張春旺 程仁芳

受新冠肺炎疫情影響，大中小學都延遲開學。為此，教育行政部門出臺了“停課不停學”的指導意見，以“在線教育”為主要模式的“全面網課”應運而生。如何提高網課的效率成為亟待解決的問題，筆者在網課期間發(fā)現(xiàn)將思維導圖和網絡授課結合能有效解決這個問題。為此，筆者以疫情期間議論文寫作為例，對導圖式網課進行探究。

一、問題的提出

疫情期間，借助各種網絡平臺，中小學均開展了線上教學。這可以說是教學方式的一種變革。但與此同時，也帶來了新的問題：一節(jié)網課究竟教授多少時長？網課的教學內容應該設置多少？網課的教學效率究竟怎樣？每位教師對網課技術掌握到何種程度？這些都是亟待解決的問題。

具體到語文網課教學，筆者調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師借助網上的課件、把知識點整合到PPT中，學生都忙于記錄課件上的內容，更有甚者，課后把課件傳到公共群中，讓學生抄錄。這讓語文課變得枯燥無味，更讓學生本就弱化的主體地位進一步被壓制。

為此，筆者以為，這種形式非常時期的語文網課效率是比較低的。最基本的，它沒有展示出語文課原有的味道。換而言之，一線教師只是把原來的課堂換了一種模式：一根光纜，這邊是眾多的網絡資源，那邊是求知若渴的學生，而教師在其中好像起著主導作用，但實際上教師并不是專業(yè)人士，不具備網絡教學的專業(yè)技能，因而也就根本沒有觸及網課的深層思維與有效形式，所以也就不太可能提供一堂既洋溢著語文味又潑濺著網絡力量的真正網課。

二、導圖式網課：線上寫作教學的抓手

（一）思維導圖在網課中應用的適切性

網課其實質是網絡思維作用下的一種課堂形式。究其本質，是通過網絡手段建構學生的知識與能力，于有意無意、有形無形之間完成教學任務。說到底其具體形式到底如何，沒有固定的標準，但它的教學本質卻秉承著互聯(lián)網思維真正的民主與開放精神。這與新課標提倡的發(fā)揚學生主體地位，建構開放性課堂的精神是不謀而合的。

但在現(xiàn)實教學之中，一線教師在大多數(shù)時間是做不到，或者不愿意這樣去做，都是為了如何能在最短的時間內教給學生最多的東西，都是為了考試。受這種功利性的影響，網課就更加突出了。網課的容量更大、內容更豐富，更有甚者時長比一節(jié)課還多那么幾分鐘，非但使網課不像網課，更讓平日現(xiàn)實課堂的弊端暴露無遺。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》在課程目標中提出：通過梳理和整合，將積累的語言材料和學習的語文知識結構化，將言語活動經驗逐漸轉化為具體的學習方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運用。

疫情期間，學生借助網絡平臺可以查閱大量資料，可以接觸最時新的素材，這給議論文素材的積累帶來了契機。為此，筆者嘗試用導圖式作文教學提高教學效率。導圖式網課教學就是思維導圖+網課。對于疫情期間的大量議論文寫作素材，思維導圖可以幫組學生梳理材料，使之清晰。同時，輔助短評寫作方法，提高學生對素材的運用，便于學生掌握，更便于教師批閱、講評。

（二）概念的界定及特點闡釋

網課：所謂網課是指針對教材中的某一文本，以Dreamweaver MX為開發(fā)平臺，運用Flash MX和hotoshop等多媒體創(chuàng)作工具制作而成的語文課件。課件完全基于Web平臺，采用HTML格式，便于網上發(fā)布與交流。

思維導圖：思維導圖就是表現(xiàn)思維導向、引導思維的圖形。由英國學者東尼·巴贊和巴利·博贊提出。

導圖式網課：所謂的導圖式網課就是在網絡授課時，將教學內容用思維導圖進行整合，然后教授給學生。它可以讓教學內容變得清晰、明了，便于學生接受。

（三）思維導圖的特征及制作

特征：（1）焦點集中在中央圖形;（2）主干作為分支發(fā)散;（3）層次分明;（4）節(jié)點相連;（5）圖形、顏色、代碼各異。

制作：找主題——中心詞位于中央;理分支——層級清晰，在橫線上添加關鍵詞;涂顏色——與情感聯(lián)系起來，便于聯(lián)想。

三、導圖式網課：線上寫作教學實施策略——以疫情期間議論文寫作為例

（一）呈現(xiàn)教學流程

網絡授課教師和學生分屬不同空間，為了讓學生了解本節(jié)課的內容，上課伊始，把本節(jié)課的大致內容和教學流程呈現(xiàn)給學生，讓學生做到心中有數(shù)。具體如下：

首先播放短視頻《保重》，對學生整理疫情中的“英雄”主題素材做一個展示。然后教師展示自己繪制的“英雄”主題素材導圖，繼而介紹思維導圖的概念、特點以及思維導圖的畫法;其次展示有問題的素材短評（學生資料），引導學生發(fā)現(xiàn)問題，再指導學生用思維導圖分解優(yōu)秀素材短評的構成，總結歸納出短評的寫作方法;最后教師引導學生修改問題短評并把短評和思維導圖結合起來，同時完善自己作業(yè)中疫情素材導圖。

（二）分析教學內容

疫情期間，學生借助網絡平臺可以查閱大量資料，可以接觸最時鮮的素材，這給議論文素材的積累帶來了契機。為此，筆者圍繞疫情這個大主題，設置了16個子主題，分別是：英雄、奉獻、平凡與偉大、底層的光芒、贊美與反思、責任與擔當、面對謠言、自然與災禍、感恩、規(guī)則、人與他人及世界的關系、憂患、人性的禮贊與拷問、自由與任性、面對鄉(xiāng)土、家國情懷、文化反思，要求學生依據給定的主題做素材的梳理整合，并在每一個主題下用100—200字概述一或兩個事件，并寫一段100字左右的評論。教師指導學生用思維導圖繪制素材圖，教授素材短評的寫作方法，及時批閱、點評。這是一個長期的素材積累，筆者相信經過一段時間的搜集、整理、運用，學生的議論文寫作會有較大地提升。

（三）教學過程

1.呈現(xiàn)“英雄”主題素材導圖，拓寬思維

（1）學生資料展示

網絡授課與現(xiàn)實教學均以學生的學習情況為教學實際出發(fā)點，這就要求教師上課前給學生一個預習的提綱，讓學生借助網絡自主學習。同時，教師對其學習成果進行簡單的批閱。學生搜集的“英雄”素材如下：

南京中醫(yī)院副院長徐輝、徐州沛縣輔警章良志、廣州醫(yī)科大學何德全、中山三院一對不知名的夫妻、各個省派出的支援武漢的醫(yī)護人員、鐵娘子嚴麗、吹哨人李文亮、山東的貨車司機李保民、醫(yī)生彭銀華、鐘南山院士、李文娟院士、武漢菜鳥驛站站長、中國工程院士陳薇、奮戰(zhàn)一線的黨員和軍人、蘇州民警位洪明、歌唱家韓紅、社區(qū)負責人鄭凱、海鮮老板李維、奮戰(zhàn)在火神山、雷神山醫(yī)院施工的工人（文杰）、默默捐款一萬元的那位賣廢品的老人……

（2）“英雄”主題素材導圖呈現(xiàn)

通過學生整理地素材，筆者發(fā)現(xiàn)學生預習很認真，搜集了很多資料，但是太多、太雜亂了。為此，筆者把學生的素材整理成一張思維導圖，引入這種教學模式，兩者對比，學生很容易發(fā)現(xiàn)思維導圖的價值。

具體圖例如下：

（3）技法指導

正常教學中，教師引入一個新的概念、新的方法時，就要對其進行闡釋，這一點在網絡授課也是如此。但是不同的是：網課教學的技法指導要簡潔、凝練，不要過多延伸，因為學生的注意力是有限的。本課的技法指導如下：

①引入思維導圖概念

思維導圖就是表現(xiàn)思維導向、引導思維的圖形。由英國學者東尼·巴贊和巴利·博贊提出。

②特征介紹

a.焦點集中在中央圖形，主干作為分支發(fā)散

b.層次分明 節(jié)點相連

c.圖形、顏色、代碼各異

③制作方法

找主題——中心詞位于中央

理分支——層級清晰，在橫線上添加關鍵詞? 涂顏色——與情感聯(lián)系起來，便于聯(lián)想

2.引導“英雄”主題素材評論，深化思維

議論文寫作僅僅積累素材是不夠的，還需要對整理的素材進行運用。筆者在進行導圖式網課時，借助思維導圖和新聞短評對學生積累的素材進行了寫作的指導。具體活動實施如下：

活動一：發(fā)現(xiàn)問題，了解短評

說說下列素材評論有何問題？

素材：李文亮被人們譽為疫情的“吹哨人”，雖然他在疫情之初，為我們吹哨預警，然而還是沒有躲過這場來勢洶洶的病毒，不幸被感染，終年34歲。

評論：時勢能造就英雄。國難當前，總有一些人挺身而出，于水火之中拯救黎民。和平年代，更會有那些視人民利益高于一切，為了國家和人民，置生死于度外的無名英雄，他們是英雄。

議論文素材只積累、不評論，只能說是“半成品”。短評可以說是一種簡短、適用、便于掌握的評論方式，被評論界冠以“騎兵”的美稱。

解讀短評：

（1）構成要素：論點、論據、論證;特征：政策性、針對性、準確性。（2）篇幅短小，以獨特的見解吸引讀者。

（3）論述精當，文采斐然。（4）針對某一件事或某一種現(xiàn)象，選準切入點，深入剖析。

思維導圖呈現(xiàn)：

由此也可以看出思維導圖可以簡化內容，使思維之路暢通，便于記憶。

活動二：它山之石，可以攻玉

素材：劉德華粉絲楊麗娟自踏上追星路后幾近瘋狂，為了見劉德華一面，其父母傾家蕩產。父親更是想到賣腎。2007年3月25日楊麗娟終于見到偶像劉德華，可是她不滿足僅僅是見面，最后，其父不堪重負，在香港跳海自殺。

短評：病態(tài)粉絲成為社會病

追星路上的楊麗娟為了見偶像劉德華一面，蹉跎了13載的青春歲月，還連累自己的老父親含恨而終。（引述材料）

偶像崇拜本身是沒有問題的，可是在追星的路上失去了理智，感情用事就會走向人生的絕境。（亮出觀點）商業(yè)化的包裝讓大多數(shù)明星光芒四射，這也就吸引了很多粉絲，他們大多身心還沒有達到成熟，將現(xiàn)實中的一切都理想化，諸如楊麗娟之流的粉絲，他們的瘋狂不僅給自己及家人帶來了無盡的傷害，而且讓所追的明星望而卻步。（分析論證）非理性的追星只會讓原本正常的生活偏離軌道，這已經不再是楊麗娟一個家庭的問題，而是一種亟待治療的社會病。（歸納總結）

用流程圖來展現(xiàn)這段文字的寫作思路。

這樣梳理一下頓時思路很清晰，其實流程圖也是一種思維導圖。

由此總結出素材短評的寫作思路：

第一步：引材料，擺現(xiàn)象（敘? 略寫）

第二步：提觀點，評現(xiàn)象（評? 提煉）

第三步：證觀點，析材料（析? 詳寫）

第四步：結全文，提倡議（結）

活動三：活學活用，解決問題

網絡授課的特殊性導致教師和學生無法面對面，這也就意味著教師不好當堂檢測學生的學習效果。導圖式網課教學可以很好的解決這個問題。讓學生在很短的時間內列一個導圖，把重點在導圖中呈現(xiàn)，這樣就可以隨時檢測學生的學習效果。例如，議論文寫作素材教學，筆者這樣操作：

要求：請為問題習作列一個思維導圖

素材：李文亮被人們譽為疫情的“吹哨人”，雖然他在疫情之初，為我們吹哨預警，然而還是沒有躲過這場來勢洶洶的病毒，不幸被感染，終年34歲。

評論：時勢能造就英雄。國難當前，總有人會挺身而出，拯救人民于水火之中。和平年代，會有那些視人民利益高于一切，為了國家和人民，置生死于度外的無名英雄，他們是英雄。

呈現(xiàn)導圖：

3.“英雄”主題素材圖評結合，完善思維

本節(jié)網課如果到此結束，那么思維導圖和素材短評還是分開的。要想解決這個問題，筆者把它們都用導圖結合起來，這樣就編制了一份完美的議論文素材導圖。這張圖不僅體現(xiàn)學生思維的寬度、深度，還體現(xiàn)了其思維的完整性。

（四）教后反思

議論文的寫作是作文教學的重點，而學生的難點在于沒有素材。平時在校期間，學生的素材只能來源于課本和課外書。疫情居家學習可以上網，筆者認為這是一個積累素材的好機會，正好疫情期間也涌現(xiàn)了大量可歌可泣的事件。但問題是素材太多，一味的抄是沒有用的。

為此，筆者嘗試導圖式網課教學。起初，學生并不太擅長用思維導圖，但隨著后期整理的主題多了，筆者發(fā)現(xiàn)學生運用的越來越熟練，思維的寬度和深度得到了訓練。短評寫作也能按照套路展開，較以往有很大進步。

思維導圖是很形象的思維工具，它可以讓思維越來越開闊，越來越有條理。借用思維導圖梳理整合疫情期議論文素材，同時輔以短評寫作技巧，可以提高對素材的運用。整節(jié)課下來，學生了解了思維導圖和素材短評的寫作思路：敘--評--析--結。筆者堅信，在疫情居家學習其間，用這個方法積累議論文寫作素材，學生將擁有一筆寶貴的“財富”，寫作會更上一層樓。

當然，任何事物都會有短板，在實施過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)：做好一份導圖需要付出大量的時間和精力，如果能幾個同學合作完成，效果會更好;與此同時，短評的寫作套路也會束縛一部分優(yōu)生的思維，它只能說是一個模子，筆者在進行作文講評時不斷教授新的思路，以期使之更完善。學無定法，貴在得法，筆者認為這種網絡教學對學生的寫作是大有裨益的。

附：疫情素材下16個主題圖

四、結束語

網課授課是疫情防控時期的一種臨時應急舉措，可是隨著互聯(lián)網+和大數(shù)據時代的到來，網課必將成為一種新的教育發(fā)展趨勢。這也給我們一線教師提出了新的要求。導圖式網課教學是筆者的一次網課嘗試。它通過思維導圖將線上教學資源整合在一張圖中，體現(xiàn)教學內容的層級關系，保持了內容之間的整體性、關系性，同時在編制導圖過程中更體現(xiàn)學生的主體性，可以說這是一次大膽的嘗試。實踐證明，這種教學模式是有其進步性的。筆者期望導圖式網課教學能給在線教育帶來些許幫助。

參考文獻：

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[4]梁泓舸.“網課”有方，我心不慌——疫情期間高中生“網課”學習狀態(tài)團體輔導[J].中小學心理健康教育，2020（11）

張春旺，程仁芳，江蘇省贛榆城頭高級中學教師。