張瑩

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)迅速發(fā)展，信息技術(shù)與學科教學不斷深化融合，課堂教學數(shù)據(jù)的采集與處理、學習過程的評價與反饋、課堂教學的交互方式均發(fā)生了重大變化，移動互聯(lián)網(wǎng)為在線教學提供了更多的可能性。目前已有學者對互聯(lián)網(wǎng)時代的在線教學進行了多個維度的探討：鄧光強（2013）[1]對利用云計算等技術(shù)構(gòu)建在線教學環(huán)境進行研究，提出在課堂教學中應(yīng)用信息化技術(shù)手段為個性化學習提供支持;姜強（2016）[2]基于大數(shù)據(jù)學習分析進行專題研究，提煉了個性化自適應(yīng)學習的元認知與開放學習者模型;卞金金、徐福蔭（2016）[3]嘗試對學習過程中各要素進行分解研究，設(shè)計基于在線課堂的學習模式，以推進在線課堂的技術(shù)與學習融合。但是已有研究大多數(shù)還停留在理論或技術(shù)層面的描述上，對在線教學實施等深層次的研究還不夠。

口語交際能力是現(xiàn)代社會人的基本能力，也是中學生適應(yīng)未來社會的基本要求?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》[4]建議初中階段口語交際“通過多種評價方式，促進學生根據(jù)不同的對象和內(nèi)容，文明地進行人際溝通和社會交往，在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)，并結(jié)合學生在日常生活和學習活動中的表現(xiàn)，綜合考察學生真實的口語交際水平”。對于口語交際教學，學界的研究主要集中在口語交際能力測評方面。董蓓菲（2004）[5]提出課堂提問、日常觀察和問卷調(diào)查是教師獲得學生口語交際態(tài)度、興趣和情感信息的較好方法。如黎運新（2010）[6]提出，口語交際在內(nèi)容和形式上可以借鑒普通話水平測試等大型正規(guī)考試，分成聽、說和口語交流三個部分展開測評。肖艷（2012）[7]采用行動研究的方式，通過實施口語交際表現(xiàn)性評價的案例，探討表現(xiàn)性評價對提高學生口語交際能力的有效性。這些都是對口語交際教學的積極探究，但是籠統(tǒng)的宏觀理論指導較多，而缺少微觀層面的課例支持和教學實踐，難以回應(yīng)一線教師對可操作性指導的需求。

基于以上背景，本研究在龍華區(qū)外國語學校初語組“停課不停學”居家學習方案的基礎(chǔ)上，針對初中語文口語交際在線教學設(shè)計與實施策略進行專題探討，試圖為學校后續(xù)在線教學實踐提供參考。

一、在線教學方式的選擇

疫情期間，大部分中小學教師利用網(wǎng)絡(luò)開展教學，希望通過在線教學取得與課堂教學同樣好的效果，但在實際操作中困難重重，時間緊，任務(wù)重，技術(shù)條件有限，缺少團隊支持。在有限條件下，如何使口語交際在線教學與課堂教學等值等效？線上教學方式的選擇是教師探索的當務(wù)之急。筆者嘗試了實時和非實時兩種教學方式并進行了以下對比。

（一）實時教學

實時教學即同步教學，依托于順暢的網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境，為教師與學生構(gòu)建一個多媒體、全方位的虛擬教學環(huán)境，主要包括直播和視頻會議兩種形式。其中，直播以單向交互為主，是大部分教師使用的教學方式;視頻會議傾向于雙向交互，適于課堂前后的小組實時討論。

對于網(wǎng)絡(luò)教學，我們認為，知識譜系在任何時候都應(yīng)該有現(xiàn)場感和現(xiàn)實感。教學不應(yīng)是技術(shù)性的重復(fù)勞動，而應(yīng)是一次性的精神勞動，是崇尚創(chuàng)造性、不可復(fù)制性的課堂。課堂教學是師生之間的精神交會，如果只是隔空喊話，便不可能有靈感的迸發(fā)。

實時教學具有時效性、共享性和個別化特點。在實時教學中，師生雙方?jīng)]有固定的腳本和禁錮的流程，在問題與情境導向下，學習真正發(fā)生。但是，實時教學雖然因為交互而生動，其不確定因素也最多。教師必須熟悉多媒體操作技術(shù)，保證課程設(shè)計的精準性，具備良好的線上控場能力，才能較好地發(fā)揮教師的主導作用。同時，學校無法監(jiān)控到所有直播課堂的教學質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學生反應(yīng)也都給教師帶來諸多挑戰(zhàn)。

（二）非實時教學

非實時教學即異步教學。教師可以運用各種社交工具、在線學習工具進行資源整合，錄制微課。省市各級也都在積極組織老師建立課程資源庫備用。疫情期間，筆者參與了龍華區(qū)初中語文在線課堂資源的準備，先后完成了九年級總復(fù)習《修辭手法及其運用》、七年級素拓課《與古人交朋友》兩個微課資源，并在“龍華云?！逼脚_上線。

相比直播課的隨機與不可控，錄播課在很大程度上統(tǒng)籌了可控范圍內(nèi)的最佳的教學資源、呈現(xiàn)了最優(yōu)的課程效果。但是根據(jù)筆者制作微課的經(jīng)驗，每15分鐘的微課制作，從腳本編寫，到課件制作、微課錄制、剪輯渲染，需要至少20個小時，才能呈現(xiàn)文質(zhì)兼美的效果。此外，作為非實時教學環(huán)境設(shè)計的產(chǎn)物，錄播課單向的交互體驗也很難在長時間內(nèi)吸引學生的注意力。

老師放微課，學生時而盯屏幕時而埋頭記，老師嘴上在講什么，基本上是顧不上了。而老師怎么講，甚至老師講到哪個地方卡住了，講時變換用詞，讓表述更接近要表達的意思，都是很值得聽的，這表現(xiàn)了老師作為一個活生生的人在斟酌和思考，學生也可以從中學到更豐富的東西。語文教學尤其是口語交際教學應(yīng)該是有感性因素存在的，而語言又具其模糊性。因此，方式探討、觀點磨礪就顯得特別重要。我們不必因為科學技術(shù)的飛躍，擅自將課堂的聽覺中心領(lǐng)地拱手相讓給視覺的霸權(quán)。全程使用錄播課代替線下的語文課堂，值得商榷。

（三）實時與非實時教學相結(jié)合

實時教學形式靈活、課堂氛圍真實自然，但囿于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學生反應(yīng)，不可避免地存在其不可控性。非實時教學流暢穩(wěn)妥、教學語言典雅規(guī)范，但囿于其單向交互的不可逆性，聽課效率難以監(jiān)控。如何在線上教學方式上作出取舍，我們還需要結(jié)合課型細細考量。

教學最重要的特點在于交流性，沒有交流的教學只是教師的自我表演與自說自話。人類最初的教學活動，比如孔子、蘇格拉底的教學都是對話交流式的。語文課程標準也提出，口語交際需要在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)?！翱谡Z交際”的核心在于“交際”，在于其互動性。因此，口語交際課程必然需要設(shè)置一定的直播課時，讓學生在即時的溝通交流中提升口語交際能力。

從教與學的角度看，口語交際包括學生聽和說的行為，也包括學生對語言的理解、分析、歸納、再創(chuàng)造等能力，還包括尊重、禮貌的素質(zhì)等。教師通過組織活動指導學生提高口語交際的效用，不能單刀直入、一蹴而就。實戰(zhàn)演練前的理論指導必不可少。如何系統(tǒng)而高效地為學生提供“彈藥”？緊湊而高效的錄播課程亦不可少。

綜上，為了實現(xiàn)口語交際課堂的交互，同時保障課堂的質(zhì)量，我們將實時與非實時教學相結(jié)合。為了追求典雅規(guī)范的教學語言，我們事先準備逐字稿，以講為主，保證輸出;為了營造真實自然的課堂氛圍，我們結(jié)合直播，教學形式靈活運用。在線教學存在諸多問題，但我們可以整合運用互聯(lián)網(wǎng)便捷的交互形式和多元的信息組織方式，借助技術(shù)手段實現(xiàn)課堂的開放與整合，更大限度地挖掘口語交際在線教學的優(yōu)勢。

二、在線教學內(nèi)容的設(shè)計

由于屏幕相隔，在線教學時老師的約束力不及在校時直接。而相比在校的大課時長，無論用什么方法都很難達到原有的授課質(zhì)量。不同類型的課程，顆粒度有所不同。為了保持學生的關(guān)注度，線上教學應(yīng)該考慮對課時的明確分割，進行更精準的教學設(shè)計，不再將“教”與“學”作為分離的要素來構(gòu)建教學過程，而是在課前、課中和課后始終“以學生為中心”，構(gòu)建“教”與“學”相統(tǒng)一的教學模式。

（一）課前階段

在課前階段，傳統(tǒng)線下教學的任務(wù)無非是教師對課程內(nèi)容的準備與學生對新課的預(yù)習。教師對課程內(nèi)容的準備主要在于研讀教材、撰寫教案，而缺少對學生學情的深入調(diào)查與分析。學生的預(yù)習多是借助教輔資料自學新課，而缺少與教師或同學進行課前的討論交流。在線學習則能借助技術(shù)手段分析學情，從而優(yōu)化教學設(shè)計。

首先，利用“騰訊問卷”小程序，教師可以隨機對學生進行問卷調(diào)查，通過精細的設(shè)問梳理學生對于課程內(nèi)容、時間、形式等各方面的想法，從學生的反饋中了解其口語交際大致水平，從而為后續(xù)的備課提供數(shù)據(jù)的支持。學生在具體的維度存在很多個性的回應(yīng)，那么，我們可以建議學生繼續(xù)做個性化學習任務(wù)，制定每日計劃和每周計劃，在激發(fā)學生方面，盡可能地有更多嘗試。

其次，基于網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以制作導學單，并通過平臺向?qū)W生推送微課視頻、學習課件、測試題等預(yù)習內(nèi)容。學生可以在課前獲取教師推送的預(yù)習材料，完成口語交際測試（如朗誦視頻）并提交到“每日交作業(yè)”小程序上，預(yù)習的反饋通過可視化的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，便于教師進行教學目標預(yù)設(shè)，據(jù)此擬制恰當?shù)慕虒W設(shè)計方案。

（二）課中階段

在課中階段，傳統(tǒng)線下教學通常是教師講課和提問，學生聽課，部分舉手回答問題。而線上教學，基于信息技術(shù)平臺，可以開展多種形式的師生互動和生生互動。

情境創(chuàng)設(shè)需要考慮口語交際的情境、與學生生活的關(guān)聯(lián)、學習要點和任務(wù)群。我們可以通過預(yù)習反饋、測評練習等方式創(chuàng)設(shè)情景;結(jié)合多媒體技術(shù)制作視頻，請學生為不同觀點投票從而尋找論據(jù);由學生演講展示課前預(yù)習成果，進而教師提示或精講預(yù)習中存在的問題，師生共同探究，解疑答難。

在課堂探究方面，教師可以通過信息技術(shù)平臺下達探究任務(wù)和學習要求，以及任務(wù)完成后的隨堂測驗題目，并組織、指導學生的合作探究活動。借助學生都擁有電子設(shè)備的優(yōu)勢，教師可以更充分地開展協(xié)作學習，學生提交成果和展示環(huán)節(jié)（如發(fā)表倡議、總結(jié)陳詞）也能更直觀、全面地被全員見證。

在總結(jié)提升方面，教師可以運用上臺舉手、討論區(qū)留言等互動方式和隨堂測試反饋信息，捕捉學生的偏誤，辨析、精講難點，補充、鞏固弱點，拓展、提升重點，通過數(shù)據(jù)反饋更精準地了解學生的學習情況，進一步深化師生的互動交流，促進學生的意義建構(gòu)和能力提升。

在線教學期間，讀寫方面的課程，教師難以在學生身旁切實進行針對性指導，因此教學效果的“實質(zhì)等效”難以確保。因此，在線教學過程中，筆者調(diào)整了聽說讀寫四大語言技能的比重，進行了更精細的教學設(shè)計，設(shè)置了更多具有現(xiàn)實意義的具體情境，添加了更多口語交際的任務(wù)，希望激發(fā)學生更多的參與感，保持學生的關(guān)注度。始終“以學生為中心”，才能構(gòu)建“教”與“學”相統(tǒng)一的教學模式，讓學生的學習真實發(fā)生。

（三）課后階段

在課后階段，傳統(tǒng)線下教學是學生完成課后作業(yè)，教師批改作業(yè)，作業(yè)布置是統(tǒng)一的，而批改和反饋是滯后的，講評也指向于共性問題。而在線教學中，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學生進行診斷性評價，通過隨堂測驗給予學生即時的評價反饋，從而開展個性化輔導，進行針對性教學。

首先，個性化體現(xiàn)在作業(yè)的內(nèi)容與數(shù)量。教師不再是一刀切，布置統(tǒng)一的作業(yè)，而是依據(jù)每個學生課前預(yù)習和課堂學習情況發(fā)布針對性的作業(yè)任務(wù)，基于信息技術(shù)平臺智能推送個性化復(fù)習資料。比如，根據(jù)不同層次的學生，可以布置命題演講、主題演講和即興演講等不同難度的口頭作業(yè)。

其次，學生完成作業(yè)后可以根據(jù)自己的進度，通過平臺及時將作業(yè)提交給老師，客觀題可以得到即時的自動批改和反饋，而對于主觀題，教師可以針對每個學生的作業(yè)情況錄制批改微課，及時推送給個別或更多的學生，通過點對點的教師反饋進行個性化輔導。例如，學生不需排隊便可錄制朗誦視頻作業(yè)上交，老師可以更加方便、迅捷地查收與反饋。

再次，學生在交作業(yè)小程序中可以互看彼此的作業(yè)視頻與老師的反饋，相當于在線多端同步學習;也可以在討論區(qū)發(fā)布自己的學習感受與疑問，在異地的交流探討中獲得更多同伴反饋。

三、在線教學交互的運用

課堂是一場有效的互動，而不是我講你聽的節(jié)目。影響口語交際學習興趣和動機的外在因素，除了學習任務(wù)本身，還有來自教師的激勵和同伴的反饋。除去線下教學的語言交流，通過移動學習工具與應(yīng)用支撐平臺，師生得以實現(xiàn)立體、高效、持續(xù)的互動交流，并在互動過程中實現(xiàn)協(xié)作、探究，促進學生的學習發(fā)展。

（一）信息獲取交互

網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復(fù)雜，資源推送也日趨多元化，教師可以提供相關(guān)培訓指導（如關(guān)鍵詞和相關(guān)網(wǎng)站），鍛煉學生的教學資源搜集能力;可以適時展示學生收集到的資源信息（如演講范文、星辯辯詞），比較哪位學生收集到的信息更為有效、更有價值，及時給予點評和指導。細致觀察、實時引導、提示發(fā)問，在學生獲取信息階段形成高效互動，便能把控課堂教學進程，提高學生信息獲取的能力。

（二）課堂探究交互

在教學過程中，課堂探究是學生知識建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，通過對資料的整理歸納、與同學的交流探討以及與教師的交互溝通，得以形成更高的認知。在線教學中，學生可以選擇上臺開麥、討論區(qū)留言或屏幕共享等方式提出問題，老師也可通過相同方式進行反饋。交互的好處在于營造熱烈的課堂氣氛，提升學生的參與度;同時，教師可以了解探究的全過程和每位學生的情況，隨時調(diào)整教學方式與進度。

（三）隨堂測試交互

短平快是在線交互的一個弱點，但給足時間可以彌補這個不足。隨堂測試的互動方面，我們立足于平臺設(shè)計，特意增加了選擇題和案例分析等題型以及互動答題、在線討論等環(huán)節(jié)。作業(yè)可以即時布置，學生做完可以即時提交，老師可以第一時間反饋，評語的方式多種多樣，可以語音、文字多管齊下。被評為“優(yōu)秀作業(yè)”的可以第一時間被全班同學看到。這些互動都可以用來采集學生學習行為和學習效果的數(shù)據(jù)。而這些數(shù)據(jù)能夠幫助教師根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整，而不是單槍匹馬絕塵而去。

四、在線教學評價的調(diào)整

評價系統(tǒng)的建構(gòu)是評估口語交際課程教學質(zhì)量的重要策略，也是進一步提高口語交際訓練質(zhì)量的重要手段。在線教學中，評價方式也需要調(diào)整。

（一）教學評價數(shù)據(jù)化

新的教學生態(tài)促使我們打破以前的評價機制，重新考慮教學評價的內(nèi)容和形式。在線教學以信息技術(shù)平臺為支撐，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)的收集和挖掘分析，對學習過程及學習效果進行數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，依靠客觀數(shù)據(jù)精準地掌握學情，基于數(shù)據(jù)進行評價和決策，從而調(diào)整教學。

（二）評價反饋立體化

在線教學采取動態(tài)學習評價，貫穿課堂教學全過程，但是課前預(yù)習與課后作業(yè)的追蹤及評價，需要借助其他小程序才能得以實現(xiàn)。 每日交作業(yè)的小程序使用，實現(xiàn)了對每個學生的每日追蹤和反饋，同時通過優(yōu)秀海報等方式激發(fā)了學生的熱情，培養(yǎng)了他們每日朗讀打卡的興趣和習慣。線上點評總結(jié)，比平時的作業(yè)檢查更有效。

除去課上互動，師生還可以借助云端平臺進行課外的交流。為了課后的學習互動與作業(yè)交流，我建立了QQ班級群，也不定期地組織騰訊會議進行課后優(yōu)秀作業(yè)的交流、課程相關(guān)問題的討論以及演講視頻優(yōu)秀資源的推送，確保學生對老師評價信息的及時查收，營造課堂之外的專業(yè)延伸空間。

五、結(jié)語

本文針對初中語文口語交際在線教學設(shè)計與實施策略進行專題探討，通過探究在線教學方式的選擇、教學內(nèi)容的設(shè)計、交互方式的運用及評價方式的調(diào)整，試圖探索有效方法提升在線學習的教學效果，為學校后續(xù)在線教學實踐提供參考。在進行口語交際在線教學的設(shè)計過程中，通過真實情境的創(chuàng)設(shè)，促進學生對知識意義的理解;通過交際情境與學生需求關(guān)聯(lián)的建立，激發(fā)學生表達的興趣;通過評價系統(tǒng)的構(gòu)建，加深學生的學習體驗。這樣，才能讓學生在熱鬧表達后冷靜沉淀，讓學習得以真正發(fā)生。

新冠肺炎疫情暴發(fā)后，教育部做出了2020年春季學期延期開學的決定。疫情之下，在線教學呈現(xiàn)出向混合式教學轉(zhuǎn)變的契機。其“以學生為中心、以學習為導向”的設(shè)計，與新課改下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育導向非常契合。我們相信，線上學習絕不是對疫情的應(yīng)付，更是轉(zhuǎn)變學習方式和教學方式的契機;不是“只爭朝夕”的功利，更應(yīng)該是我們探尋教育理念、培養(yǎng)學生思維和良好習慣的絕佳機會。

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（本文獲第十五屆全國語文教師四項全能競賽一等獎）