王冰

【摘要】“六化一型”實踐教學(xué)模式是我校在信息化環(huán)境下，將信息技術(shù)融入教學(xué)模式創(chuàng)新過程，探索出的框架構(gòu)建一體化、實訓(xùn)設(shè)施虛擬化、教學(xué)內(nèi)容項目化、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)方式自主化、考核評價多元化、實踐體系智慧型的實踐教學(xué)模式。校企一體化融合開展專業(yè)頂層設(shè)計，運用“四步法”開展教學(xué)實施，成功應(yīng)用于我校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)實踐，取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】六化一型? 教學(xué)模式? 信息化? 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G712;TP393-4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0072-03

一、研究的背景

依據(jù)教育部《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》《上海市教育信息化“十三五”規(guī)劃》要求，我校積極開展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實踐，積極探索基于信息化環(huán)境下，校企合作開展專業(yè)實踐教學(xué)的主要模式和創(chuàng)新對策。在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實施“六化一型”實踐教學(xué)模式，踐行“三教”改革，探索以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以創(chuàng)新促發(fā)展，有效促進(jìn)教育服務(wù)供給方式的變革，不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、研究理論基礎(chǔ)

“六化一型”教學(xué)模式以元認(rèn)知、信息加工理論、建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我反思、自我評價，并用所學(xué)解決實際問題。學(xué)生可以通過元認(rèn)知來了解、檢驗、評估和調(diào)整自己的認(rèn)知活動。教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動獲取信息的幫助者、促進(jìn)者;學(xué)生由被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

三、“六化一型”實踐教學(xué)模式

首先，開展校企合作基礎(chǔ)上“框架構(gòu)建一體化”研究，為“六化一型”教學(xué)模式實施提供的基礎(chǔ)依據(jù)。學(xué)校確定計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)校企合作企業(yè)以及校企合作具體內(nèi)容，通過企業(yè)調(diào)研、頭腦風(fēng)暴、交流研討，從本專業(yè)對應(yīng)的工作崗位出發(fā)，梳理出相關(guān)典型工作任務(wù)以及所需具備的職業(yè)能力，設(shè)計一體化的專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，開發(fā)理論與實踐相融合、知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過多輪研討、推敲，統(tǒng)一調(diào)整、規(guī)范專業(yè)課程名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、課程內(nèi)容、教學(xué)安排等。結(jié)合“1+X”證書試點工作要求，增加Web前端設(shè)計課程;根據(jù)企業(yè)實際需求，將系統(tǒng)建設(shè)與安全課程所使用的服務(wù)器版本從Server2008升級為Server2012;在物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)課程中引入適合初學(xué)者使用的Arduino開源電子平臺等等，從而建立了較為完善的專業(yè)建設(shè)頂層設(shè)計。與此同時，校企合作共同進(jìn)行課程資源開發(fā)，建立專業(yè)課程資源庫，在完成《網(wǎng)絡(luò)工程施工》校本教材的基礎(chǔ)上，共同開發(fā)《交換路由技術(shù)》實訓(xùn)指導(dǎo)手冊，共同進(jìn)行專業(yè)核心課程微課資源的設(shè)計開發(fā)，由專業(yè)老師負(fù)責(zé)具體腳本編寫，由企業(yè)負(fù)責(zé)提供實現(xiàn)技術(shù)支持，形成了具有鮮明特色的校企“一體化融合”人才培養(yǎng)模式。

其次，自主學(xué)習(xí)是“六化一型”的核心思想，它改變了以往課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時，教學(xué)內(nèi)容決定了信息化資源建設(shè)的內(nèi)容與形式，項目化教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，主要內(nèi)容來自于真實工作情境。專業(yè)教師積極參與職業(yè)學(xué)校教師下企業(yè)活動，積累企業(yè)實踐經(jīng)驗，將真實企業(yè)案例進(jìn)行修改和轉(zhuǎn)換，形成了計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實踐課程的學(xué)習(xí)項目任務(wù)。教師撰寫的“RFID射頻識別技術(shù)應(yīng)用”“小型辦公網(wǎng)絡(luò)工程方案設(shè)計”等諸多教學(xué)案例均獲得上海市中職教師下企業(yè)優(yōu)秀案例評比一、二等獎。經(jīng)過教師及企業(yè)專家多輪研討、實踐、修改所形成的“六化一型”教學(xué)四步驟：任務(wù)—資源—作業(yè)—評價（具體見下文），與企業(yè)項目實施過程需求分析—制定計劃—項目實施—項目評估過程相對應(yīng)，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容在企業(yè)真實項目中的意義，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

實訓(xùn)設(shè)施的虛擬化與教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化既為整個教學(xué)過程提供了保障，又為學(xué)習(xí)方式自主化這一核心思想提供了支撐。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程中運用VMware、VisualBox等虛擬化軟件構(gòu)建多服務(wù)器實驗環(huán)境;運用PT、GNS3等模擬器軟件搭建網(wǎng)絡(luò)拓?fù)洌M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)設(shè)備相關(guān)配置。對于初學(xué)者而言，虛擬化的實行既避免了清除設(shè)備配置，連線等大量繁雜的基礎(chǔ)工作，又避免了因設(shè)備操作不熟練引起的安全問題，大幅提升了課堂能效。同時，隨著校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的升級，泛在學(xué)習(xí)理念深入人心，教師在教學(xué)過程中合理運用藍(lán)墨云、學(xué)習(xí)通等開放式公共學(xué)習(xí)平臺，發(fā)放課程資源、在線答疑、記錄教學(xué)過程、實現(xiàn)綜合評價，積極探索線上線下相結(jié)合的教學(xué)新模式，撰寫了“網(wǎng)頁設(shè)計課程運用游戲式泛在學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新與探索”“專業(yè)課實訓(xùn)效果提高探索與研究”等相關(guān)論文。

最后，考核多元化評價是最終的評測手段，積極探索以學(xué)生職業(yè)技能為核心，注重學(xué)生求知過程、探究過程和努力過程的綜合評價形成多元化評價機制。努力實現(xiàn)評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內(nèi)容多維化的多元化評價體系，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及職業(yè)規(guī)范、團隊協(xié)作、溝通表達(dá)等綜合能力的評價。

“六化一型”教學(xué)模式各要素之間既各自獨立又相互作用，最終實現(xiàn)“實踐體系智慧型”的目標(biāo)。

四、教學(xué)實施步驟

”六化一型”教學(xué)模式的實施步驟，總結(jié)起來就是“四步法”：任務(wù)—資源—作業(yè)—評價。具體步驟如下：

準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)要求，在整體把握項目內(nèi)涵、知識技能和素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，整理出本節(jié)課的重點、難點，結(jié)合企業(yè)真實項目案例，準(zhǔn)備好教學(xué)需要的各類教學(xué)資源及學(xué)習(xí)工具。針對不同性質(zhì)的課程，課程資源的形式多種多樣，除了常見的微課、視頻、動畫等多媒體資源外，對于軟件學(xué)習(xí)類課程，可以充分運用軟件自身的說明文檔;對于設(shè)備操作配置類課程，產(chǎn)品說明書、配置手冊、相關(guān)官網(wǎng)連接等都是實用、有效的課程資源。同時，除了啟發(fā)法、引導(dǎo)法等常用教法，教師要積極嘗試運用支架式教法、PBL教法等體現(xiàn)以學(xué)生主體的教法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

實施分組教學(xué)，分組時遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，小組之間的公平競爭意識形成，從而促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提升。同時，可以借助信息化手段進(jìn)行“自由組合型小組”“隨機組合型小組”等方式作為補充，讓學(xué)生在團隊協(xié)作中獲得成功的喜悅，提升課堂教學(xué)效率。該階段教師處于主導(dǎo)地位。

（一）提出任務(wù)

課前，教師通過信息化平臺提出一個或幾個小任務(wù)，學(xué)生預(yù)知任務(wù)目標(biāo)，通過初步思考、查詢資料、對課程內(nèi)容進(jìn)行“預(yù)熱”，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待感。例如，學(xué)習(xí)任務(wù)為“用三層交換機實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)”，教師可以先展示拓?fù)鋱D，引導(dǎo)學(xué)生觀察與前課二層交換機拓?fù)涞牟煌c，嘗試找出三層交換機與二層交換機的區(qū)別。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，讓學(xué)生的新舊知識建立連接，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教師備課與以前傳統(tǒng)教案最大的不同，不是關(guān)注自己要說什么，而是要從學(xué)生實際情況出發(fā)，考慮學(xué)生如何學(xué)，用什么方法和策略可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師除了準(zhǔn)備好基本的課程內(nèi)容外，還需要廣泛閱讀，查找有效信息，深入準(zhǔn)備更深層次的內(nèi)容?？傊谛滦湍Ｊ较?，對教師的要求要比以前高很多。

（二）提供資源

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容，為學(xué)生提供各類事先準(zhǔn)備好的有效學(xué)習(xí)資源。例如，在交換路由課程中，教師需要準(zhǔn)備的課程資源主要包括網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D、施工任務(wù)單、設(shè)備配置手冊等，教師通過公共開放學(xué)習(xí)平臺（如學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班等），發(fā)放相關(guān)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生充分利用書本、網(wǎng)絡(luò)以及課程資源，整理、加工、篩選信息，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組討論等多種形式，分析完成任務(wù)所需要的條件，提出問題解答的設(shè)想或探索的路徑，確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，制定項目工作計劃。

（三）實施任務(wù)（作業(yè)）

學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)指引，確定工作步驟和程序，然后按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行工作。在此過程中，學(xué)生通過工作任務(wù)單、實驗報告等對自己的工作過程、發(fā)現(xiàn)的問題、解決方式等進(jìn)行記錄，并進(jìn)行自我評估。遇到問題時，先由小組成員內(nèi)、小組間嘗試討論解決，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我反思和自我評價。教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項目工作中出現(xiàn)的共性問題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，重點、難點，分步驟指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生共同討論解決。在上例中，初學(xué)者經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，按步驟完成三層交換機的配置后，客戶端依然無法通訊。此時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生嘗試尋找可能存在的問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)客戶端配置不完整也可能導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)問題，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生理解網(wǎng)關(guān)的意義，解決實際問題。在此過程中，教師還可以運用PT評分小軟件，對學(xué)生的配置命令進(jìn)行實時的檢測，實現(xiàn)精準(zhǔn)客觀的過程性評價;借助各類多媒體教學(xué)控制系統(tǒng)監(jiān)控教學(xué)過程;合理運用各類方法及信息化手段，比如搖一搖選人、轉(zhuǎn)盤積分，發(fā)放小獎品等提升學(xué)生課堂參與度，打造快樂高效的課堂。項目完成后，學(xué)生采用小組匯報、展示等多種形式對以上問題進(jìn)行總結(jié)，在鞏固專業(yè)能力的同時，鍛煉學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力等社會通用能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這一步驟中，教師要學(xué)會靈活處理教學(xué)中遇到的突發(fā)情況，注意對時間的把控，而不應(yīng)該機械地遵循預(yù)先制定的課堂教學(xué)計劃。

（四）綜合評價

學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)過程中，通過工作任務(wù)單、實驗報告、評價表等，對自己的工作過程、發(fā)現(xiàn)的問題、解決方式進(jìn)行記錄并進(jìn)行自我評估。借助學(xué)習(xí)平臺的投票、評分系統(tǒng)實現(xiàn)小組間的互評，事實證明得到同伴的認(rèn)可有時比得到老師的認(rèn)可，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生自信力和自豪感。教師除了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，對共性問題進(jìn)行總結(jié)，對完成情況進(jìn)行評價外，更要注重學(xué)生在團隊協(xié)作、語言表達(dá)、工作態(tài)度等多方面給予學(xué)生積極的評價，特別對于完成任務(wù)情況不佳的小組要多鼓勵，讓學(xué)生體會到被尊重、被公平的對待。

五、“六化一型”教學(xué)模式的特點

（一）深化校企合作，產(chǎn)教融合

推進(jìn)“產(chǎn)教融合、校企合作”是我國職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，如今我國已將其提升到國家戰(zhàn)略層面。開展校企“一體化融合”模式下人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，共同修訂教學(xué)方案、共同督導(dǎo)教育質(zhì)量、共同實施考核方案、共同加強師資建設(shè)、開發(fā)專業(yè)教材、共同享有教培資源。結(jié)合專業(yè)教師下企業(yè)要求，讓教師以技術(shù)團隊的身份參與企業(yè)真實項目，結(jié)合企業(yè)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)項目轉(zhuǎn)換為教學(xué)實訓(xùn)的任務(wù)，形成信息化環(huán)境下校企合作開展專業(yè)實踐教學(xué)模式的方案及成果。

（二）項目化教學(xué)，行動的合作性

項目化教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過策劃和執(zhí)行一個完整的項目，掌握并熟練運用所學(xué)的理論知識與專業(yè)技能，同時培養(yǎng)學(xué)生的社會通用能力?！傲恍汀苯虒W(xué)模式不追求知識的系統(tǒng)性、完整性，而注重教學(xué)過程與工作過程的完整。教學(xué)實施過程：任務(wù)—資源—作業(yè)—評價有著環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合真實的企業(yè)項目案例設(shè)計教學(xué)案例，將項目實施步驟融入教學(xué)，結(jié)合工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)完成。在這一過程中，學(xué)生能更好地認(rèn)識到與他人合作的重要性。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往只涉及或重視單個的知識技能點，忽略諸如對學(xué)習(xí)過程的思考、計劃、檢查、反饋等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

（三）師生合作學(xué)習(xí)，智慧共生共長

“六化一型”教學(xué)模式重視學(xué)生的主體作用，樹立“以學(xué)生的發(fā)展為核心，以學(xué)生學(xué)會為宗旨，以學(xué)生會學(xué)為目標(biāo)”的理念，明確有效課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，靈活地采用各種教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容鮮活化、教學(xué)過程活動化、解題探索化、思維多樣化，從多個層面激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程。教師不斷積累教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題與新思想，不斷更新教學(xué)理念，積極探索，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師相互提問，相互討論、相互爭論，共享彼此的智慧，共同成長、提高。

（四）線上線下結(jié)合，信息技術(shù)助力

隨著教育信息化的不斷深入，慕課平臺、網(wǎng)絡(luò)課程、移動教學(xué)等新型教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)。課堂教學(xué)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，教師組織教學(xué)過程，構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，解答學(xué)生的疑問。在教學(xué)的過程中合理適度的通過開放式移動學(xué)習(xí)平臺、各類專業(yè)化軟件、多媒體教學(xué)檢測系統(tǒng)等信息化手段開展教學(xué)。另一方面，在線學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)的時間和空間進(jìn)行了延伸與置換，實現(xiàn)了“處處能學(xué)、處處可學(xué)”?！傲恍汀苯虒W(xué)模式從中職學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，將線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，并嘗試不斷改進(jìn)和優(yōu)化。

六、對中職學(xué)校“六化一型”實踐教學(xué)模式的幾點思考

“六化一型”實踐教學(xué)模式有著先進(jìn)的教育理念及可復(fù)制推廣性，但是并不是所有的課程都適合采用這種教學(xué)模式。有些課程雖然內(nèi)容上適合采用這些方法，但在此過程中，往往有大量的學(xué)習(xí)資源需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而中職學(xué)生普遍存在閱讀障礙、自學(xué)能力不足等問題。因此在教學(xué)過程中建議加入這類學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，不能一味追求所謂的“一步到位”。與此同時，這一新型教學(xué)模式對教師的要求也相對較高，特別對于一些教學(xué)經(jīng)驗不足的年輕教師而言，如果對學(xué)情估計不足或者指導(dǎo)不力，在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)“放羊”的現(xiàn)象，或者對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題觀察不到，容易造成最后教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高。因此，如何進(jìn)一步完善其內(nèi)涵，真正將”六化一型”實踐教學(xué)模式更好地應(yīng)用于更多的課程，還需要大家共同的探索與努力。

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