統(tǒng)編版語(yǔ)文教材構(gòu)建了多層次自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，包括單元提示、預(yù)習(xí)（閱讀提示）、注釋、練習(xí)、寫(xiě)作技巧的點(diǎn)撥、探究性學(xué)習(xí)、閱讀鏈接，等等，力求使教材不只是教師的教本，還要是學(xué)生的學(xué)本。新的教學(xué)理念重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，教材的編寫(xiě)突出了學(xué)生的主體性。從內(nèi)容到形式，處處為學(xué)生考慮，適應(yīng)學(xué)生自學(xué)的需要。

《孔乙己》是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)巨匠魯迅先生的著名小說(shuō)，魯迅以極儉省的筆墨和典型的生活細(xì)節(jié)，塑造了孔乙己這位被殘酷地拋棄于社會(huì)底層，生活窮困潦倒，最終被強(qiáng)大的黑暗勢(shì)力所吞沒(méi)的讀書(shū)人形象。揭露和批判了整個(gè)封建制度和文化，否定專(zhuān)制制度下無(wú)價(jià)值的奴性人生。這篇文章是統(tǒng)編教材語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第二單元中的第一篇課文，從課型上屬于教讀課文。

教學(xué)《孔乙己》這篇小說(shuō)，老師們就可以借助自學(xué)系統(tǒng)通過(guò)單元導(dǎo)讀分析，系統(tǒng)理解單元目標(biāo)。透過(guò)預(yù)習(xí)、思考探究、積累延伸分析，讀讀寫(xiě)寫(xiě)助學(xué)系統(tǒng)具體確定教學(xué)內(nèi)容。合理運(yùn)用統(tǒng)編助學(xué)系統(tǒng)這一法寶，將極大地提高確定教學(xué)內(nèi)容的有效性，構(gòu)建起高效語(yǔ)文課堂。

一、借助“單元導(dǎo)語(yǔ)”系統(tǒng)，引讀《孔乙己》

統(tǒng)編版教材每一單元前都有“導(dǎo)語(yǔ)”，由兩部分組成。第一段概括本單元的主要內(nèi)容;第二段，就是本單元學(xué)習(xí)的一些方法和要求?！皢卧獙?dǎo)語(yǔ)”作為助學(xué)系統(tǒng)之一，提示本單元的“人文主題”“語(yǔ)文要素”。

事實(shí)上單元導(dǎo)語(yǔ)就是單元的目標(biāo)，是需要老師和學(xué)生在教和學(xué)的過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注的方向和要求。

《孔乙己》一文是九下第二單元的課文。這單元的單元導(dǎo)語(yǔ)為：

小說(shuō)往往通過(guò)塑造人物想象來(lái)表現(xiàn)社會(huì)生活。小說(shuō)中人物的喜怒哀樂(lè)、悲歡離合，常常能折射出世態(tài)人情和時(shí)代風(fēng)貌。這個(gè)單元的小說(shuō)題材多樣，意蘊(yùn)豐富，人物想象鮮明，讀來(lái)令人難忘。

學(xué)習(xí)本單元，要在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎(chǔ)上，對(duì)作品的內(nèi)容、主題有自己的看法，理解小說(shuō)的社會(huì)意義。還要學(xué)習(xí)欣賞小說(shuō)語(yǔ)言，了解小說(shuō)多樣化的風(fēng)格。

1.“單元導(dǎo)語(yǔ)”明確《孔乙己》文體特征，指引學(xué)生走向小說(shuō)文體。

小說(shuō)往往通過(guò)塑造人物想象來(lái)表現(xiàn)社會(huì)生活。小說(shuō)中人物的喜怒哀樂(lè)、悲歡離合，常常能折射出世態(tài)人情和時(shí)代風(fēng)貌。這個(gè)單元的小說(shuō)題材多樣，意蘊(yùn)豐富，人物想象鮮明，讀來(lái)令人難忘。

語(yǔ)文教學(xué)就是應(yīng)該根據(jù)文本體式的特點(diǎn)，用小說(shuō)的方法教小說(shuō)，用小說(shuō)的方法學(xué)小說(shuō)。學(xué)生通過(guò)閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)第一部分內(nèi)容，學(xué)生首先清楚本單元學(xué)習(xí)的課文文體為小說(shuō)。自然也就明確將要學(xué)習(xí)的課文《孔乙己》是魯迅先生的小說(shuō)作品。其次學(xué)生對(duì)小說(shuō)文體也有了一些認(rèn)識(shí)。知道小說(shuō)往往是通過(guò)塑造人物想象來(lái)表現(xiàn)社會(huì)生活?？滓壹壕褪囚斞赶壬谖恼轮兴茉斓囊粋€(gè)形象。知道小說(shuō)中人物的喜怒哀樂(lè)、悲歡離合，常常能折射出世態(tài)人情和時(shí)代風(fēng)貌。

2.“單元導(dǎo)語(yǔ)”明確《孔乙己》學(xué)習(xí)重點(diǎn)，指引學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

單元導(dǎo)語(yǔ)第二部分明確指出：“學(xué)習(xí)本單元，要在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎(chǔ)上，對(duì)作品的內(nèi)容、主題有自己的看法，理解小說(shuō)的社會(huì)意義。還要學(xué)習(xí)欣賞小說(shuō)語(yǔ)言，了解小說(shuō)多樣化的風(fēng)格。”實(shí)際上這段話(huà)提示了本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，目標(biāo)定位及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方向。

師生通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)的指引，明確《孔乙己》這篇課文的學(xué)習(xí)，應(yīng)緊緊圍繞情節(jié)梳理、人物形象分析、小說(shuō)主題、社會(huì)意義、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面展開(kāi)教學(xué)和學(xué)習(xí)。老師結(jié)合學(xué)情課設(shè)置以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物的方法，理解孔乙己形象的社會(huì)意義。（2）理解社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)及對(duì)比手法的作用。（3）品味本文精練、深刻、含蓄的語(yǔ)言。有了明確的目標(biāo)指引，老師在教學(xué)目標(biāo)定位時(shí)就輕松多了。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也非常明確。

二、借助“預(yù)習(xí)問(wèn)題”系統(tǒng)，初讀《孔乙己》

教讀課文中的預(yù)習(xí)內(nèi)容，實(shí)際上激發(fā)了學(xué)生進(jìn)入文本閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行有效閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生的追究意識(shí)?！犊滓壹骸芬晃牡念A(yù)習(xí)內(nèi)容為：“孔乙己”是小說(shuō)中人物的真實(shí)姓名嗎？人們?yōu)槭裁催@樣稱(chēng)呼他？帶著問(wèn)題讀課文，你可能對(duì)這個(gè)人物有更深刻的理解。讀完課文，想一想，孔乙己給你留下了怎樣的印象？

1.“預(yù)習(xí)”系統(tǒng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

“孔乙己”是小說(shuō)中人物的真實(shí)姓名嗎？人們?yōu)槭裁催@樣稱(chēng)呼他？連續(xù)兩個(gè)疑問(wèn)給了學(xué)生，學(xué)生會(huì)迫不及待地想從文章中找尋答案，解決疑惑。從而很好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)《孔乙己》一文的閱讀興趣。

2.“預(yù)習(xí)”系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生追究意識(shí)。

難道“孔乙己”不是人物的真實(shí)姓名嗎？難道他還有別的名字嗎？難道人們這樣稱(chēng)呼他有什么特殊的原因嗎？……一連串的疑問(wèn)都會(huì)伴隨著預(yù)習(xí)問(wèn)題生發(fā)出來(lái)。對(duì)孔乙己這樣一個(gè)人物就多了一些關(guān)注，初讀課文時(shí)就會(huì)對(duì)文中關(guān)于孔乙己的描寫(xiě)、生活狀態(tài)、所處環(huán)境等多留意，對(duì)孔乙己也就有了自己初步的印象。學(xué)生對(duì)“預(yù)習(xí)”中問(wèn)題的解決過(guò)程實(shí)際上也是培養(yǎng)了他們追究的意識(shí)。學(xué)生通過(guò)初讀文本，跟同學(xué)進(jìn)行交流與分享，解決預(yù)習(xí)問(wèn)題。對(duì)文章進(jìn)行初讀和整體感知為本課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

三、借助“思考探究”系統(tǒng)，品讀《孔乙己》

“思考探究”是基于單元的教學(xué)目標(biāo)和本課教材的內(nèi)容特點(diǎn)，緊緊圍繞這一課的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)出來(lái)的。它是引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，探究文章寫(xiě)法，品味語(yǔ)言蘊(yùn)含的很好的抓手。我們應(yīng)該把它進(jìn)行整合，有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程中。

1.借助“思考探究”品人物形象。

思考探究一：孔乙己是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文中的具體描寫(xiě)，聯(lián)系人物所處的社會(huì)環(huán)境，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

師：請(qǐng)同學(xué)們從文中找出關(guān)于孔乙己肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句，并在旁邊作批注，具體分析其所表現(xiàn)的孔乙己的性格特征。

肖像描寫(xiě)：

①第一次出場(chǎng)：寫(xiě)他“身材很高大”，說(shuō)明他尚有勞動(dòng)能力;“青白臉色”說(shuō)明他窮困潦倒，營(yíng)養(yǎng)不良又不肯勞動(dòng)的結(jié)果;臉上“時(shí)常夾些傷痕”，是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標(biāo)志，也是他走向沒(méi)落的重要標(biāo)志。“亂蓬蓬的花白胡子”既表明他年齡較大而又精神委頓頹唐。他那件長(zhǎng)衫“又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗”說(shuō)明他窮酸潦倒，懶得出奇的經(jīng)濟(jì)狀況和性格特征。

②第二次出場(chǎng)：“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿著一件破夾襖”說(shuō)明他衣食無(wú)著，窮途末路。“盤(pán)著兩腿，下面墊著一個(gè)蒲包，用草繩在肩上掛住”“滿(mǎn)手是泥”說(shuō)明他被打折了腿，喪失生活能力。 斷腿前后肖像的對(duì)照，更顯出他遭遇的悲慘。

語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)：

他們便接著說(shuō)道：“你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢？”孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說(shuō)些話(huà);這回可是全是之乎者也之類(lèi)，一些不懂了。

說(shuō)明孔乙己深受封建科舉制度毒害，至死不悟。

動(dòng)作描寫(xiě)：

①（孔乙己）便排出九文大錢(qián)。

②他從破衣袋里摸出四文大錢(qián)……

“排”表示他對(duì)酒店分文不少，自己是規(guī)矩人，同時(shí)在短衣幫面前炫耀一下，以遮掩自己被嘲笑的窘態(tài)。這就寫(xiě)出此時(shí)此地孔乙己內(nèi)心的幾分炫耀，也顯示出他的誠(chéng)實(shí)而又迂腐的性格。

“摸”從口袋里使勁掏出的意思，寫(xiě)出被打折腿的孔乙己此時(shí)的窘迫、困苦。用手 “走”，寫(xiě)出孔乙己受傷嚴(yán)重，反映孔乙己境遇的悲慘，也說(shuō)明孔乙己好喝成性，即使腿折了，還用手走來(lái)買(mǎi)酒喝。封建教育就是這樣毒害了讀書(shū)人。

2.借助“思考探究”品寫(xiě)作手法。

思考探究二：小說(shuō)多次寫(xiě)到人們的“笑”，找到具體語(yǔ)句，看看人們每次都是為什么而笑的。作者用“笑”來(lái)貫穿孔乙己的故事，有什么用意？

師：《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒(méi)有一個(gè)“悲”字出現(xiàn)，貫穿全文的一個(gè)字是什么？如何理解各種人對(duì)孔乙己的取笑？用哄笑聲寫(xiě)孔乙己的悲劇有什么特殊的藝術(shù)效果？

生：小伙計(jì)的笑，是不經(jīng)意的、“附和著笑”。鄰居孩子的笑，并非惡意，是“聽(tīng)得笑聲”“趕熱鬧”的笑。短衣幫的笑，是為孔乙己不倫不類(lèi)的樣子、故弄玄虛的語(yǔ)言、迂腐無(wú)能的性格的哄笑、取笑，是以欺凌、玩弄為目的的笑。這笑聲不僅表明了人與人之間的冷漠無(wú)情，世態(tài)炎涼，也表明了孔乙己被損害被侮辱的社會(huì)地位。這是“病態(tài)社會(huì)”所致。

師：孔乙己的人生是悲苦的，所處的社會(huì)是冷漠的，封建科舉制度是罪惡的。這一切，在小說(shuō)中表現(xiàn)得那么突出、強(qiáng)烈、典型，是與對(duì)比手法的運(yùn)用有很大關(guān)系。請(qǐng)找出運(yùn)用對(duì)比的地方，體會(huì)對(duì)表現(xiàn)主題的作用。

學(xué)生思考討論后師小結(jié)：

①小說(shuō)通過(guò)對(duì)孔乙己第一次與最后一次的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的對(duì)比描寫(xiě)，凸現(xiàn)人物的性格特征和不幸遭遇。

②通過(guò)科舉制度的獲勝者和失敗者的對(duì)比描寫(xiě)，揭露科舉制度的罪惡。

③通過(guò)孩子和大人對(duì)孔乙己的不同態(tài)度的對(duì)比描寫(xiě)，從而揭示封建文化教育使人們逐漸喪失良知變得冷漠。

四、借助“積累拓展”系統(tǒng)，回讀《孔乙己》

拓展延伸是基于本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系課內(nèi)和課外，從能力和積累的角度進(jìn)行的拓展和延伸。

1.借助“積累拓展”，加深課內(nèi)研讀。

“積累拓展四：這篇小說(shuō)以酒店小伙計(jì)的視角敘述故事，試著換個(gè)視角講述這個(gè)故事，看看效果有什么不同。同學(xué)之間交流?！?/p>

“積累拓展四”的設(shè)計(jì)實(shí)則是讓學(xué)生回讀《孔乙己》一文，換個(gè)角度講述故事是在學(xué)生非常熟悉小說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生完成起來(lái)有一點(diǎn)難度，但比較效果就為學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。它涉及到小說(shuō)的主人公地位、主題表現(xiàn)力、寫(xiě)作的方法等等方面。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要在課文學(xué)完的基礎(chǔ)上老師引導(dǎo)學(xué)生深入研究文本才能有所得，也為學(xué)生的研讀拓寬了思路。既扣文本又不拘泥于文本。

2.借助“積累拓展”，拓寬課外研讀。

積累拓展五：看客是魯迅筆下常見(jiàn)的形象。課外閱讀魯迅的《示眾》《藥》等小說(shuō)，看看其中描寫(xiě)了怎樣的看客形象，他們共同的特征是什么，并進(jìn)一步思考，魯迅寫(xiě)形形色色的看客，主要想表達(dá)什么。有興趣的同學(xué)，不妨以《魯迅筆下的看客形象》為題，寫(xiě)一篇小論文。”

新教材重視學(xué)生的自主閱讀、獨(dú)立閱讀，同時(shí)盡可能向課外閱讀和學(xué)生的課外語(yǔ)文生活延伸，增加了閱讀量，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。盡量與寫(xiě)作結(jié)合，學(xué)以致用。學(xué)生在讀了魯迅先生的《孔乙己》后，再讀他的《示眾》《藥》等作品，不僅能看到小說(shuō)中塑造的各種各樣的人物，還能從中了解魯迅先生的作品風(fēng)格。豐富了閱讀生活，開(kāi)闊了閱讀視野?！遏斞腹P下的看客形象》小論文的寫(xiě)作鍛煉了學(xué)生的思辨能力。

在課堂教學(xué)中，積累拓展的知識(shí)，可以適當(dāng)?shù)脑谡n文學(xué)習(xí)的過(guò)程中有機(jī)的滲透，或者在課文基本學(xué)完的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的拓展和延伸。讓這一助學(xué)材料，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

《孔乙己》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)更好地體現(xiàn)了助學(xué)系統(tǒng)在教讀課文中的支架作用。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，彰顯編者意圖，促使文本有效解讀。將助學(xué)系統(tǒng)的使用價(jià)值最大化，更好地服務(wù)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。助學(xué)系統(tǒng)的有效運(yùn)用為教讀課文的教學(xué)注意搭建適合學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、探究的平臺(tái)，也為教讀課文高效課堂搭建了支架。

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孫正娜，江蘇省灌云縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。