宋小琴

【摘要】幼兒園時期是我們教育的啟蒙階段，并且隨著社會的發(fā)展，幼兒階段的教育越來越為教育部門和眾多家長所重視。因此，能夠開展好幼兒園的教育工作對于整個教育領域的發(fā)展來說都有著至關重要的作用。本文將從幼兒園語言教學游戲化的現(xiàn)狀出發(fā)，進而為其中存在的一些問題尋找到有效的解決策略，希望能夠促進幼兒園語言教學的順利開展。

【關鍵詞】幼兒園 ?語言教學游戲化 ?有效策略

幼兒園階段是進行語言學習的最佳時期，這一階段的學習甚至會對幼兒日后的學習生活都產生非常深遠的影響。游戲化的語言教學方式有利于幼兒更好地理解知識，這一點已經得到研究人員的證實。但是，就調查顯示，許多幼兒教師對于游戲化語言教學的理解都存在著一定的偏差，這非常不利于幼兒日后的長遠發(fā)展。所以，如何合理地開展游戲化語言教學成為幼兒教師工作中亟待解決的難題。究竟如何才能夠推動游戲化語言教學在幼兒園階段的教育中更好地開展呢？

一、幼兒園語言教學游戲化的現(xiàn)狀

（一）教學游戲觀念不正確

就目前幼兒園教師的教學狀況來看，傳統(tǒng)教學理念仍然占據著她們教學理念的主導地位，這一現(xiàn)象也為幼兒教育的開展帶來了一定的阻礙，不利于幼兒園語言教學向著游戲化的方向發(fā)展。雖然大部分幼兒園教師都對游戲化的教學方式予以了重視，但是在對幼兒們進行語言教學的過程中，她們囿于傳統(tǒng)教學觀念的束縛，不能夠在教學中發(fā)揮出游戲化教學方式的有效性，單純地把游戲化教學方式作為學生的娛樂活動，無法使游戲化教學在語言教學中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢。

（二）教學形式單一、死板

教學形式的單一性是各個階段的教師在開展教學過程中都存在的問題，幼兒園教師也不例外。首先，幼兒教師在對幼兒教授知識的過程中，忽視了趣味教學的重要性，師生之間缺乏緊密的聯(lián)系和高頻率的互動，幼兒在接受教育過程中的參與程度完全不夠。雖然在近幾年新教改的背景下，一部分幼兒園在教學形式方面有所研究和突破。然而，幼兒教師與幼兒之間的交流互動程度暫時還無法達到我們的期望值。其次，由于幼兒園階段的孩子天性活潑好動，紀律問題是讓許多教師頭疼的一個方面。在此基礎之上，許多教師在進行語言的游戲化教學過程中總是無可避免地需要對學生們強調紀律問題。在這種情況下，一個新的問題又因此而產生了。若幼兒教師無法合理地把握好對幼兒做出紀律要求的程度，則非常容易對他們的身心產生束縛和負擔，導致幼兒無法在課堂中活躍起來，對其身心發(fā)展都不利。

（三）教學內容脫離生活實際

幼兒園時期是一個人最富有好奇心的階段，在這一時期，對于各種事物的探索欲望都會非常強烈。所以，幼兒教師應當注重教學內容這一方面的設置，結合生活實際開展教學，促進幼兒探索欲的健康發(fā)展，保障其學習熱情的持續(xù)性。但是，我國目前很多幼兒園在教學過程中都存在教學內容脫離生活實際的現(xiàn)象，導致幼兒對學習產生倦怠的心理，不利于日后學習的順利開展。

二、幼兒園語言教學游戲化的有效策略

（一）轉變教學理念，改進教學方案

為了釋放出游戲化教學理念的有效性，教師在對幼兒進行語言教學的過程中，應當轉變自己的教學理念，給予游戲化教學更大的空間。也就是說，教師要樹立正確的游戲觀念，將教學的主體位置讓渡給幼兒，使他們在游戲化的教學方式中充分地享受樂趣及吸收知識，盡可能地減少對幼兒游戲的干涉，讓其在公平的游戲中提升獨立的能力。

（二）發(fā)展多樣化的教學形式

幼兒教師應該改變單一的教學形式，盡可能地發(fā)展多元教學形式，為幼兒的語言學習營造良好的教學氛圍。情境創(chuàng)設、角色扮演等都是不錯的游戲化教學方式，能夠讓幼兒在玩耍的過程中不知不覺地學習到新的知識并且?guī)淼膶W習效果也比較持久、深刻。教師可以為幼兒挑選比較經典的故事，讓他們在了解故事梗概和人物特點的基礎上自愿挑選人物角色進行表演，鼓勵幼兒在表演中進行自由發(fā)揮。為了提升幼兒的語言組織水平，教師還可以開展“幫小蝌蚪安家”的游戲化教學活動，不同大小的“蝌蚪”代表著不同的詞語，讓幼兒根據“蝌蚪”的大小為其尋找合適的家園。把幼兒的興趣作為教學的出發(fā)點，促進游戲與教學更緊密地結合。這樣的方式，不僅能夠提升幼兒的語言水平，還能夠培養(yǎng)他們的想象能力和創(chuàng)造能力，為日后的學習打下良好的基礎。

（三）結合實際對教學內容進行優(yōu)化

教師在開展教學的過程中，要善于觀察幼兒的動向并根據幼兒的實際狀況及時對教學內容進行優(yōu)化。通過這樣的方式，有助于增強教學的新鮮感和趣味性，進而給幼兒帶來更加豐富的課堂體驗感，提升幼兒上課的積極性和參與度，讓他們在玩耍的期間盡可能地學習到更多的語言文化知識。比方說，買東西的場景是幼兒在日常生活中特別常見的一個活動。因此，能夠掌握與買東西相關的語言并且能夠合理地運用對于幼兒來說是一個非常重要的知識。教師在對幼兒進行語言教學內容的設置的過程中，要注意從幼兒的實際生活需要出發(fā)，使教學內容的實用性得以發(fā)揮出來。

（四）結合幼兒的特征給予適度的引導

作為幼兒喜歡的活動，游戲化教學能夠在幼兒教師的教學中起到很大的輔助作用。在促進幼兒的認知能力、語言發(fā)展等很多方面的發(fā)展都具有非常重要的作用。所以，幼兒教師在進行游戲化語言教學的過程中，不但需要注重迎合幼兒的興趣，更重要的是教育這一功能的實現(xiàn)。在這個過程中，幼兒教師對游戲化語言教學把握的程度顯得非常重要，需要適時地介入和退出。一切教學活動都要從尊重幼兒的個性出發(fā)，在此基礎上對幼兒進行適度的引導，使幼兒能夠深度地參與到游戲化教學活動中去。打破傳統(tǒng)教學中固定式的游戲化設計，為幼兒提供自由發(fā)揮的空間，讓他們在游戲化教學的過程中對語言知識進行自由地探索。

綜合本文所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，當前的幼兒園游戲化語言教學中還存在著諸多有待解決的問題。盡管如此，若各地區(qū)的幼兒園能夠對幼兒教學中已有的問題進行針對性地解決，將能夠在很大程度上推動幼兒園語言教學的發(fā)展，促進幼兒語言能力的提升，為幼兒未來的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

【1】胡艷.新視野下幼兒園語言教學游戲化探究[J].科教導刊（上旬），2020，（7）：176.

【2】于艷艷.幼兒園游戲化教學策略實踐研究[J].文淵（中學版）， 2019，（8）：350.

【3】王麗娟.幼兒園語言教學游戲化的有效策略[J].家長（中、下旬刊），2018，（10）：159.