梁燕瑩

摘 要：幼兒園課程的高質(zhì)量發(fā)展離不開家長的充分參與和指導(dǎo)。家長參與場景化課程學(xué)習(xí)能夠很好地滿足幼兒個(gè)性化探索的需求，維持幼兒當(dāng)時(shí)的興趣，不僅可以促進(jìn)幼兒有效地學(xué)習(xí)，又能保證外出學(xué)習(xí)的安全。本文以華南植物園社區(qū)場景化課程為例，從家長參與場景化課程學(xué)習(xí)的意義、如何發(fā)動(dòng)家長參與、在參與過程中的指導(dǎo)策略等方面入手，探討如何通過家長參與場景化課程學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)，推動(dòng)課程實(shí)施。

關(guān)鍵詞：家長 場景化課程 個(gè)別化學(xué)習(xí) 組織策略

1 場景化課程的內(nèi)涵

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。場景化課程，是教育者依據(jù)教育目標(biāo)，依托場景開展活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒獲得各類有益經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)的總和。在場景中，幼兒與環(huán)境能進(jìn)行更深入的接觸，在教師和家長的有效引導(dǎo)下，幼兒能探索發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒的發(fā)展。

2 家長參與場景化課程的緣起和意義

天氣漸冷，幼兒園里葉子和花瓣紛紛掉落，孩子興趣很濃，老師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)開展了相關(guān)的植物課程，隨著幼兒的好奇心不斷被激發(fā)，他們的新問題越來越多，單靠聽說看已經(jīng)不能滿足幼兒的探索欲望，他們迫切希望有更多直接體驗(yàn)的機(jī)會。而華南植物園有豐富的自然資源，能為幼兒提供了近距離觀察、體驗(yàn)、探究的機(jī)會。因此，我園組織孩子們到華南植物園這個(gè)場景中深度學(xué)習(xí)。

作為教育的合作者，家長在幼兒學(xué)習(xí)探究的過程中不可或缺。一般的參觀活動(dòng)不能為幼兒提供充分討論和觀察的時(shí)間。由于年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，小班幼兒在參觀時(shí)需要熟悉的人在身邊引導(dǎo)，說出自己的困惑和感想。家長參與場景化課程學(xué)習(xí)能夠很好地滿足幼兒個(gè)性化探索的需求，維持幼兒的興趣，不僅可以促進(jìn)幼兒有效地學(xué)習(xí)，又能保證外出學(xué)習(xí)的安全。

3 發(fā)動(dòng)家長參與的策略

課程的高質(zhì)量發(fā)展離不開家長的充分參與和指導(dǎo)。為有效支持幼兒開展場景中的學(xué)習(xí)，園方組織召開家長會，介紹了華南植物園場景化課程的意義，對孩子能力發(fā)展的幫助，從思想上贏得家長的認(rèn)同。教師則積累了孩子前期探究的各種表達(dá)表現(xiàn)，向家長介紹幼兒目前的發(fā)展水平和存在問題，以及植物園場景化課程可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)契機(jī)。通過積極有效的交流，家長對幼兒現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力和興趣點(diǎn)都有了更深的了解，教師再提出要求，發(fā)動(dòng)家長在活動(dòng)前查閱相關(guān)資料，累積一定的知識儲備，以便能夠及時(shí)給孩子答疑解惑。還給家長介紹了幾個(gè)好用的資源，如形色APP，《博物雜志》，給家長提供了查詢途徑。

4 家長參與過程中的策略指導(dǎo)

教師對家長的指導(dǎo)不能僅停留在“提任務(wù)”的層面。如果沒有教師明確的教育建議和方法，很容易出現(xiàn)家長主導(dǎo)的“干預(yù)性參觀”，或者走馬觀花的“游客式參觀”。在華南植物園場景化課程學(xué)習(xí)中，根據(jù)場地和孩子學(xué)習(xí)水平，我們給家長提供了具體的指導(dǎo)。

第一，關(guān)注幼兒的行為，可以對他們感興趣的植物細(xì)致觀察，多方式、多角度對實(shí)物和圖像進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)其特征和異同，激發(fā)科學(xué)探究的興趣。第二，準(zhǔn)備筆記本和照相設(shè)備，記錄幼兒參觀時(shí)的問題，與同伴的對話。通過錄像拍照等方式記錄幼兒感興趣的植物，講解員的介紹，園區(qū)的標(biāo)識等，方便幼兒回園后繼續(xù)探究。第三，嘗試讓幼兒觀察圖標(biāo)，辨認(rèn)方向，記錄參觀路線。第四，引導(dǎo)幼兒提出問題，步步推進(jìn)。幼兒對新鮮事物會充滿好奇，家長要耐心傾聽幼兒，引導(dǎo)他們充分地表達(dá)，必要時(shí)拋出問題引導(dǎo)幼兒深入思考，陪伴幼兒探索。第五，鼓勵(lì)幼兒與場景工作人員對話，嘗試從專業(yè)人士中獲取答案，解決疑問。

5 有效的親子互動(dòng)推進(jìn)幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)

通過活動(dòng)記錄，我們整理部分資料，體現(xiàn)幼兒在場景中的表現(xiàn)和家長對其的指導(dǎo)。

幼兒在場景中的表現(xiàn)：“暈車藥油就有薄荷的味道?！薄跋鹌げ琳娴氖前浊拥臉淦ぷ龅膯幔俊薄斑@看起來就像葡萄，它真的能做糖嗎？”“為什么小鳥要吃這些黑乎乎的種子？”“哇，為什么種子會飛？”

家長的指導(dǎo)：“這是砂糖椰子樹，它的花序汁液可以做成砂糖，種子可以做成淀粉，渾身是寶?！薄斑@是山藥檳榔的種子，長長的，表面很甜，小鳥最喜歡了;這是樟樹的種子，黑色圓圓的，家里衣柜的樟腦丸就是用它制作的。”“翻白葉樹的種子成熟后會裂開，種子就像蒲公英一樣被風(fēng)吹走?！?/p>

通過上面的活動(dòng)記錄，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的興趣點(diǎn)各不相同，集體講解的方式是無法滿足孩子個(gè)別化學(xué)習(xí)探究的，有了家長的指導(dǎo)跟進(jìn)，場景中的個(gè)別化學(xué)習(xí)就得以實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過幾次植物園場景化課程的熏陶，孩子們的求知欲越來越強(qiáng)，他們主動(dòng)要求尋找資料和閱讀圖書，了解更多關(guān)于植物的知識，在日常生活中會更關(guān)注周圍的事物。有位家長在反饋中寫道：“孩子最近的出門總會有新發(fā)現(xiàn)，每天回到家都會翻一遍自然科學(xué)百科全書，拉著家人問‘十萬個(gè)為什么，看到她這么感興趣，我也很愿意陪著她一起探索自然奧秘。”家長也在場景化課程中獲得了親子互動(dòng)的樂趣。

植物園場景化課程孩子走出教室回歸自然，在自然的戶外環(huán)境中盡情玩耍、自由探索，享受游戲快樂的同時(shí)鍛煉觀察力和創(chuàng)造力。家長在參與的過程中發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和探究興趣，陪著孩子一起成長，實(shí)現(xiàn)了家園共育，推進(jìn)課程實(shí)施的目的。

基金項(xiàng)目：本文為“文溪雅荷”幼兒園實(shí)驗(yàn)課程研發(fā)專項(xiàng)課題“社區(qū)場景化課程資源的開發(fā)與利用研究”（編號：WXYHKT2019-038，主持人：陳麗）的階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林嵐. 幼兒園場景化課程：內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及特征[J].教育導(dǎo)刊（下半月）.2019（6）：15-19

[2] 張瓊.場景化課程：從問題到路徑[J].教育導(dǎo)刊（下半月）.2019（6）

[3] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》.[S].教育部，2016.

廣州市天河區(qū)天府幼兒園 （廣東省廣州市 510600）