較初中古詩(shī)詞學(xué)習(xí)而言，高中古詩(shī)詞的拓展延伸性更強(qiáng)，除語(yǔ)文課本內(nèi)的古詩(shī)詞外，學(xué)生還會(huì)接觸到許多課外古詩(shī)詞。很大一部分古詩(shī)詞較為含蓄，若缺乏詩(shī)詞積累和歷史背景知識(shí)，較難讀懂，加之古詩(shī)詞由文言字詞寫(xiě)成，語(yǔ)言相對(duì)晦澀，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)是高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。需靜下心來(lái)欣賞古詩(shī)詞，方能體味其意美、語(yǔ)美、音美、形美、情美。但高中生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，在分析古詩(shī)詞時(shí)存在急功近利的浮躁心態(tài)，或者完全按照答題模板生拉硬套，如此機(jī)械化地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞丟失了教學(xué)的靈魂與精髓所在。以下，筆者將從古詩(shī)詞的意境美、語(yǔ)言美、音樂(lè)美、形態(tài)美以及情感美來(lái)探究高中古詩(shī)詞教學(xué)中的審美教育策略。

一、意境美：卷卷畫(huà)意惹人醉

意境即將“意”與“境”相結(jié)合的一種心靈感悟狀態(tài)。欲實(shí)現(xiàn)意境創(chuàng)造，則需將情與景交融起來(lái)，二者缺一不可。為讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的意境審美境界，教師可借助情境教學(xué)這一教學(xué)手段。

以《沁園春·長(zhǎng)沙》一課的學(xué)習(xí)為例，在讓學(xué)生閱讀課文前，教師創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：這首詞的第一部分有哪些意象？這些意象營(yíng)造出什么樣的意境？于是學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，很快找到“秋”“湘江”“洲”“萬(wàn)山”“漫江”“鷹”、“魚(yú)”等意象，但對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生或許稍顯迷茫——這些景物能展示毛澤東先生什么樣的心態(tài)呢——詞中有“秋”，是悲涼嗎？江山共寫(xiě)，是壯闊嗎？鷹擊魚(yú)翔，是振奮嗎……諸如此類(lèi)的猜想使學(xué)生難以選擇，不知道哪一種意境才是確切答案。此時(shí)教師則帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事情境，講述毛澤東先生“男兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還”的故事，并告訴學(xué)生此首詞的創(chuàng)作背景：毛澤東在去廣東主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，途徑長(zhǎng)沙所作。由此可見(jiàn)，以上種種意境分析，都可總結(jié)為“高遠(yuǎn)”二字。

這樣一來(lái)，學(xué)生便能夠在意境創(chuàng)設(shè)中體驗(yàn)身臨其境的效果，進(jìn)一步理解詩(shī)詞中所營(yíng)造的意境。其中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生以更為認(rèn)真的態(tài)度閱讀課文，故事情境的創(chuàng)設(shè)則有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣——每一首好詩(shī)詞背后或許都有一個(gè)動(dòng)人的故事。

二、語(yǔ)言美：字字珠璣可推敲

中國(guó)漢字文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。單將一個(gè)個(gè)獨(dú)立的漢字置于一處，本就是一道耐人尋味的藝苑風(fēng)景，再將其譜寫(xiě)成詩(shī)詞，巧妙融合成一個(gè)文字連接，便更是巧妙絕倫，令人咋舌。分析古詩(shī)詞中的語(yǔ)言美有利于加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞整體內(nèi)涵的理解，并提高其語(yǔ)言文字應(yīng)用中“用字”的能力。

例如在講解《念奴嬌·赤壁懷古》中的“卷起千堆雪”時(shí)，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為這一句詞中用得最好的字是哪一個(gè)？為什么？”想必大部分學(xué)生都會(huì)回答“卷”字，因?yàn)檫@一動(dòng)詞寫(xiě)出浪花之波濤洶涌，隱喻赤壁多戰(zhàn)，似狂風(fēng)暴雪、大浪淘沙一般殘酷兇猛。教師于是鼓勵(lì)學(xué)生道：“回答得不錯(cuò)，卷這個(gè)字確實(shí)用的很好，同學(xué)們還有其它觀點(diǎn)嗎？”學(xué)生左思右想，又回答出一個(gè)“雪”字，因?yàn)榇颂幍摹把辈⒎钦娴难?，而是如積雪般厚而雪白的江浪，作比喻手法講。此時(shí)學(xué)生可能犯難——在答題時(shí)，這兩個(gè)字中到底選取哪一個(gè)作為用得最好的字呢？教師則告訴學(xué)生：一般而言，動(dòng)詞大概率會(huì)成為用得最傳神的那一個(gè)字，當(dāng)然，具體情況還應(yīng)具體分析，經(jīng)過(guò)認(rèn)真比對(duì)后再得出結(jié)論，即使回答與別的學(xué)生不一樣，也不必?fù)?dān)心，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)允許多樣化答案的存在。這一處講解完畢后，教師引申出“推敲”一詞，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生這一詞的來(lái)源何在——“僧推月下門(mén)”、“僧敲月下門(mén)”很快出現(xiàn)在教師耳中，于是，教師接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索“推”與“敲”二字各自的妙處。

由是，在字詞分析中，一個(gè)個(gè)漢字不再只是白紙上的形式黑字而已，它們?cè)谧x者創(chuàng)造中擁有了新的躍動(dòng)的靈魂。對(duì)詩(shī)詞中字詞的分析還有利于幫助學(xué)生將字詞推敲運(yùn)用到寫(xiě)作中去，從而增添文采，提高其習(xí)作水品。

三、音美：瑯瑯上口好聲音

中國(guó)古詩(shī)詞具有音韻和諧的有點(diǎn)，因此非常適合朗讀。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，即使古詩(shī)詞可能語(yǔ)言晦澀、情感含蓄，學(xué)生一時(shí)之間不能明晰每一字詞的含義或者難以體會(huì)作者心情，也能在一遍遍的朗讀中感受到朗讀古詩(shī)文時(shí)產(chǎn)生的音韻美以及古詩(shī)文所欲傳達(dá)的精神內(nèi)涵。

以《琵琶行》的教學(xué)為例，教師為學(xué)生播放與課文對(duì)應(yīng)的琵琶樂(lè)曲，并對(duì)其進(jìn)行分段解說(shuō)，帶領(lǐng)學(xué)生理解哪里是“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”，哪里是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，哪里又是“曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛?！薄庹f(shuō)完畢后，教師播放《琵琶行》朗讀視頻，要求學(xué)生仔細(xì)體味朗讀者的語(yǔ)調(diào)以及語(yǔ)速變化，然后教師對(duì)學(xué)生的朗讀技巧做指導(dǎo)，例如在朗讀形容琵琶聲時(shí)，情感以及語(yǔ)速應(yīng)隨琵琶聲特點(diǎn)而變化。另外，可充分利用早讀，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生詩(shī)詞朗讀與記憶能力。在早讀前，教師在黑板上寫(xiě)好本次朗讀與背誦的內(nèi)容。為拓展學(xué)生閱讀空間，教師還可為學(xué)生打印好課外優(yōu)秀詩(shī)詞。在早讀時(shí)，教師與學(xué)生一起朗讀，當(dāng)學(xué)生觀察到這一情狀時(shí)，想必會(huì)更有干勁。

以“聲”臨其境的方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞朗讀，增添了詩(shī)詞學(xué)習(xí)的趣味性。而各種多媒體技術(shù)的運(yùn)用則幫助學(xué)生在良好的視聽(tīng)效果中感受詩(shī)詞的音樂(lè)美，并營(yíng)造出快樂(lè)學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

四、形態(tài)美：對(duì)仗工穩(wěn)內(nèi)涵深

中國(guó)古詩(shī)具有句式整齊的特點(diǎn)，中國(guó)古詞則還兼?zhèn)鋮⒉铄e(cuò)落的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)不僅使得古詩(shī)詞讀來(lái)朗朗上口，還能形成一種視覺(jué)審美。引導(dǎo)學(xué)生理解中國(guó)古詩(shī)詞中的形式美有利于提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力中的“用句”能力以及綜合實(shí)踐能力。

以《登高》一詩(shī)的賞析為例。在講解“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”時(shí)，教師如是提問(wèn)：“同學(xué)們，這句詩(shī)主要運(yùn)用了何種修辭手法？”——“對(duì)偶?！苯處熇^續(xù)道：“哪位同學(xué)能按照老師以前教的方法來(lái)分析一下具體是怎么對(duì)偶的？”——“無(wú)邊對(duì)無(wú)盡，形容詞;落木對(duì)長(zhǎng)江，名詞;蕭蕭對(duì)滾滾，形容詞;下對(duì)來(lái)，動(dòng)詞?！苯處熡谑且龑?dǎo)：“這句詩(shī)看似重于形式，實(shí)則有何內(nèi)涵？”——“寓意事物總是不斷向前發(fā)展的，新事物會(huì)取代舊事物，腐朽勢(shì)力終將衰亡，新生力量不可阻擋?！币源藖?lái)告訴學(xué)生：如此既有形式美又富于內(nèi)涵的詩(shī)句，方能被稱(chēng)為“千古七律第一”。詩(shī)句解說(shuō)完畢后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶更多巧妙的對(duì)偶詩(shī)句：“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。”“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！薄昂Ｈ丈鷼堃梗喝肱f年?！薄皺M眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。”……進(jìn)而教師告訴學(xué)生對(duì)偶在語(yǔ)文中具有較高利用價(jià)值，例如寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)、寫(xiě)標(biāo)題、寫(xiě)對(duì)聯(lián)等，均可利用對(duì)偶。

如此運(yùn)用多種教學(xué)手段帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的形式美，有助于學(xué)生形成審美與創(chuàng)造美的意識(shí)，于無(wú)形之中引導(dǎo)學(xué)生在答題、寫(xiě)作時(shí)以更為整潔美觀的文字排版展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。

五、情感美：擲地有聲引共鳴

情感方為一首詩(shī)的靈魂，亦是一首詩(shī)誕生的源頭，只有弄懂詩(shī)人的情感，才能算是弄懂一首詩(shī)。高中生長(zhǎng)時(shí)間處于高壓環(huán)境之中，對(duì)于情感感知可能有些許麻木，在詩(shī)中融入情感教育，有助于緩解高中生精神壓力，并引導(dǎo)其形成正確的情感價(jià)值觀。

以《聲聲慢》一課為例。教師如此引課：“都說(shuō)少年強(qiáng)說(shuō)愁，作為少年的你們，是否真的沒(méi)有煩惱呢？”當(dāng)聯(lián)系到其自身，課堂氛圍瞬間活躍起來(lái)：“怎么可能”“數(shù)學(xué)好難”“作文不好寫(xiě)”“單詞背不完”“好想出去玩”“怎樣才能上北大”等句子一個(gè)接一個(gè)甚至同時(shí)被提出。教師繼續(xù)說(shuō)道：“瞧把你們給愁的，一代才女李清照也有自己的愁處，接下來(lái)我們便來(lái)看看李清照是怎樣說(shuō)愁的吧！”待學(xué)生讀完這一首詩(shī)，教師設(shè)疑：李清照愁在何處？——因國(guó)破家亡、天涯淪落而愁。教師于是鼓勵(lì)學(xué)生：“看來(lái)李清照的確是‘怎一個(gè)愁字了得了，和她相比，咱們的愁似乎顯得不值一提?；蛟S十年后再看，咱們現(xiàn)在的苦并不算什么。如果大家實(shí)在是愁的不得了，其實(shí)有必要進(jìn)行疏解，比如學(xué)學(xué)李清照，將自己的愁寫(xiě)出來(lái)、說(shuō)出來(lái)。”

如此將學(xué)生的個(gè)人情感與詞人情感聯(lián)結(jié)起來(lái)，產(chǎn)生情感共鳴，從而幫助學(xué)生深層次理解詞人思想、順勢(shì)剖析當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。與此同時(shí)，在詩(shī)詞教學(xué)中融入情感教育還能增進(jìn)師生情誼，促使學(xué)生愛(ài)上詩(shī)詞、愛(ài)上語(yǔ)文。

高中語(yǔ)文教材中的詩(shī)詞篇目是教師進(jìn)行審美教育的最好素材，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘古詩(shī)詞中的審美點(diǎn)并探究行之有效的審美教學(xué)策略，借此提高學(xué)生的審美水平，完成高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。更為重要的一點(diǎn)是，讓學(xué)生在詩(shī)詞審美教育中形成良好的審美價(jià)值觀，幫助其進(jìn)行正確的審美價(jià)值判斷與審美價(jià)值選擇，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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袁武康，浙江省平湖市新華愛(ài)心高級(jí)中學(xué)教師。