并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)表演。為了減少對(duì)課堂時(shí)間的占用，教師可以讓學(xué)生在課前收集有關(guān)資料，給學(xué)生提前布置角色表演的任務(wù)，利用課下時(shí)間交流討論，形成興趣小組，合理創(chuàng)編對(duì)話，使整個(gè)表演活動(dòng)更加充實(shí)、完整、豐富。教師還可以讓學(xué)生對(duì)《秦統(tǒng)一中國(guó)》的歷史事件進(jìn)行梳理，然后選擇一個(gè)歷史場(chǎng)景進(jìn)行分角色扮演，之后再進(jìn)行評(píng)選。

4.結(jié)語(yǔ)

為了對(duì)新課改工作進(jìn)行全面落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要探索應(yīng)用科學(xué)高效的教學(xué)策略。情境法是新課改背景之下的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中可以引起學(xué)生對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及態(tài)度的變化，也可以讓學(xué)生產(chǎn)生感同身受的體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的深入思考，這對(duì)于學(xué)生把握歷史知識(shí)非常重要。初中歷史教師既要正確把握情境法的特征和優(yōu)勢(shì)，又要根據(jù)歷史教學(xué)要求對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂。

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