伴隨著新課改的深入推行，初中語(yǔ)文教學(xué)順應(yīng)新時(shí)代下的教育要求，不斷進(jìn)行創(chuàng)新改革，日前初中語(yǔ)文教學(xué)取得了初步教學(xué)成效。新時(shí)期下，初中語(yǔ)文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展提供有力保障。而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，最為重要的是堅(jiān)持從文本語(yǔ)言出發(fā)，注重學(xué)生文本語(yǔ)言積累。因此，日常教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)與組織作用，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立文本語(yǔ)言意識(shí)，豐富學(xué)生文本語(yǔ)言資料與資源，注重文本語(yǔ)言積累，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的認(rèn)知與思考，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力。

一、聯(lián)系學(xué)生需求，開(kāi)展文本語(yǔ)言教學(xué)

初中學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立自主意識(shí)，以往教師在授課時(shí)對(duì)這方面有所忽略，使之形成抵觸情緒，加深了彼此間的隔閡。新時(shí)代下，教師以學(xué)生需求為方向，改進(jìn)了陳舊的授課手段，極力讓學(xué)生釋放自身的潛力，體現(xiàn)其個(gè)性化發(fā)展。初中階段，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣正處于關(guān)鍵養(yǎng)成時(shí)期，在此情況下，初中語(yǔ)文教師要從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)情緒，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，樹(shù)立先進(jìn)教學(xué)理念，滿足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)與發(fā)展。就初中學(xué)生而言，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力各不相同，理解能力也有差異，作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異性，開(kāi)展文本語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展相匹配的文本語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性[1]。

例如，學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，可以在學(xué)生開(kāi)展課文閱讀的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的父愛(ài)體驗(yàn)，理解文中作者描繪的父親深情，深刻體會(huì)文中見(jiàn)父親想祖母、望父買(mǎi)橘、父子離別、再現(xiàn)背影等情形下的父愛(ài)。促進(jìn)學(xué)生從文本語(yǔ)言出發(fā)，通過(guò)細(xì)讀文本與深刻感知，切身體會(huì)到父愛(ài)的無(wú)私偉大、綿延悠長(zhǎng)。在講解課本知識(shí)時(shí)，教師以學(xué)生需求為導(dǎo)向，在學(xué)生通過(guò)文本語(yǔ)言品味父愛(ài)之情的同時(shí)，更加深刻的理解課文內(nèi)容，提高教學(xué)效率，取得教學(xué)成效[2]。

二、文本語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)文課堂相融合

1.結(jié)合文本語(yǔ)境，細(xì)讀文本語(yǔ)言

文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)結(jié)合語(yǔ)境細(xì)讀文本。語(yǔ)文教師要注重文本語(yǔ)言的細(xì)膩，讓學(xué)生體會(huì)到一字一句的含義與傳神。文學(xué)作品是由文字構(gòu)建起來(lái)的，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，切忌文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)流于形式、過(guò)于單一，要將文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，深度結(jié)合文本內(nèi)涵，根據(jù)具體語(yǔ)境，開(kāi)展文本語(yǔ)言的細(xì)化與深入解讀。教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶動(dòng)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，細(xì)讀文本語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞句，理解文本語(yǔ)言在全篇文章中的意義作用。如在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課文內(nèi)容文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的同時(shí)做好文本深度解析。首先，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立字詞辨析意識(shí)，區(qū)分“石拱橋”“橋”“拱橋”的含義及文本特點(diǎn)。其次，讓學(xué)生從文本語(yǔ)境著手，掌握文章結(jié)構(gòu)，梳理清楚第一部分石拱橋、第二部分趙州橋、第三部分盧溝橋的文章結(jié)構(gòu)與思路，掌握石拱橋、趙州橋的特點(diǎn)與異同。再次，結(jié)合語(yǔ)境，把握文章中“不但”“而且”的文本意義與邏輯關(guān)系，掌握“結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”、“形式優(yōu)美”的文本內(nèi)涵和順序價(jià)值[3]。

2.結(jié)合文本朗讀，體會(huì)文本情感

文本學(xué)習(xí)的目的在于掌握文章中心思想，把握文章要領(lǐng)，體會(huì)文章情感。文本語(yǔ)言是文章情感的支撐，加強(qiáng)學(xué)生文本語(yǔ)言學(xué)習(xí)有利于學(xué)生深刻理解文章情感與態(tài)度觀點(diǎn)。例如，開(kāi)展《陋室銘》課文教學(xué)時(shí)，由于語(yǔ)言優(yōu)美，朗朗上口，適合學(xué)生反復(fù)誦讀，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展誦讀教學(xué)，在朗讀過(guò)程中體會(huì)到文本語(yǔ)言的精美，掌握抑揚(yáng)頓挫的朗讀腔調(diào)，體味節(jié)奏感強(qiáng)、文本押韻的語(yǔ)言精妙。學(xué)生在開(kāi)展逐字逐句朗讀活動(dòng)中，通過(guò)反復(fù)誦讀，找準(zhǔn)“斯是陋室，惟吾德馨”主旨句，把握作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的情趣，理解托物言志的寫(xiě)作手法，體會(huì)到作者借陋室以言志的文本寫(xiě)作技巧，感受作者不貪戀榮華富貴，不同流合污，注重自身修養(yǎng)的思想感情。

3.開(kāi)展文本鑒賞，深化文本認(rèn)知

語(yǔ)言鑒賞是文本學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分，掌握語(yǔ)言鑒賞方法，靈活運(yùn)用語(yǔ)言鑒賞技巧，不僅有利于提高學(xué)生文本學(xué)習(xí)效率，而且能夠補(bǔ)足學(xué)生語(yǔ)言鑒賞短板，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。因此，教師要注重語(yǔ)文鑒賞方法與技巧的講解，讓學(xué)生充分掌握鑒賞方法，巧用鑒賞技巧，以此提高學(xué)生文本學(xué)習(xí)綜合水平。例如，《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇現(xiàn)代散文，在學(xué)習(xí)本篇語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，教師要注重學(xué)生開(kāi)展深入鑒賞活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成文本認(rèn)知，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合水平。首先，教師可向?qū)W生講解現(xiàn)代散文的含義、分類(lèi)與特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代散文文體知識(shí)。其次，帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)文辨詞，幫助學(xué)生掌握生難字和多音字，為學(xué)生講解晦澀難懂的孤僻詞語(yǔ)，讓學(xué)生能夠正確通讀全文并初步理解文章含義。在此基礎(chǔ)上，突出講解“不必說(shuō)”“也不必說(shuō)”“單是”“就是”等文本教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握比喻、擬人、排比等修辭手法。再次，通過(guò)文本鑒賞，加強(qiáng)深化認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住事物特點(diǎn)、形聲俱全、融情于景、寫(xiě)景有序等寫(xiě)作方法，靈活運(yùn)用景物寫(xiě)作技巧，提高語(yǔ)文寫(xiě)作水平。

三、開(kāi)展課外活動(dòng)，加強(qiáng)文本語(yǔ)言積累

1.豐富課外閱讀，積累文本知識(shí)

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，課外閱讀有利于文本語(yǔ)言積累，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。日常教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，在閱讀活動(dòng)中，做到字詞閱讀、段落閱讀、局部閱讀、整體閱讀等全方位閱讀，通過(guò)課外閱讀加強(qiáng)文本語(yǔ)言積累。閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要認(rèn)清學(xué)生主體地位，以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生自主能動(dòng)閱讀，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間進(jìn)行自主思考和能動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行找出文章重點(diǎn)字詞、主要段落，分析重點(diǎn)語(yǔ)句在文章結(jié)構(gòu)中的作用和意義，厘清文章框架結(jié)構(gòu)，把握文章思路，開(kāi)展深入閱讀。課外閱讀要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生自主思考能力為閱讀目標(biāo)，為幫助學(xué)生全面理解文章內(nèi)容、提高文本學(xué)習(xí)能力、提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)日積月累的課外閱讀活動(dòng)，學(xué)生日益掌握閱讀方法與技巧，逐步養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，語(yǔ)文思維不斷拓展與延伸，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以培養(yǎng)和提高[4]。

2.結(jié)合生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累

新課改的全面推行，要求初中教學(xué)堅(jiān)持以人為本的教育發(fā)展理念，而在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中，卻仍然存在教師教學(xué)理念固化、教學(xué)模式落后等現(xiàn)象，這在很大程度上，嚴(yán)重制約了初中語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科與生活實(shí)踐息息相關(guān)，為順應(yīng)新課改發(fā)展需要，滿足新時(shí)期下的教育目標(biāo)，初中語(yǔ)文教學(xué)要和生活實(shí)際相結(jié)合，注重從生活實(shí)踐中不斷積累文本語(yǔ)言，從生活中留心觀察語(yǔ)文素材。文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與積累并非一蹴而就，若要實(shí)現(xiàn)文本語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量取得顯著成效，則要注重從生活實(shí)踐出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之美，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性與自覺(jué)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從平日生活中找出并積累文本語(yǔ)言，從身邊小事著手感受文本語(yǔ)言的魅力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)性與主動(dòng)性提高，初中語(yǔ)文教學(xué)效率將明顯提升[5]。

綜上所述，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)段，語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到初中教學(xué)任務(wù)的艱巨性與深遠(yuǎn)意義，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和組織作用，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生從文本語(yǔ)言出發(fā)，提高學(xué)生的文本語(yǔ)言理解能力和賞析能力，注重學(xué)生平日的文本語(yǔ)言積累，為提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合水平，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。日常教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師要從文本語(yǔ)言教學(xué)著手，促進(jìn)學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，鞏固知識(shí)記憶，拓展語(yǔ)文思維廣度與深度，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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[4]王浩.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言積累途徑探微[J].語(yǔ)文天地，2020（21）：73-74.

[5]石陵華.關(guān)于高中語(yǔ)文“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的理解與實(shí)踐——以《雷雨》的文本解讀與教學(xué)為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（07）：20-22.

楊峰，甘肅省通渭縣李店中學(xué)教師。