“文學源于生活”，生活體驗才是創(chuàng)作的土壤，決定著寫作的廣度和深度。囿于鄉(xiāng)村生活，與自然更親密的相處、和勞動更密切的接觸、對現(xiàn)實更真實的感知等生活體驗恰是鄉(xiāng)村學生的創(chuàng)作優(yōu)勢。由此衍生的豐富而最具感染力的寫作素材真實地存在于他們的大腦深處，可惜受制于思維的壁壘。

一、活動緣起

基于上述思考，在《語文課程標準》“寫作教學應貼近學生實際，應引導學生關注現(xiàn)實”和《活教育》“大自然、大社會是我們的活教材;注意環(huán)境、利用環(huán)境”的作文教學思想指導下，我嘗試了一堂“活教育”作文教學課：帶學生行走于校園周圍的田野、竹林，引導學生在體驗、思考、感悟自然與生活的同時，讓自己的寫作思維沖破壁壘，使自己的寫作有豐富的內容選擇，有一定的立意深度。

二、過程綜述

【創(chuàng)設活課堂】

周二下午，固定的寫作指導課，學生如往常一般正拿著剛被批閱的作文本，略帶不安地等待著我“批判”。我卻穿著運動服，拿著礦泉水走進了教室。

望著學生疑惑不解的神情，我輕松地宣布：“今天的寫作指導課老師不批判你們，因為今天的課堂內容不是點評作文，是行走山野。老師想和你們一起行走于校園周圍的田野、竹林，去體驗一番老師難得經歷的鄉(xiāng)村生活。相信我們會在思考之余收獲深切感悟?！?/p>

頓時，笑聲、歡呼聲連成一片……

【引導活交流】

出校門就是一片麥田。穿行在田間小路，我突然大聲感慨：“真美！”

學生似乎被我嚇了一跳，然后活潑的課代表開始取笑我：“老師真是少見多怪，不就是成熟的麥子嘛！有什么美的！”

這樣的取笑正是我需要的教學契機。“不美嗎？”我特意驚訝地問道，“誰能結合自己的體驗說說老師認為的美在哪里？”

“應該是陽光下的麥田吧！”“空中飛翔的鳥兒。”“還有藍天?！薄斑h處的群山。”“還有正在勞作的農人?！薄?/p>

聽著學生的各抒己見，我微笑著表示贊同，卻又故作遺憾地說：“你們還是不夠了解老師此時的內心，再仔細想想，眼前這些能讓你感受到了什么？”

意料之中，學生茫然了……

看到時機成熟，為了給學生提供思維提升的“典范”，我開始總結陳述：“同學們說的很正確，麥田、飛鳥、藍天、青山、農人共同構成了我們眼前美麗的畫面，但深入思考，老師認為這一切呈現(xiàn)的美更是自然生命之美、勤勞質樸之美、人與自然的和諧之美。就像我們剛學過的課文《昆明的雨》，仙人掌中的風俗之美，菌中的美食之美，楊梅姑娘的人情之美，賣花母女的溫情之美，酒店小酌的友情之美都蘊含在平凡的景、人、事之中。因此，生活給了每個人獨特而又豐富的寫作素材，我們不但要善于選擇內容，更要深入思考、提升思維，讓文章有深刻的內在?！?/p>

聽著我的陳述，學生不住“嗯”“嗯”地點頭，……

【激發(fā)活思維】

在欣賞、交流、思考中行走，我們轉眼來到了校園圍墻外的竹林。此時的竹林顯得格外寧靜，只有風拂動竹葉發(fā)出的“沙沙”聲和不時響起的鳥鳴聲。

“奇怪，這么好的天氣，怎么見不到掘筍人呢？我還想學學怎么掘筍呢！”我假裝失望地自言自語。

“筍是大清早掘的?，F(xiàn)在都快到傍晚了，怎么還會有人掘呢？老師你太無知了！”班中最頑皮的男生帶著嘲笑向我喊著。

“你怎么知道的？”我立刻回應到。

“我爺爺幾乎每天清晨5點多就去山上了，一兩個小時后下山，將掘到的筍賣完，然后回家。這是我親眼見到的?！蹦猩靡獾鼗卮?。

“幾乎每天如此？那你的爺爺不是很辛苦？”我繼續(xù)回應。

“辛苦是辛苦，但這里能干活的老人都這樣。”男生的這次回答如激浪小石，引得學生紛紛稱是?？磥?，絕大多數(shù)學生都擁有這樣真實的生活體驗。

教學契機再次來臨，我適時拋出了核心問題：“那么，你們能根據(jù)各自的生活體驗說出自己爺爺如此辛苦的原因是什么嗎？”

“我的爺爺經常用賣筍的錢給我買我想要的東西?！薄拔业臓敔敱緛砭拖矚g勞動，他說呆在家無聊?！薄拔业臓敔斒菫榱藥椭野职指淖兗彝ド顥l件?！薄拔覡敔斦f是為了能照顧自己和奶奶，給我爸媽減輕負擔”……

學生的切身體驗被激活，這一次我著力引導學生學以致用，自主提升思維：“同學們的回答，讓我依然想到用‘美好這一詞表達我的感想。結合前一次討論中老師教給你們的經驗，這一次你們認為老師所謂的‘美好內涵又是什么呢？”

暫時的沉默后，“爺爺對我的愛很美好”“爺爺?shù)臒釔蹌趧拥钠焚|很美好”“爺爺為家人無私付出很美好”“爺爺老當益壯，承擔家庭責任很美好”“爺爺自立自強很美好”……學生的精彩答案泉涌。

“很好，看來大家已經完全感受到了各自爺爺?shù)拿篮谩！痹诳隙ㄐ栽u價后，我趁熱打鐵，進一步引導學生拓展思維，“其實你只要用心回味曾有的生活畫面，就能發(fā)現(xiàn)每一個真心待你，用心愛你的人都在用最平凡的方式、最細微的小事在表現(xiàn)這些最美好的內在。你的媽媽，你的老師，你的摯友，你的鄰居，甚至是幫助過你的陌生人等等，都是如此。我們學過的《背影》不正是在細微處見父愛之美好的經典嗎？所以，大家一定要在生活中體驗，更要善于在體驗中思考，不斷拓展自己的思維，沖破以往的局限。這樣，我們結合生活體驗寫出來的文章才會有動人的情感力量。這是好文章的核心要素——立意要深刻?！?/p>

望著學生專注傾聽的神情，我堅信：這次行走已經讓他們已經有了收獲。

【收獲活文字】

課后，我以“美”為話題布置了作文。學生沒有像以往那樣“聽題哀嘆”，卻顯得興趣盎然。第二天上交的作文更是令我欣慰喜悅：大部分同學的這次作文終于有了明確的中心、細致的描寫，關鍵是有了一定深度的立意?；貧w生活體驗后，學生寫出的文字是那么有生命活力：

明月當空，銀光鋪瀉，故鄉(xiāng)朦朧在淡淡的霜中。仰望天空，青山綠水相依，真似“白銀盤里一青螺”;俯身聽音，溪水山石相擊，真如“佩環(huán)相鳴”。此時的村里，男子三兩成群，高聲談論;婦女哼著小調，收拾碗筷;老人茗著茶水，聽著戲曲;孩子撓首鼓腮，寫著作業(yè)。還有蹲臥門前的家狗不時地吠著，蜷伏墻角的貓兒隨意地應著……

月是水鄉(xiāng)明，明亮在故鄉(xiāng)的閑適幸福之美間。

——婁靈菲《歸宿》

后來決定要種菜了，便一把火將它燒了個盡。

誰曾想，來年春日，它又卷土重來，帶著生的希望，從泥土里破土而出，不斷成長;帶著王者的傲氣，立于狂風暴雨之間。

……

我終于沉浸在那旺盛而又頑強的生命之美中！生活，要的就是這樣一股永不屈服的狠勁！

——胡鈺婷《院中的野草》

三、教學反思

這次教學，我成功引導學生在行走中體驗、回味生活，在思考交流中提升、拓展思維，在破除思維壁壘后實現(xiàn)寫作興趣的激發(fā)、寫作內容的豐富、寫作立意的升格?；仡欉^程經歷，感觸頗深：

1.相信學生心靈是獨特的多彩世界。在寬松、融洽的課堂氛圍中，在平等、真誠的師生交談中，讓學生大膽陳述自我經歷、表達自我想法，我們就能發(fā)現(xiàn)每個孩子都有獨特的思想、巨大的創(chuàng)造力。我們要做的就是鼓勵、引導、點撥，幫助他們將其呈現(xiàn)。

2.創(chuàng)設教學情境是課堂的重要助力。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官體驗開始的?！蹦敲?，根據(jù)教學實際，合理擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，選取能充分調動學生感官體驗的現(xiàn)實環(huán)境，創(chuàng)設真實、鮮活的教學情境，使學生身臨其境地接觸、感知、聯(lián)想，定能事半功倍地幫助其獲得認知?？奎c、激發(fā)學習心向。

3.利用認知經驗是教學的有效策略。直接經驗是“活教育”教學方法的第一原則。教師需要注重利用學生對于已學課文的直接認知經驗，恰到好處地將典型課文介入教學過程之中，利用課文“模仿的范例”“引發(fā)拓展”等重要功能，將復雜的知識簡單化、抽象的問題形象化，讓學生易于理解，樂于接受。

4.回歸生活體驗是寫作的不二法門。生活是寫作的源頭活水，是學生創(chuàng)作的興趣支點和素材根源，學生感到沒有內容可寫，并非是素材貧乏，而是被各自狹隘的思維禁錮在某個角落。只要老師善于引導、啟迪學生觀察和思考，開發(fā)學生的悟性和靈性，讓他們通過切身體驗這一有效途徑，回歸一切有過的生活經歷，學生必能沖破思維壁壘，樂寫、會寫、能寫。

鐘敏，浙江省紹興市上虞區(qū)杜亞泉中學教師。