張美華

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）23-0111-02

為學(xué)生減輕家庭作業(yè)的負(fù)擔(dān)是當(dāng)下社會(huì)當(dāng)中需要進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，也是教師在教學(xué)活動(dòng)中義不容辭的責(zé)任。作業(yè)是對課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)與延伸，也是檢驗(yàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況的主要手段。學(xué)生通過完成教師布置的任務(wù)，能夠有效提高自身的數(shù)學(xué)成績。而在以往的作業(yè)布置中，大多數(shù)教師以作業(yè)完成數(shù)量的多少來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。而筆者認(rèn)為，作業(yè)的布置不應(yīng)過度重視數(shù)量，而是應(yīng)當(dāng)注重質(zhì)量，且需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置作業(yè)，這也就是當(dāng)前十分推崇的作業(yè)形式——分層作業(yè)。分層作業(yè)需要充分掌握學(xué)生的情況及尊重他們的客觀差異性，從而促進(jìn)不同學(xué)生的發(fā)展。因此，在減負(fù)增效的大背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)布置好分層作業(yè)，從每一位學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尊重學(xué)生間的差異性，采取有效的措施真正實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)。本文對數(shù)學(xué)課堂作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并總結(jié)了減負(fù)增效背景環(huán)境下的作業(yè)分層練習(xí)與相應(yīng)策略。

一、學(xué)生數(shù)學(xué)課堂作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因

（一）部分教師過度注重理論教育

目前，在我國的教育體系當(dāng)中，部分教師片面地認(rèn)為只有理論知識(shí)才能夠促進(jìn)學(xué)生的成長，因此在開展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)這部分教師的教育方式與教育理念不符合當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展要求，同時(shí)所采取的教學(xué)模式也不符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，忽視了對學(xué)生身心健康的培養(yǎng)。不僅如此，這部分教師對于學(xué)生想要提升自己的個(gè)性化需求也沒有做到足夠的重視，延緩了學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的成長。而由于我國數(shù)學(xué)課程教育標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)常變動(dòng)以及考試內(nèi)容的不時(shí)更新，許多教師會(huì)過度重視應(yīng)試教育，在備課與授課的過程中忽視對學(xué)生能力的關(guān)注與培養(yǎng)。同時(shí)，在給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)時(shí)忽視對實(shí)際情況的考慮，使得作業(yè)任務(wù)的數(shù)量過于繁重，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生無法按時(shí)按量地完成對應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)。

（二）部分教師忽視作業(yè)分層的意義

此外，在當(dāng)前的教學(xué)與教育當(dāng)中，許多教師并沒有深刻地意識(shí)到作業(yè)分層的意義。近幾年來，我國出臺(tái)了多項(xiàng)教育政策要求學(xué)校取消對應(yīng)的分班制度。這種情況的存在，便導(dǎo)致了班級內(nèi)部組成的隨機(jī)性，每一個(gè)班級中都會(huì)包含優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生。不僅如此，在每一個(gè)班級中，每種類別的學(xué)生數(shù)量也存在著隨機(jī)性，進(jìn)而導(dǎo)致班級內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)參差不齊，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在著較大的強(qiáng)弱差距?；诖?，我國新課程改革所提出的應(yīng)用分層模式為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)逐漸被各級的教育單位所承認(rèn)，得到了一定程度的推廣。但是，盡管很大一部分的教師對分層作業(yè)的布置有著濃厚的興趣，并且愿意采用這種方式開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，但在具體操作的過程中仍然存在著或多或少的問題，無法有效地融入到實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中。其中，最明顯的例子便是：教師在為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)時(shí)，雖然充分考慮了學(xué)困生的處境，但其他層次的學(xué)生的作業(yè)仍然不盡相同。這種情況的產(chǎn)生是教師對分層教學(xué)過于淺顯的理解所導(dǎo)致的。教師應(yīng)當(dāng)注意，采用分層的方式為學(xué)生布置對應(yīng)的作業(yè)任務(wù)不可以照抄照搬，想要完美實(shí)現(xiàn)對學(xué)生作業(yè)的合理安排，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力對學(xué)生進(jìn)行觀察，進(jìn)而充分了解學(xué)生作業(yè)的完成水平，使后續(xù)的分層作業(yè)任務(wù)安排能夠更加合理充分。但就目前的情況來說，多數(shù)教師的工作壓力較大，不論是課堂當(dāng)中還是課后的課程準(zhǔn)備，都需要教師進(jìn)行主導(dǎo)。同時(shí)，由于部分教師在分層作業(yè)的方面沒有進(jìn)行過專業(yè)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使得教師開展數(shù)學(xué)分層教育缺少相應(yīng)的依據(jù)。

二、減負(fù)增效背景環(huán)境下的作業(yè)分層練習(xí)與相應(yīng)策略

（一）教師需要明確相應(yīng)學(xué)生的層次標(biāo)準(zhǔn)

想要應(yīng)用分層的方式布置作業(yè)任務(wù)來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，首先需要解決的問題便是需要充分明確學(xué)生本身的層次標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，教師在判定一名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力時(shí)的主要依據(jù)便是學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果教師想要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行分層，那么教師便需要排除掉分層過程中可能發(fā)生的偶然性因素。學(xué)生的數(shù)學(xué)成績普遍存在波動(dòng)，僅一次的數(shù)學(xué)成績考核無法對學(xué)生個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分判斷。因此，為了解學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，教師需要組織多次的數(shù)學(xué)測驗(yàn)考試，并保證在測驗(yàn)的過程中不存在抄襲舞弊的現(xiàn)象。在進(jìn)行多次的數(shù)學(xué)測驗(yàn)之后，教師便可以按照學(xué)生多次數(shù)學(xué)測驗(yàn)的平均成績進(jìn)行分組，進(jìn)而開展相應(yīng)的分層次教學(xué)。而將成績作為分層標(biāo)準(zhǔn)的好處便是能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行量化，并且相應(yīng)的操作流程十分簡單輕便。然而，僅用數(shù)學(xué)成績作為判定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)與學(xué)習(xí)態(tài)度的考量標(biāo)準(zhǔn)過于片面，教師對學(xué)生進(jìn)行觀察與判斷時(shí)應(yīng)當(dāng)從多方面、多角度入手，切實(shí)地了解學(xué)生對應(yīng)的水準(zhǔn)與準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在了解的過程中充分把握學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，方便教師進(jìn)行更加充分的分層次教育。

（二）教師需要在課堂中對學(xué)生進(jìn)行充分觀察

若是將學(xué)習(xí)方法作為教師開展作業(yè)任務(wù)分層布置的標(biāo)準(zhǔn)，教師就必須在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行觀察，進(jìn)而有效明確學(xué)生對應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。必要之時(shí)，教師也可以與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，借此進(jìn)一步了解學(xué)生對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行的分層標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)往往能夠更加適應(yīng)教師的對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，并且，教師所設(shè)計(jì)與布置的作業(yè)任務(wù)也能夠更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。但需要注意的是，這種分層的模式需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，而教師也無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不會(huì)隨著時(shí)間的推進(jìn)而發(fā)生變動(dòng)，這種情況的存在使得相應(yīng)分層方式存在著一定程度的不穩(wěn)定性。

（三）教師需要引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)踐中

教師可以在教學(xué)的過程中為學(xué)生布置一些實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師在幫助學(xué)生鞏固“一元一次方程”這一知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師需要對學(xué)困生的狀況進(jìn)行充分考慮，引導(dǎo)這部分學(xué)生對教材中的課后習(xí)題進(jìn)行解答，并要求其寫出對應(yīng)的解題思路;而對于中等生而言，教師則需要將教材中原有的習(xí)題進(jìn)行一定程度的改動(dòng)，適當(dāng)?shù)販p少或增加題目當(dāng)中的條件，在改動(dòng)過后要求學(xué)生解答出對應(yīng)的結(jié)果;對于優(yōu)等生，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，要求學(xué)生在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。利用這樣的方式方法，能夠有效提高學(xué)生對于一元一次方程這一知識(shí)的認(rèn)知水平與理解程度，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、質(zhì)疑能力、分析能力以及解決問題的綜合能力獲得有效提高。

（四）對于不同層級的學(xué)生，教師需要提出不同要求

一般來說，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都會(huì)呈現(xiàn)正態(tài)分布的方式，這種數(shù)據(jù)的分布情況表明中等生在班級當(dāng)中占絕大部分。因此，教師應(yīng)重點(diǎn)為班級內(nèi)的中等生布置適宜的作業(yè)任務(wù)，并以中等生的作業(yè)任務(wù)作為基準(zhǔn)為優(yōu)等生增大或?yàn)閷W(xué)困生降低相應(yīng)的任務(wù)難度。其一，就優(yōu)等生而言，若是僅僅要求其完成數(shù)學(xué)教材或數(shù)學(xué)輔導(dǎo)書當(dāng)中的習(xí)題內(nèi)容，則無法使學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)水平獲得相應(yīng)提高。因此，小學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)的過程中適當(dāng)引入課外的習(xí)題，并以此作為給優(yōu)等生所布置的作業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)而有效強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的思維能力獲得有效提升。此外，在設(shè)計(jì)課外的習(xí)題內(nèi)容時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注意布置少量但質(zhì)量較高的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)而有效地做到對課堂拓展，以少量的作業(yè)內(nèi)容滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生的知識(shí)水平與個(gè)人能力獲得有效提高。其二，在對中等生進(jìn)行要求時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意在完成課堂的教學(xué)過程后，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的準(zhǔn)備與練習(xí)時(shí)間，這個(gè)時(shí)間是幫助學(xué)生鞏固基本數(shù)學(xué)知識(shí)的重要時(shí)間。究其根本，中等生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，往往處于認(rèn)真聽講的狀態(tài)，但卻可能由于一些細(xì)小的問題導(dǎo)致其分心，在分心的狀態(tài)中，便可能遺漏課堂中所講授的重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)。這種情況的存在使得教師必須要為學(xué)生進(jìn)行充足的設(shè)計(jì)，并且設(shè)計(jì)的內(nèi)容需要包含大量的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感獲得有效滿足，并且還能夠?yàn)橹械葘W(xué)生查漏補(bǔ)缺，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使中等生的學(xué)習(xí)效率獲得有效提高。通過分層設(shè)計(jì)讓不同層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)步，對于以后的學(xué)習(xí)也會(huì)燃起更加濃厚的興趣，從而積極地進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與探究。

舉例說明，當(dāng)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生講述“長方體表面積”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以要求學(xué)困生對相關(guān)的定義與定理進(jìn)行理解，并引導(dǎo)學(xué)困生能夠進(jìn)行簡單的運(yùn)用;而對于中等生來說，教師所布置的作業(yè)任務(wù)便需要一定程度的提升，進(jìn)而有效強(qiáng)化中等生的基礎(chǔ)知識(shí)水平與個(gè)人能力;而對于優(yōu)等生而言，教師則需要以所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)置發(fā)散性的問題，并要求學(xué)生自身進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，使學(xué)生在原有的長方體表面積基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容當(dāng)中能夠領(lǐng)悟到更多的知識(shí)，進(jìn)而獲得有效成長。

綜上所述，在我國的數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)，仍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大的事實(shí)，這一點(diǎn)不可否認(rèn)。面對這一現(xiàn)象，我們需要進(jìn)行理性分析，之所以產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，課業(yè)任務(wù)過于繁重是其中一部分很重要的原因。因此，教師為了能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率獲得提升，需要將學(xué)生進(jìn)行分層，并根據(jù)不同的層次為學(xué)生布置不同的作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到與自己相適配的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力獲得有效提高。利用這種方式，可以使學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)全面降低，提升對應(yīng)教師的教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生獲得一定程度的成長。