龍祖勝　王婧璠　高冉

2020年初，筆者隨天津市基礎(chǔ)教育第四期未來教育家奠基工程部分學(xué)員赴澳大利亞進行了為期一個月的境外培訓(xùn)與考察，來自澳大利亞高校、教育行政部門、中小學(xué)的近20位專家、教育行政管理者、優(yōu)秀校長與骨干教師為我們做了有關(guān)澳大利亞教育改革，尤其是基礎(chǔ)教育改革的專題培訓(xùn)。通過這次學(xué)習(xí)，筆者對澳大利亞的中小學(xué)教育有了初步認(rèn)識，也引發(fā)了對國內(nèi)基礎(chǔ)教育的一些思考。本文擬就澳大利亞基礎(chǔ)教育的課程研制、實施等問題進行分析，以拋磚引玉，就教于大方之家。

一、澳大利亞基礎(chǔ)教育課程研制的基本思路與反思

面對全球化程度不斷提高、經(jīng)濟社會快速發(fā)展，信息化時代通訊和社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速進步，澳大利亞教育界高度關(guān)注這些變化并整合各方面的專家深入研究：如何科學(xué)合理地設(shè)計21世紀(jì)的課程;如何不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題解決能力和終身學(xué)習(xí)能力，以便使學(xué)生更好地為迎接21世紀(jì)作好準(zhǔn)備。最終，澳大利亞提出了該國學(xué)生21世紀(jì)技能框架（21st Century Skills Framework）：（1）學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能：主要包括批判性思維與問題解決能力、創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力、溝通與協(xié)作能力。（2）信息、媒體和技術(shù)技能：主要包括信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、ICT（信息、通信和技術(shù)）素養(yǎng)。（3）生活和職業(yè)技能：主要包括靈活性和適應(yīng)性、主動和自我指導(dǎo)能力、社會和跨文化技能、生產(chǎn)力和責(zé)任感（Productivity & Accountabili-ty）、領(lǐng)導(dǎo)力和負(fù)責(zé)任（Responsibility）等。同時，特別強調(diào)澳大利亞學(xué)生21世紀(jì)“7C型”關(guān)鍵能力（21st Century Competencies），即：自信力（Confident）、溝通力（Communication）、合作力（Cooperation）、批判思維力（Critical thinking）、創(chuàng)造力（Creativity）、文化素養(yǎng)（Culture）及公民素養(yǎng)（Citizen）;提出了澳大利亞學(xué)生7項基本技能，即：讀寫能力（文化水平）、計算能力、信息和通信技術(shù)能力、批判性和創(chuàng)造性思維能力、個人和社會能力、道德理解能力、跨文化理解能力;并強調(diào)要持續(xù)關(guān)注3個跨學(xué)科優(yōu)先重視議題，即：原住民和托雷斯海峽島民的歷史與文化、亞洲以及澳大利亞與亞洲的接觸、可持續(xù)發(fā)展（每個個體的可持續(xù)發(fā)展、社會的可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展）。與此同時，在教育所倡導(dǎo)的價值觀方面，要求學(xué)生應(yīng)該重視以下價值觀：正直（始終如一，值得信賴）、積極、追求卓越（努力在學(xué)校教育、個人和社區(qū)行動、工作及終身學(xué)習(xí)等各方面取得個人最高成就）、尊重（尊重自己和他人，在澳大利亞社會中享有合法、公正的權(quán)威和多樣性，并接受他人持有不同或相反觀點的權(quán)利）、責(zé)任心（對自己、他人和環(huán)境負(fù)責(zé)）、合作與協(xié)作（共同努力實現(xiàn)共同目標(biāo)，支持他人，和平解決沖突）、參與（作為一個積極主動、富有成效的個人和團體成員參與，對社區(qū)和國家的社會和經(jīng)濟財富感到自豪并作出貢獻）、關(guān)愛（關(guān)心自己和他人的幸福，表達同情心和共同行動）、公平（堅持社會公正原則，反對偏見、不誠實和不公正）、民主（接受和促進澳大利亞公民的權(quán)利、自由和責(zé)任）。在此基礎(chǔ)上，他們研制了澳大利亞小學(xué)課程體系（類別）和中學(xué)課程體系（類別），并制定了各學(xué)科的教學(xué)大綱（相當(dāng)于國內(nèi)的課程標(biāo)準(zhǔn)）。各學(xué)科的教學(xué)大綱明確了學(xué)生期望在每個階段發(fā)展的知識、理解、技能、價值觀和態(tài)度;描述了學(xué)生期望知道和做什么的結(jié)果和內(nèi)容;對所有學(xué)生而言的跨課程的優(yōu)先順序、一般能力和其他重要的學(xué)習(xí)。

由此可見，澳大利亞課程研制的基本思路是：將澳大利亞的國家教育目標(biāo)具體化為21世紀(jì)學(xué)生技能框架，再細(xì)化為“7C型”學(xué)生關(guān)鍵能力與7項基本技能以及基本的教育價值觀，在此基礎(chǔ)上再研制各學(xué)段課程設(shè)置（類別），最后設(shè)計出各學(xué)科教學(xué)大綱（之后沒有統(tǒng)編的或可統(tǒng)一選用的教材，當(dāng)然也有出版商根據(jù)各學(xué)科教學(xué)大綱編寫各種教材，但只是教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的參考，如果學(xué)生對某種教材感興趣，學(xué)生可以隨時到學(xué)校借閱或免費復(fù)印）?；谥邪膬蓢n程研制過程的比較，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，近年來，我國基礎(chǔ)教育改革的理念和課程研制思路完全與國際接軌并具有自身獨特的優(yōu)勢：從課程研制思路上看，我們完全是基于黨的教育方針，細(xì)化為中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，再研制各學(xué)科的核心素養(yǎng)，然后制定國家課程方案與各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，再基于課程標(biāo)準(zhǔn)編寫各學(xué)科教材，最后進入課程實施。

一方面，我們首次研制并凝練了各學(xué)科核心素養(yǎng)，明確了各學(xué)科課程獨特的育人價值與功能，強調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨特貢獻，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。由此可見，中國學(xué)生的核心素養(yǎng)超越了世界主要國家和國際組織所提出的“關(guān)鍵能力”，同時特別強調(diào)正確價值觀念和必備品格，這顯然有利于在強調(diào)創(chuàng)新素養(yǎng)的同時強調(diào)學(xué)生的道德素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生道德性地創(chuàng)新和創(chuàng)新的道德性。

另一方面，我們舉全國之力整合各方面的專家精心研制、編寫各學(xué)科教材。我們認(rèn)為，面對我國基礎(chǔ)教育體量巨大，加之城鄉(xiāng)間、區(qū)域問教育差距還比較大的現(xiàn)實，能舉全國之力整合各方面的專家精心研制、編寫各學(xué)科教材的確有如下優(yōu)勢：一是有效防止教學(xué)尤其是新教師教學(xué)因為教師的隨意性而導(dǎo)致教學(xué)的不確定性，避免簡單地“師定”課程。二是教育的根本任務(wù)是立德樹人，基礎(chǔ)教育是打底工程、鑄魂工程，這其中通過基礎(chǔ)教育進行價值引領(lǐng)和品格塑造又是重中之重的事情，而國家統(tǒng)一研制課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫教材對于實現(xiàn)教育價值引領(lǐng)，把好育人育才的重要關(guān)口具有極為重要的意義。（當(dāng)然，我們也應(yīng)高度重視并尊重教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)個性，倡導(dǎo)教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)進行創(chuàng)造性教學(xué)。）

二、澳大利亞小學(xué)課程實施及啟示

澳大利亞小學(xué)階段的課程包括英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)（Science and Technology，科學(xué)與技術(shù)合一的課程）、人類社會及其環(huán)境（Human Society and Its Environment）、創(chuàng)意與實踐藝術(shù)（Creative and Practi-cal Arts）、個人發(fā)展及健康和體育（Personal Devel-opment，Health and Physical Education）等課程。在課程實施方面，澳大利亞小學(xué)階段學(xué)校采用小班化（不允許超過30人）的教師包班教學(xué)方式，基本由1名教師負(fù)責(zé)全班所有課程的教學(xué)（甚至有包班多個年齡段學(xué)生的復(fù)式教學(xué)）。這與我國的小學(xué)階段教育形成了鮮明的對比，我們用了10多年的時間努力“消滅”了單一教師的包班教學(xué)，而且越來越強調(diào)教師的專職化、專業(yè)化，強調(diào)教師所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科要對口，而澳大利亞至今仍是全國堅持小學(xué)階段實行包班任教。

通過專家的介紹和分析，我們發(fā)現(xiàn)這或許是因為澳大利亞對小學(xué)階段教育的功能與定位有其自身的認(rèn)識與思考：他們強調(diào)小學(xué)階段應(yīng)采用教師的陪伴式學(xué)習(xí)，學(xué)校是“家園”“樂園”，應(yīng)更注重小學(xué)生的身心發(fā)展，強調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣的培養(yǎng)以及生活成長;同時他們強調(diào)跨學(xué)科教學(xué)，強調(diào)綜合思維能力和問題解決能力的培養(yǎng)，而對具體學(xué)科知識的學(xué)習(xí)是否精準(zhǔn)到位不是特別看重。所以，在澳大利亞的小學(xué)，特別強調(diào)融合教育、融通教育，強調(diào)課程的綜合與整合，認(rèn)為項目引領(lǐng)式學(xué)習(xí)對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和問題解決能力培養(yǎng)更為重要。

澳大利亞小學(xué)階段教學(xué)的重點往往不在具體的知識傳授，而是體會知識的探究與運用，絕大多數(shù)課程都是以綜合性學(xué)習(xí)項目的形式進行的。比如，讓小學(xué)生團隊合作舉辦一個攝影展覽。這樣的項目首先是鼓勵學(xué)生通過查閱資料研究攝影的原理，進而學(xué)以致用，在攝影實踐中探究怎樣把照片拍得更好。其次，通過這個項目引導(dǎo)學(xué)生思考怎么設(shè)計自己的展覽，怎么完成一個方案或報告，怎么匯報，怎么表達尤其是借助信息化手段來幫助自己表達得更好。這樣的學(xué)習(xí)活動雖然沒有指向明確的知識或?qū)W科界限，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決真實問題的能力、動手實踐能力、合作交往與溝通表達能力等都能在學(xué)習(xí)和活動中得到很大提高。再比如，創(chuàng)意與實踐藝術(shù)課程（相當(dāng)于國內(nèi)的美術(shù)課、藝術(shù)課）往往不會教小學(xué)生具體的繪畫技能，也不會具體教學(xué)生畫某一圖形。這門課程注重學(xué)生的想象與創(chuàng)新。如，讓小學(xué)生畫一幅畫來表現(xiàn)一個晴朗的春天，至于怎么表現(xiàn)這一主題，學(xué)生可以盡展自己的想象和聯(lián)想。這樣的藝術(shù)教育更注重個性化教育，注意學(xué)生的藝術(shù)想象與創(chuàng)意創(chuàng)新。

可見，澳大利亞的小學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，知識的學(xué)習(xí)不是為了知識而學(xué)習(xí)知識，不是為了獲取知識本身，主要是學(xué)以致用，知道學(xué)了之后可以怎么用，怎么創(chuàng)新性地運用知識去解決現(xiàn)實中的復(fù)雜問題，進而成為會思考的公民，讓思維成為一種生活、生存習(xí)慣。

這對于我們的基礎(chǔ)教育尤其是小學(xué)教育應(yīng)該具有重要的借鑒意義。小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的啟蒙階段，知識學(xué)習(xí)不應(yīng)該放在第一位，學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與身心的愉悅發(fā)展，問題解決能力、動手實踐能力、合作交往與溝通表達能力的培養(yǎng)等應(yīng)該更為重要。為此，在目前小學(xué)階段無法改變分科教學(xué)的現(xiàn)實面前，要大力倡導(dǎo)基于核心素養(yǎng)的課程綜合化實施，積極探索踐行項目化學(xué)習(xí)和基于主題的教學(xué)。

三、澳大利亞中學(xué)課程實施與借鑒

澳大利亞中學(xué)階段主要開設(shè)英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、人類社會及其環(huán)境、第二語言（外語）、技術(shù)與應(yīng)用研究、創(chuàng)造藝術(shù)、個人發(fā)展與健康和體育等8門課程。中學(xué)階段由擁有專業(yè)背景的學(xué)科教師分擔(dān)具體課程，采用分科教學(xué)。7—8年級全部是必修課程，9年級開始減少必修課程，增加選修課程。學(xué)校對選修課程的建設(shè)、開設(shè)以及修業(yè)要求有充分的自主權(quán)。到了高中（澳大利亞大多數(shù)是初高中一體化，初中為7—10年級、高中為11—12年級），除了英語是必修課程之外，其他課程都可以供學(xué)生選擇，學(xué)校只規(guī)定學(xué)生應(yīng)修習(xí)的課程學(xué)分?jǐn)?shù)，學(xué)生可以根據(jù)興趣和特長自主選修。而且，學(xué)生不但可以選科，對于同一科目，學(xué)生還可以根據(jù)自己的特長、愛好以及未來的職業(yè)發(fā)展方向選擇該科目的某個層級或類別進行學(xué)習(xí)，以不斷滿足其個別化學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展需求。

以必修的英語課程為例，分為基礎(chǔ)英語、作為附加語言的英語（母語非英語的學(xué)生可以選擇）、文學(xué)類英語（供英語能力強的學(xué)生選擇），學(xué)生可以基于自己的母語背景來選擇修習(xí)不同層級的英語。再比如，數(shù)學(xué)課程也根據(jù)難易程度的不同分為基礎(chǔ)數(shù)學(xué)（Essential Mathematics）、普通數(shù)學(xué)（General Mathe-matics）、數(shù)學(xué)方法（Mathematical Methods）、專業(yè)數(shù)學(xué)（Specialist Mathematics）四個層級供學(xué)生自主選修。此外，澳大利亞的高中不分普通高中和職業(yè)高中，但高中往往會開設(shè)很多職業(yè)課程供學(xué)生選擇，同時允許學(xué)生去職業(yè)教育學(xué)院（TAFE）修習(xí)職業(yè)教育課程（Vocational Courses），這部分課程的學(xué)分在高等教育階段同樣被承認(rèn)。

需要說明的是，高中畢業(yè)考試（兼具大學(xué)入學(xué)考試的作用）時，各州的專業(yè)機構(gòu)依然能通過科學(xué)的教育測量與評估，實現(xiàn)不同學(xué)科、不同層級考試的等值分析，從而很難出現(xiàn)學(xué)生逃離所謂難度大的科目或?qū)W科層級以及過度集中到所謂容易的學(xué)科科目或?qū)W科層級。

反觀目前我們的高考改革，本次高考改革所推行的考試選擇性必然會帶來課程的選擇性，基于選擇、保障選擇的改革正成為我國普通高中教育改革的新趨勢、新方向，而選課走班是這次改革的重要組成部分，也是普通高中探索全面而有個性教育的必然選擇。但即便這樣，也有相當(dāng)一部分普通高中學(xué)校沒有實施選課走班，還是替學(xué)生選擇科目或為學(xué)生硬性提供一個套餐供學(xué)生學(xué)習(xí)，沒有為學(xué)生提供課程的選擇機會。同時，學(xué)生的選課存在一定的盲目性。一些學(xué)生受老師、家長的影響，會放棄感興趣的科目而選擇所謂更容易取得高分的科目，即學(xué)生在選擇選考科目時存在一定的應(yīng)試投機傾向。

另外，需要引起重視的是，部分考生在選考科目時很少考慮到擬報考高校及專業(yè)要求等較為長遠的因素。對考生來說，這可能會導(dǎo)致其選考的科目無法與將來理想的專業(yè)志愿形成良好匹配;對高校來說，各招生專業(yè)與其設(shè)定的選考科目之間的聯(lián)系將大打折扣。更為重要的是，在教學(xué)層面，普通高中分層教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)還亟待加強。比如，根據(jù)我們的調(diào)研，天津全市語文、數(shù)學(xué)、外語三科的選課走班策略統(tǒng)計結(jié)果顯示，66.7%的高中學(xué)校選擇不分層的行政班教學(xué)，只有28.1%的學(xué)校分層組成行政班，僅有2%的學(xué)校選擇分層選課走班。這表明學(xué)生很難從科目中選擇不同難度層級的課程進行適性化學(xué)習(xí)。

總之，課程是育人的藍圖，是國家意志的體現(xiàn)。怎么確保國家和學(xué)校的課程設(shè)置能滿足學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展和個人終身發(fā)展的需要，怎么縮小國家文件課程與實際實施課程之間的落差，怎么為學(xué)生的課程修習(xí)提供充分的選擇空間……都是需要我們在深化課程改革過程中破解的關(guān)鍵問題。

（責(zé)任編輯 吳淑媛）