康小花

【摘要】核心素養(yǎng)是九年義務教育的目標導向，而深度學習正是以核心素養(yǎng)為前提提出的全新的教育理念，地理是初高中學習階段的重點學科，在中考和高考改革的趨勢下地理也成為提供給學生靈活選擇的學科。地理教育從業(yè)者應加快轉變傳統(tǒng)的教學方法，引導學生對地理進行深度探索，依托于教學方法共享平臺不斷完善自我教學模式，讓地理教學開展得更加具有科學性和目的性，為提升學生地理知識素養(yǎng)和地理學習能力提供新方法和新思路，讓地理學習變得更加簡單輕松。

【關鍵詞】地理教學? 核心素養(yǎng)? 深度學習

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）15-0108-02

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育趨勢，也是培養(yǎng)學生多元化的理論基礎，在高中地理學習階段，不僅僅要重視學生的地理成績，也要重視學生對地理知識的感知情況。地理學習的最終目的從來不是將學生培養(yǎng)成一個個只擅長地理考試的考試機器，而是教會學生根據風向、濕度和地理位置等具有一定地理特征的元素來判定地理特征和氣候特征。地理學科的學習在過去是文科學生學習的重點，在如今教育體制改革的總體發(fā)展布局下，地理學科變?yōu)樗袑W生學習重點，相應教材也改為以實際出發(fā)進行地理知識的描述。由于地理學科難度較大，學生在初次接觸時，往往會遇到一系列難題，如何讓這些問題迎刃而解形成學生自我學習方法也是地理教育工作者不得不面對的重點問題。本文從高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度出發(fā)，闡述深度教學的意義同時提出相對應學習路徑，為廣大地理教育工作者提供教育方法借鑒。

一、高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度教學意義

（一）培養(yǎng)了學生學科素養(yǎng)

地理學科從不是獨立的學科，而是與其他基礎性學科緊密聯(lián)系的重點學科課程，在地理學習時，學生的計算能力、空間能力以及語文感知能力都會得到鍛煉和提升。地理學科也教會學生在日常生活中的小竅門，可以利用所學地理知識有效判斷風向和降雨概率，進行衣物增減，并做好防雨措施。高中地理知識只是階段性的學習過程，多數學生在步入大學課堂后地理知識就會被遺忘，但高中階段地理學科仍會保留，地理學科教給學生的思考方向和思考思路將會沿用。培養(yǎng)學生地理學科素養(yǎng)也從不僅僅局限在課堂上，在操場上，在校園的各個角落，學生都可以與教師談論地理知識，通過云朵和太陽直射角度對所在緯度和經度進行大體判度，增加學生戶外知識儲備。地理學科也是實踐性和理論性能夠進行完美融合的重要學科，教師也可就地取材，挑選身邊具有地理特色的黃崗巖和大理石，通過紋理的描述和地質變遷知識的解釋讓學生對地質層知識有所了解，同時挖掘部分學生對考古專業(yè)和地質專業(yè)的興趣，提前為學生規(guī)劃發(fā)展方向?？梢哉f地理學習對學生的素質提升是全方位和多角度的，教師只有增加自我認識，提升地理教學趣味性才能讓學生喜歡學、愿意學，從而能更好解決地理學習中遇到的問題。

（二）提升對地理知識的吸收能力

地理學科是相對較難的學科，是文科中的理科，也是理科中的文科，許多成績優(yōu)異的學生往往地理成績沒有突破，由于地理知識相對冗雜，地理現(xiàn)象難于描述，相關地理角度不易判斷等特性，許多學生即使是認真學習，但地理成績卻沒有質的提升。導致這一情況的出現(xiàn)是因為教師缺乏對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生沒有找到適合地理學習的有效方法。重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教師所教的學生往往對地理知識都能進行高效吸收，由于每個學生的學習能力各不相同，領悟能力也參差不齊，在地理知識介紹過程就應該以班級內部中等水平學生作為教學出發(fā)點，向上可進行地理深度知識的挖掘，向下可進行基礎知識的復習。地理知識的吸收能力同樣也會影響學生對其他學科的學習能力，在知識吸收能力的提升過程中學生的思維能得到開拓，學生的認知高度以及學生看待問題的角度也會發(fā)生改變，無論是解決地理問題還是其他學科的難題都有了新方法和新思路，不但減輕了教師的教學壓力，也有助于學生個人能力的提升。

（三）強化學生知識點記憶能力

地理學科中需要記憶的知識點比較繁多復雜，通過挖掘學生的核心素養(yǎng)可以有效引導學生進行知識點重點的提取，讓學生進行知識點的高效記憶，往往一些地理知識記憶力超群的學生能夠有效總結地理知識，將較為復雜的地理定義能夠以自己認知的方式和角度進行解釋，減少學習任務的同時能夠有效增加學習效率。學生在地理學習過程中所提升的記憶力同樣適用于對其他學科的學習，高中的地理知識往往是物理、化學、歷史、生物學科的集合體，通過地理的學習都能由淺入深對其他學科知識進行了解和感知，知識的記憶也具有連帶作用，地理知識的記憶不僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的死記硬背，而是通過學生擅長的方式進行地理知識趣味性的記憶，教師在實現(xiàn)這一過程中應充分搜尋和編排地理知識記憶口訣，示范給學生口訣記憶的迅捷性和便捷性，引導學生以編排口訣、知識合理延伸的方式對知識進行學習記憶、消化和吸收。

二、基于核心素養(yǎng)的要求下進行地理深度教學的具體措施

（一）明確地理課程教學目標，提升學生地理核心素養(yǎng)

教師是地理課堂的引領者，學生是地理課堂的主人，地理課堂的活躍程度和學生的學習情況往往是由教師掌握的，教師應在備課過程中多下功夫，課堂教學目標明確后以多角度和多方式進行教學方案設定，教學目標也可通過前一節(jié)課的科學引入，提供給學生充足的預習時間。在地理教學過程中地理的重要知識點繁多，教師可通過知識點之間的內部聯(lián)系對重點知識點進行概和總結，以更加明確的教學目標的確立作為備課的重點，讓學生在地理學習中少走彎路，無論是在課堂學習過程中還是在課后預習中，學生也能有效抓住重點進行針對性的學習。地理課程教學目標的明確不但可以提升課堂教學效率，也可為學生提供全新的學習思路和學習方法，提升學生的總結能力。

例如在高中地理課程《大氣與環(huán)境》系列課程教學過程中，教師首先以“大氣影響環(huán)境”作為系列課程的目標進行介紹，通過圖表展示，以及大氣動態(tài)變化示意圖來圍繞教學目標進行科學解釋，解釋過程中引導學生積極參與課堂中，教師也可對氣壓帶、氣候帶等地理知識進行回顧性的總結和考察，考驗了學生地理情況的分析能力，提升了地理學習的核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新地理課堂教學模式，提升地理主體地位

隨著科技的進步和時代的發(fā)展，學生獲取知識的途徑也變得多種多樣。很多地理知識往往學生能夠以短視頻的方式進行獲取，但從網絡上獲取的地理知識往往是碎片化的，缺少與地理知識緊密聯(lián)系。針對現(xiàn)存的學習情況，教師應加快創(chuàng)新地理課堂的教學模式，提升地理學科的總體地位，改變學生學習過程的被動性，引導學生對地理知識的積極探索。教師應改變傳統(tǒng)照本宣科的教學模式，取而代之應以情景布設和實踐學習的方式對地理知識進行介紹，提升地理學習的趣味性，發(fā)揮地理主體的重要性地位。教師也不能只以學習成績作為評定地理掌握情況的單一特征，應更多注重學生課堂表現(xiàn)和學習積極性，以多種方式并行的打分方法對學生成績進行多元化的考核和記錄。教師也可以科學開辟第二課堂，通過小組教學提升學生之間的合作能力，引導學生進行自主探究，對學生的地理認知有所掌握。

例如《出生率和人口居住環(huán)境》地理課程講解時，教師可收集近十年的人口出生率和死亡率以及中國一線城市的人口遷入率和遷出率進行動態(tài)展示，留給學生充分討論的時間，鼓勵找出不同時間人口與環(huán)境之間的內部聯(lián)系，合理融入地理和人文知識進行解釋，有效拓展學生的知識面，同時能對國家總體政策進行了解。

（三）引導學生自主實踐性學習

地理教學本身就是一個動態(tài)的過程，教師不但要以地理理論知識作為教學的重點，同時也要進行實踐性教學。如何在教與學中找到平衡點是所有地理行業(yè)從事者都面對的頭號問題，地理實踐也是檢驗地理理論知識的唯一途徑，而自主性學習正是發(fā)揮學生主觀能動性的客觀表現(xiàn)，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的理論基礎，也是陪伴學生學習中最基本的特質，能夠自主學習的學生永遠不會被社會淘汰，自主學習也會培養(yǎng)學生的自信心。自主性實踐學習能力正是地理學習缺少的能力，教師應開展場景教學，合理將課堂物理教學遷移到社會實踐教學中，讓學生感知地理帶給城市和社會的客觀優(yōu)勢條件，激發(fā)學生學習地理的動力，教師應注重培養(yǎng)學生實踐性學習思維，實踐性學習可以在任何時刻進行，通過實物和地質現(xiàn)象來理解、思考地理知識，能夠給學生帶來更深的地理印象。

例如在《區(qū)域影響的經濟型發(fā)展》一課中，教師可通過長江經濟帶和西北經濟發(fā)展情況進行介紹，鼓勵曾經旅游過的學生進行地理情況和經濟發(fā)展情況介紹，增加地理課堂教學真實性，同時給學生制定旅游目標，讓學生旅行過程中進行有所側重的觀察，有深度地分析地理條件帶給當地群眾創(chuàng)造的發(fā)展條件。

三、結束語

基于核心素養(yǎng)的地理深度教學不但可以提升學生的記憶能力，同時也能提高學生對地理知識的吸收能力，教師工作者應重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生進行地理學科的自主實踐性學習，同時也明確地理教學目標為學生制定更加科學的教學作業(yè)，創(chuàng)新教學模式，提高學生綜合學習能力，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才做準備。

參考文獻：

[1]王罡.基于地理核心素養(yǎng)的自主學習實施路徑[J].教育界（基礎教育），2019（12）：33-34.

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