藍(lán)建龍 鄭成林

【教學(xué)設(shè)想】

《林黛玉進(jìn)賈府》是普通高中語文教學(xué)中的傳統(tǒng)篇目，算得上是“舊故事”了，然而它更是“永遠(yuǎn)新的舊故事”，因?yàn)樗诓煌S度的解讀下總能呈現(xiàn)出新的意蘊(yùn)與光芒。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》專設(shè)“整本書閱讀與研討”任務(wù)群，并將《紅樓夢》列為高中階段“整本書閱讀”的文學(xué)類著作。在此背景下，《林黛玉進(jìn)賈府》作為節(jié)選自《紅樓夢》的重要篇章，對(duì)它的教學(xué)是否可能提供“整本書”與“篇章閱讀”彼此互動(dòng)的啟示，這是非常有意思且有意義的一個(gè)話題。

“整本書閱讀”關(guān)鍵在“整”，所以找到能夠統(tǒng)整“整本書”的“文眼”尤為緊要;而“篇章閱讀”從屬于“整”，因而捕捉到可以印證“整本書”的情節(jié)則相當(dāng)重要。通觀《紅樓夢》，“假作真時(shí)真亦假，無為有處有還無”這幅對(duì)聯(lián)可以作為整部小說的“文眼”，它蘊(yùn)含著曹雪芹的人生感悟以及小說所揭示的人生啟示?！读主煊襁M(jìn)賈府》中王熙鳳的“假殷勤真討好”、賈寶玉的“假寶玉真性情”、由林黛玉身世牽引出的“假僧語真玄機(jī)”，均可貼切地映照“假作真時(shí)真亦假”。在這個(gè)意義上，我們認(rèn)為《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)完全可以啟示“整本書閱讀”與“篇章閱讀”的互動(dòng)關(guān)系，因此設(shè)計(jì)出《以整馭篇 由篇照整——以〈林黛玉進(jìn)賈府〉的教學(xué)為例》這一堂課。

【教學(xué)實(shí)錄】

第一板塊：以整馭篇 尋找“文眼”

師：《紅樓夢》是一部長篇巨制，同學(xué)們對(duì)它也非常了解，甚至還有了一些深刻的理解。這里，老師給大家呈現(xiàn)一則資料，并請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問題：《紅樓夢》是一部怎樣的書？

PPT投影：《紅樓夢》開篇以神話形式介紹作品的由來，說女媧煉三萬六千五百零一塊石補(bǔ)天，剩余一塊未用，棄在大荒山無稽崖青埂峰下?！盁o材補(bǔ)天，幻形入世，蒙茫茫大士和渺渺真人攜入紅塵，歷盡離合悲歡炎涼世態(tài)的一段故事”。? ? 空空道人路過，受石之托，抄寫傳世。“后因曹雪芹于悼紅軒中披閱十載，增刪五次，纂成目錄，分出章回”而成書。

生1：從主旨上看，《紅樓夢》是一部描寫離合悲歡、炎涼世態(tài)之故事的書。

生2：從形式上看，《紅樓夢》是一部章回體小說。

生3：從內(nèi)容上看，《紅樓夢》充滿了神話色彩。

師：材料中哪些地方可以印證《紅樓夢》的神話色彩？

生：女媧補(bǔ)天，茫茫、渺渺、空空，受石之托。

師：嗯，這些地方讓我們感受到《紅樓夢》的神話色彩、虛幻感覺。那材料里有沒有真實(shí)的地方呢？

生：材料最后說到：“曹雪芹于悼紅軒中披閱十載，增刪五次，纂成目錄，分出章回?！边@是真實(shí)的。

師：所以，可以說《紅樓夢》中有真有假，真真假假，假假真真。其實(shí)，小說中恰好有一副對(duì)聯(lián)可以印證我們的觀點(diǎn)。

PPT投影：假作真時(shí)真亦假，無為有處有還無。

生4：假的又是真的，真的又是假的。無為的又是有為的，有為的又是無為的。

師：嗯，從字面上確實(shí)可以這樣來理解，它們表達(dá)了一種游于真假有無之間的境界。這兩句話很深?yuàn)W，又富含哲理，可以作為《紅樓夢》整部小說的“文眼”，是我們解讀《紅樓夢》的一把鑰匙。《林黛玉進(jìn)賈府》節(jié)選自《紅樓夢》，我們當(dāng)然可以用這把鑰匙來走進(jìn)它。

第二板塊：由篇照整 甄別真假

師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》，找出課文中那些你認(rèn)為是虛假的、虛幻的、不真實(shí)的情節(jié)或者細(xì)節(jié)。

生5：我認(rèn)為王熙鳳對(duì)林黛玉的情感是假的。她一出場就當(dāng)著賈母的面哭起來了，很傷心，但很假。

生6：我認(rèn)為寶玉的那塊“通靈寶玉”是假的。賈寶玉“銜玉而生”，這種情況在現(xiàn)實(shí)生活中不可能發(fā)生。

生7：我認(rèn)為林黛玉身上也有不真實(shí)的地方。林黛玉說她三歲的時(shí)候，一個(gè)癩頭和尚對(duì)她們家說了一通瘋瘋癲癲的話，這處內(nèi)容也給人虛幻的感覺。

師：剛剛同學(xué)們講到了三個(gè)人物——王熙鳳、賈寶玉、林黛玉——以及圍繞著他們的不真實(shí)。那我們就來具體研究一下有關(guān)他們的那些真與假。先來看有關(guān)王熙鳳的一個(gè)片段，請(qǐng)大家結(jié)合文本找出虛假的具體內(nèi)容。

PPT投影：這熙鳳攜著黛玉的手，上下細(xì)細(xì)打諒了一回，仍送至賈母身邊坐下，因笑道：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了！”說著，便用帕試淚。賈母笑道：“我才好了，你倒來招我。你妹妹遠(yuǎn)路才來，身子又弱，也才勸住了，快再休提前話?！边@熙鳳聽了，忙轉(zhuǎn)悲為喜道：“正是呢！我一見了妹妹，一心都在他身上了，又是喜歡，又是傷心，意忘記了老祖宗。該打，該打！”又忙攜黛玉之手，問：“妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告訴我;丫頭老婆們不好了，也只管告訴我?！?/p>

生8：王熙鳳張口閉口都是“老祖宗”，所以她的話都是說給賈母聽的，不是真心對(duì)待林妹妹。

生9：王熙鳳“忙轉(zhuǎn)悲為喜”，可以看出她特別擅長察言觀色，極力逢迎，真是個(gè)“戲精”。

生10：王熙鳳說“這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女”，有阿諛奉承的味道。

師：剛剛同學(xué)們講到了這么多假的內(nèi)容，那我們就用“假”這個(gè)字來組詞吧。

生：假情假意，假戲真做，虛情假意……

師：好，接下來我們一起完成這樣一個(gè)任務(wù)：請(qǐng)以小組為單位，把含“假”的組詞，插入該文段的合適位置，并作著重強(qiáng)調(diào)，傳神朗讀。一人旁白，一人熙鳳，一人賈母。

（生激烈討論，誦讀）

生（三人組合傳神朗讀）：這熙鳳[假模假樣地]攜著黛玉的手，上下細(xì)細(xì)[假裝]打諒了一回，仍送至賈母身邊坐下，因[假惺惺地]笑道：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了！”說著，便[虛情假意]用帕試淚。賈母笑道：“我才好了，你倒來招我。你妹妹遠(yuǎn)路才來，身子又弱，也才勸住了，快再休提前話?！边@熙鳳聽了，忙轉(zhuǎn)悲為喜道：“正是呢！我一見了妹妹，一心都在他身上了，又是喜歡，又是傷心，意忘記了老祖宗。該打，該打！”又忙[假情假意]攜黛玉之手，[假仁假義地]問;“妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告訴我;丫頭老婆們不好了，也只管告訴我?！?/p>

師：三位同學(xué)的表演都非常精彩，尤其是飾演王熙鳳的同學(xué)還使用了道具——紙巾，把王熙鳳那種隨時(shí)都能哭出來的“虛情假意”傳神地演繹了出來。我們發(fā)現(xiàn)小說中的王熙鳳對(duì)黛玉是故作關(guān)心、虛情假意，她演得越逼真，卻是越虛假。王熙鳳的真正目的是討好賈母。這就是王熙鳳的“假殷勤真討好”。

PPT投影：王熙鳳 假殷勤真討好

師：接下來，我們來研究另一位人物——賈寶玉。

PPT投影：（王夫人）只是有一句話囑咐你：“……我有一個(gè)孽根禍胎，是家里的‘混世魔王……”

（賈敏）二舅母生的有個(gè)表兄，乃銜玉而生，頑劣異常，極惡讀書，最喜在內(nèi)幃廝混;外祖母又極溺愛，無人敢管。

黛玉心中正疑惑著：“這個(gè)寶玉，不知是怎生個(gè)憊懶人物，懵懂頑童？”——倒不見那蠢物也罷了。

師：王夫人、賈敏、黛玉評(píng)價(jià)的是真寶玉嗎？

生：不是。

師：眾人眼中的寶玉其實(shí)是個(gè)“假寶玉”，但這個(gè)寶玉卻被大家認(rèn)為是“真寶玉”。寶玉被“眾人”看得越頑劣，就越是失真。我們再來看課文中的兩首《西江月》詞。

PPT投影：西江月

無故尋愁覓恨，有時(shí)似傻如狂?？v然生得好皮囊，腹內(nèi)原來草莽。潦倒不通世務(wù)，愚頑怕讀文章。行為偏僻性乖張，那管世人誹謗！

富貴不知樂業(yè)，貧窮難耐凄涼?？蓱z辜負(fù)好韶光，于國于家無望。天下無能第一，古今不肖無雙。寄言紈袴與膏粱：莫效此兒形狀！

（生朗誦）

師：這兩首詞對(duì)寶玉進(jìn)行了無情的批判，然而這樣的“寶玉”肯定不是我們心中的那個(gè)寶玉。蘇教版教材對(duì)此有這樣一個(gè)注釋：“這兩首詞用似貶實(shí)褒、寓褒于貶的手法揭示了賈寶玉的性格?！蹦敲凑嬲膶氂駪?yīng)該是怎樣的呢？

生11：我從“愚頑怕讀文章”，看到了一個(gè)很有才情的寶玉。

生12：我從“行為偏僻性乖張，那管世人誹謗”，看到了一個(gè)很有個(gè)性的寶玉。

生13：我從“古今不肖無雙”，看到了一個(gè)才華橫溢的寶玉。

師：這些是我們心中的寶玉，然而真正的寶玉既不在眾人眼里，也不在我們眼里，而在黛玉眼里。

PPT投影：

雖怒時(shí)而若笑，即瞋視而有情。

黛玉一見，便吃一大驚，心下想道：“好生奇怪，倒像在那里見過一般，何等眼熟到如此！”

轉(zhuǎn)盼多情，語言常笑。天然一段風(fēng)騷，全在眉梢;平生萬種情思，悉堆眼角。

師：黛玉的眼光肯定與我們不同。因?yàn)槲覀冸x寶玉太遙遠(yuǎn)，而寶黛卻是有前世姻緣的。細(xì)讀這些文字，我們發(fā)現(xiàn)“情”這個(gè)字多次出現(xiàn)。如果把這個(gè)“情”加以引申，可以是哪些“情”呢？

生：感情、愛情、多情、深情、真性情。

師：說得很準(zhǔn)確，從黛玉眼中，我們看到了一個(gè)真性情的寶玉。

PPT投影：寶玉 假寶玉真性情

師：接下來讓我們一起回到“癩頭和尚”的章節(jié)。

PPT投影：黛玉道：“……那一年我三歲時(shí)，聽得說來了一個(gè)癩頭和尚，說要化我去出家，我父母固是不從。他又說：‘既舍不得他，只他的病一生也不能好的了。若要好時(shí)，除非從此以后總不許見哭聲;除了父母之外，凡有外姓親友之人，一概不見，方可平安了此一世。瘋瘋癲癲，說了這些不經(jīng)之談，也沒人理他……”

師：這段文字講了三個(gè)層面的內(nèi)容，一是“化我出家”，二是“不許見哭聲”，三是“不能見外姓親友”。我的問題是：你信嗎？

生：不信。

師：黛玉信嗎？

生：不信。

師：黛玉爸媽信嗎？

生：不信。

師：賈府的人信嗎？

生：不信。

師：是啊，黛玉如果信了，那她就出家了;黛玉爸媽如果信了，就不會(huì)送她來賈府;賈府的人信了，也就不會(huì)讓黛玉來賈府。

師：如果你有孩子，遇到一個(gè)“癩頭和尚”對(duì)你說這些話，你信嗎？

生：不信。

師：是啊，沒有人會(huì)信的?！都t樓夢》中還有一個(gè)故事跟“癩頭和尚”這一章節(jié)很相像。

PPT投影：只見從那邊來了一僧一道。那僧癩頭跣足，那道跛足蓬頭，瘋瘋癲癲，揮霍談笑而至。及到了他門前，看見（甄）士隱抱著英蓮，那僧便大哭起來，又向士隱道：“施主，你把這有命無運(yùn)、累及爹娘之物抱在懷內(nèi)作甚！”士隱聽了，知是瘋話，也不睬他。那僧還說：“舍我罷！舍我罷！”士隱不耐煩，便抱著女兒轉(zhuǎn)身。

師：甄士隱跟林黛玉一樣，都認(rèn)為僧、道的話是虛幻的、不真實(shí)的。士隱離去后，這癩僧就說了四句詩讖。

PPT投影：

慣養(yǎng)嬌生笑你癡，菱花空對(duì)雪澌澌。

好防佳節(jié)元宵后，便是煙消火滅時(shí)。

師：后來發(fā)生的事皆被癩僧說中。甄英蓮在元宵燈會(huì)上被人拐走了，輾轉(zhuǎn)來到了賈府，最后被折磨致死，結(jié)局凄慘。而她的家人也很痛苦，到處找她，最后落得家破人亡。瘋癲的不經(jīng)之談、虛幻的僧語均變作真實(shí)結(jié)局。所以，我們可以說“假僧語”卻蘊(yùn)含著“真玄機(jī)”。

PPT投影：林黛玉 假僧語真玄機(jī)

第三板塊：觀整析篇 余韻無窮

師：《紅樓夢》第一回中有這樣一句話：“此回中凡用‘夢用‘幻等字，是提醒閱者眼目，亦是此書立意本旨?！彼『每梢哉諔?yīng)我們在最開頭說到的那副對(duì)聯(lián)——“假作真時(shí)真亦假，無為有處有還無”。本堂課主要從王熙鳳、賈寶玉、林黛玉三個(gè)角度深入理解了上聯(lián)，而一旦理解了上聯(lián)，我們也就能把握下聯(lián)了。在小說中，這副對(duì)聯(lián)就掛在“太虛幻境”牌坊的兩邊，“太虛幻境”里還住著位“警幻仙姑”。

至于曹雪芹為什么要寫這樣一部小說，或許與他人生的經(jīng)歷和感悟有關(guān)。曹雪芹的家族擔(dān)當(dāng)了五十八年的江寧織造，號(hào)稱“南京第一豪門”，可就在他十二三歲時(shí)被抄家了，落魄到“舉家食粥”的境地，最后貧病而亡。

PPT投影：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味。

師：“警幻仙姑”想告訴我們什么，作者曹雪芹又想告訴我們什么，我們所“癡”的、追求的東西是什么，它們最終又會(huì)變成什么，這些都需要我們慢慢去領(lǐng)會(huì)。隨著同學(xué)們年齡、閱歷的增長，我相信你們會(huì)越來越喜歡《紅樓夢》，因?yàn)樗v出了很多人生的哲理。

【板書】

【教學(xué)反思】

新課改突出強(qiáng)調(diào)通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解諸方面有所進(jìn)益。本堂課始終以具體文本為研究基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生展開深入的思考、討論與交流，最終生成了各具亮點(diǎn)的學(xué)習(xí)心得。同時(shí)，對(duì)文本的品讀鑒賞自然會(huì)幫助我們理解《紅樓夢》所蘊(yùn)含的思想理念和人文精神。

“整本書閱讀與研討”旨在引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入學(xué)習(xí)和思考。由《林黛玉進(jìn)賈府》的單篇閱讀擴(kuò)展至對(duì)《紅樓夢》核心思想的把握，這本身就是對(duì)學(xué)生閱讀視野的拓展。更為重要的是，“以整馭篇，由篇照整”的閱讀研討策略不失為一種理性而恰切的讀書方法，“整本書”的核心理念幫助我們確定“單篇閱讀”的重點(diǎn)內(nèi)容，而單篇的具體情節(jié)又能增進(jìn)我們對(duì)“整本書”核心思想的理解。

當(dāng)然，本課尚有不足之處，如果學(xué)生課前的準(zhǔn)備閱讀、課內(nèi)的語言活動(dòng)能做得更充分，那么對(duì)學(xué)生必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力的提高，對(duì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落實(shí)將起到更大作用。

[本課系莫銀火名師工作站在陜西省漢臺(tái)中學(xué)的示范課。]