房佳

統(tǒng)編本教材將識(shí)字融入到豐富多彩的活動(dòng)中，豐富了識(shí)字的內(nèi)容，力求讓學(xué)生的識(shí)字方法多元化。其一改過(guò)去“先拼音，后識(shí)字”為“先識(shí)字，再拼音”，無(wú)疑對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了新要求。如何采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣、提高學(xué)生的識(shí)字效率是所有語(yǔ)文教師面臨的重要課題?；诖?，我以統(tǒng)編本教材為切入點(diǎn)，對(duì)多元化識(shí)字教學(xué)進(jìn)行初步探討。

一、一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)巧記筆順

正確掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)順序是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。統(tǒng)編本教材在寫(xiě)字表上加入了漢字筆順，也突出了掌握筆順規(guī)律的重要性。然而在面對(duì)較難書(shū)寫(xiě)的漢字時(shí)，小學(xué)生難以通過(guò)先上后下、先左后右等筆順規(guī)律去記憶?？紤]到小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是逐步從以形象思維為主過(guò)渡到以抽象思維為主，所以我采取簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式幫助學(xué)生記憶易錯(cuò)筆順。

在教學(xué)《找春天》（二年級(jí)下冊(cè)）一文中的“桃”字時(shí)，我描述了桃園里桃樹(shù)抽枝、開(kāi)花的景象，隨即在黑板上畫(huà)出了桃樹(shù)的樹(shù)干，一邊告訴學(xué)生桃樹(shù)是木本植物，一邊寫(xiě)了左邊的木字旁（如圖1）。然而，右邊的“兆”的書(shū)寫(xiě)筆順是難點(diǎn)。我畫(huà)出了一根根枝條和朵朵桃花，對(duì)著學(xué)生反復(fù)說(shuō)：“先抽枝條再開(kāi)花。”于是，我寫(xiě)出了“撇、點(diǎn)、提”三筆，這樣說(shuō)道：“撇是枝條，點(diǎn)、提是桃花，先抽枝條再開(kāi)花，先寫(xiě)撇，再寫(xiě)點(diǎn)、提?！彪S后，我又寫(xiě)出了“豎彎鉤、撇、點(diǎn)”三筆，這樣說(shuō)道：“豎彎鉤是枝條，小撇和點(diǎn)是桃花，先抽枝條再開(kāi)花，先寫(xiě)豎彎鉤，再寫(xiě)撇、點(diǎn)。”很快，學(xué)生們就掌握了“兆”的筆順。之后，我又引導(dǎo)他們從字形、字義中發(fā)現(xiàn)，“桃”是一個(gè)形聲字。在后面學(xué)習(xí)“逃”時(shí)，學(xué)生們只要記住先“兆”后“辶”就可以了。

《雷雨》（二年級(jí)下冊(cè)）一文中的“垂”字的字形和筆順都是書(shū)寫(xiě)易錯(cuò)點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我依然采用了簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式幫助學(xué)生記住“垂”字的筆順是“撇、橫、豎、橫、豎、豎、橫、橫”。我在黑板上畫(huà)了長(zhǎng)長(zhǎng)的柵欄，又畫(huà)了三個(gè)小人代表士兵（如圖2），告訴學(xué)生“這個(gè)柵欄長(zhǎng)達(dá)千米，把進(jìn)攻的士兵攔在了外面”，學(xué)生記住了“千米柵欄攔士兵”的故事，在腦海中形成一幅生動(dòng)而又有趣的畫(huà)面，也就記住了“垂”字的筆順和橫畫(huà)的長(zhǎng)短了。為了加深學(xué)生對(duì)字形的記憶，我邊畫(huà)棗核邊告訴學(xué)生：“垂字是棗核形。”

二、一次溯源牢記字形

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培育熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心……”漢字的最早字形相當(dāng)于歷史文化的化石，早期字形具有較強(qiáng)的象物性，字形與詞義的聯(lián)系較為直觀。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生以形象識(shí)記為主的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)生動(dòng)有趣的漢字溯源，可以收到較好的識(shí)字教學(xué)效果。漢字溯源對(duì)學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)、文化素養(yǎng)的提升都有很大幫助。

在教學(xué)《日月水火》（一年級(jí)上冊(cè)）中，我引入甲骨文，不僅促進(jìn)學(xué)生更直觀地識(shí)記生字，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字溯源的興趣。在以后的教學(xué)中，我時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)生感受漢字從古至今的演變過(guò)程，學(xué)生逐漸掌握了以下知識(shí)：兩點(diǎn)水本義為水凝成的冰，凡從兩點(diǎn)水取義的字都與寒冷有關(guān);三點(diǎn)水的本義為河流，凡從水取義的字都與水流有關(guān);四點(diǎn)底像火焰升騰形，凡從火取義的字都與燃燒、火焰有關(guān)，等等。

三、一首兒歌掌握字族

兒歌具有韻律感和節(jié)奏感，相比起教師的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，兒歌更為生動(dòng)形象，能夠顯著提高學(xué)生的記憶速度。字族識(shí)字能夠借助語(yǔ)境，結(jié)合漢字構(gòu)字特點(diǎn)和兒童識(shí)字特點(diǎn)幫助學(xué)生識(shí)字。利用兒歌融入低年級(jí)字族識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字熱情，提高識(shí)字質(zhì)量和識(shí)字效率。

低年級(jí)學(xué)生接觸了許多有“圭”的生字，如“娃、佳、蛙、哇”等生字。《我要的是葫蘆》（二年級(jí)上冊(cè)）里，我們學(xué)習(xí)了“掛”字。為了營(yíng)造情境，促進(jìn)字族識(shí)字，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生編寫(xiě)了《圭字歌》：“淘氣娃娃，名叫佳佳，去摘桂花，掛到樹(shù)杈。掉進(jìn)水洼，濕了鞋襪，哇哇大哭，嚇走青蛙。”在兒歌的幫助下，學(xué)生學(xué)會(huì)了辨別形近字和同音字。

四、一個(gè)動(dòng)作區(qū)分結(jié)構(gòu)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿(mǎn)了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程才能變得比較輕松?！苯滩闹械纳郑蠖嚯x不開(kāi)學(xué)生的日常生活。如果在課堂上，教師能創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不但能引發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能使學(xué)生體會(huì)到日常生活中處處能進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生具有在生活中識(shí)字的意識(shí)。

“落”和“滿(mǎn)”字的結(jié)構(gòu)是學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)易混淆的。于是，我拿了一個(gè)小紙團(tuán)，高舉起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生盯著紙團(tuán)。這時(shí)，我松開(kāi)手，紙團(tuán)落下。隨后，我請(qǐng)學(xué)生描述自己看到的情形。一位學(xué)生說(shuō)：“紙團(tuán)落了下來(lái)?！蔽易穯?wèn)：“從哪到哪落了下來(lái)呢？”另一位學(xué)生補(bǔ)充：“由上到下落了下來(lái)?！薄八裕渥质巧舷陆Y(jié)構(gòu)。”我指著黑板上的“落”字補(bǔ)充。

在《鄧小平爺爺植樹(shù)》（二年級(jí)下冊(cè)）“滿(mǎn)”字的教學(xué)中，為了幫學(xué)生記住“滿(mǎn)”是左右結(jié)構(gòu)的字，我拿了一個(gè)水杯和一個(gè)盆，不斷向杯子蓄水，水滿(mǎn)了，從一旁溢出來(lái)，一位學(xué)生恍然大悟：“杯子里的水滿(mǎn)了，從旁邊流出來(lái)，所以，‘滿(mǎn)是左右結(jié)構(gòu)。如果寫(xiě)成上下結(jié)構(gòu)，那就是杯子漏了?！睂W(xué)生們紛紛笑著表示：一定得記住“滿(mǎn)”是上下結(jié)構(gòu)，不然自己的杯子就漏了。

五、一個(gè)實(shí)驗(yàn)串聯(lián)識(shí)字

小學(xué)生的思維是逐步從以形象思維為主過(guò)渡到以抽象思維為主的。由于學(xué)生的好奇心非常旺盛，教師可以利用有趣、多樣的形式來(lái)提高學(xué)生的記憶力和想象力，充分發(fā)揮出學(xué)生的天性，繼而讓學(xué)生對(duì)識(shí)字越來(lái)越感興趣。

教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《海濱小城》“灰”字時(shí)，我請(qǐng)一位學(xué)生帶大家回憶了二年級(jí)的實(shí)驗(yàn)：火燃燒需要氧氣，當(dāng)與氧氣隔絕時(shí)，火“滅”。這位學(xué)生生動(dòng)的板書(shū)（如圖3），吸引了其他學(xué)生的注意。隨后，我問(wèn)：“火滅后，會(huì)留下什么呢？”隨著學(xué)生異口同聲的回答“灰”，我在“滅”字上填了一筆撇，變成了“灰”字。記住字形后，我又指導(dǎo)了“灰”字的筆順。

六、一點(diǎn)聯(lián)想辨認(rèn)形近字

低年級(jí)學(xué)生善于聯(lián)想，將課堂內(nèi)容聯(lián)系生活編成小故事，有助于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感知漢字的魅力。在區(qū)分形近字“親”“辛”“幸”時(shí)，我采取的就是發(fā)揮想象編故事的方法。

親：每天放學(xué)，在門(mén)口站立一小會(huì)兒等著接，接你回家的人，是你的親人。

辛：我們收拾書(shū)包一定要快，因?yàn)檎玖⒊^(guò)十分鐘，就會(huì)感到很辛苦。

幸：放學(xué)后，和親人一起回家，你感到很幸福。途中，如果能在土里挖到錢(qián)，那就太幸運(yùn)了！

借助故事情境，引導(dǎo)學(xué)生一邊聽(tīng)故事、賞范字，一邊學(xué)會(huì)了形近字的辨析，了解了字義。讓學(xué)生置身于教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境中來(lái)學(xué)習(xí)生字，更能培養(yǎng)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)。

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是學(xué)生識(shí)字興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)靈活利用好統(tǒng)編本教材內(nèi)容，注重采取多元化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字、在情境中識(shí)字、在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上識(shí)字。教師運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，有助于指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、理解字詞的意思，引導(dǎo)他們逐步養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，進(jìn)一步提高識(shí)字的效率。

（作者單位：北京市人大附中航天城學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷