朱曉美 殷明星

【摘? 要】文本特質(zhì)是指一個(gè)文本所具有的區(qū)別于其他文本的標(biāo)志屬性。從特質(zhì)的角度來說，文本主要分為主題型文本、誦讀型文本、語用型文本、寫作型文本和拓展型文本。在寫作教學(xué)時(shí)，根據(jù)文本的特質(zhì)營造一定的寫作情境，讓學(xué)生進(jìn)行深刻感悟，能夠打破課堂中沉悶的寫作氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作;情境;文本;特質(zhì)

中圖分類號：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）05-0145-02

【Abstract】Text characteristics refer to the logo attributes of a text that distinguish it from other texts. From the perspective of characteristics， texts are mainly divided into topic texts， recitation texts， pragmatic texts， writing texts and extended texts. In writing teaching， a certain writing situation is created according to the characteristics of the text， so that students can have a deep understanding， can break the dull writing atmosphere in the classroom， effectively stimulate students' interest in writing， and improve students' writing ability.

【Keywords】Study; Context; Text; Traits

作文是對自然與生活的反映，通過一定的情境設(shè)置，將不同特質(zhì)的文本中蘊(yùn)含的寫作要素充分挖掘出來，讓學(xué)生生動(dòng)學(xué)習(xí)寫作方法，能夠有效提升寫作能力。下面，筆者就談一談通過情境化教學(xué)，挖掘文本特質(zhì)來提高學(xué)生寫作能力的方法。

一、運(yùn)用主題型文本，進(jìn)行自由聯(lián)想

主題型文本具有能夠從多角度進(jìn)行解讀的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生在解讀中具備發(fā)散性思維。在小學(xué)階段，教師習(xí)慣于直接對學(xué)生規(guī)定寫作題目，并讓學(xué)生按照自己制定的寫作步驟開展作文。這樣就造成學(xué)生的寫作變成了一種機(jī)械化的寫字任務(wù)，失去了自由發(fā)揮的空間。因而，主題的自由性是學(xué)生具有創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要前提。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識進(jìn)行自由聯(lián)想，從而營造一個(gè)學(xué)生感興趣的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的想象力。

例如，教師可以通過《山居秋暝》一文的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的自由創(chuàng)作興趣。首先，教師可以對詩歌的題目進(jìn)行講解，學(xué)生能夠知道“山居秋暝”是指秋季的傍晚山野中的風(fēng)光與生活。之后，教師可以讓學(xué)生思考：“作者從哪些方面描寫了山野風(fēng)光與生活？”學(xué)生閱讀“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”等句子，可以知道作者對山野中的月色、松林、浣女、漁舟等人和事物進(jìn)行了描寫。接著，教師可以讓學(xué)生思考：“除了詩歌中描寫的場景，如果讓大家圍繞這個(gè)題目，還可以寫出什么內(nèi)容呢？”學(xué)生可以想象山野間有著潔白的云朵、輕柔的山風(fēng)、五彩的晚霞，還有辛勤勞作的農(nóng)民。還可以將現(xiàn)代元素融入想象中，想象到經(jīng)過科學(xué)技術(shù)的開發(fā)，山野間蓋起了很多的樓房，建立了很多的工廠，一方面有著居民區(qū)，一方面有著旅游區(qū)，人們幸福地生活在這里。在這樣的想象中，學(xué)生能夠自主構(gòu)建寫作內(nèi)容，表現(xiàn)自己感興趣的事物，讓寫作教學(xué)更具有情境性。

二、鑒賞語用型文本，學(xué)習(xí)創(chuàng)作技巧

語用型文本具有很高的語言訓(xùn)練價(jià)值，蘊(yùn)含著多樣的語言運(yùn)用技巧。在過去的作文教學(xué)中，教師習(xí)慣于讓學(xué)生以文字總結(jié)的方式對相關(guān)寫作技巧的獨(dú)到之處和運(yùn)用方法進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生陷入大量的名詞轉(zhuǎn)換的困惑之中，難以深入感受相關(guān)寫作技巧的獨(dú)特作用。因此，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，通過想象感受文本中的場面，從而讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)語言表達(dá)的技巧。

例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生沉浸在相關(guān)情境中學(xué)習(xí)具體的寫作技巧。比如，通過對“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”一段落的想象，教師可以讓學(xué)生思考：“文中的鳥兒、蟲子具有什么樣的特點(diǎn)？菜園整體具有什么樣的特點(diǎn)？”學(xué)生能夠在想象中能夠感受到作者將鳥兒、蟲子還有其他花草植物當(dāng)作自己的朋友，產(chǎn)生的親切自由的感覺。從而體會(huì)到作者運(yùn)用的擬人手法的巧妙性和生動(dòng)性。在這樣的情境中，學(xué)生能夠從表達(dá)的效果出發(fā)對寫作技巧進(jìn)行深入感受，讓寫作教學(xué)更具有情境性。

三、體驗(yàn)拓展型文本，豐富想象能力

拓展型文本中具有豐富的文化知識。能夠豐富學(xué)生的知識素養(yǎng)。在寫作中，學(xué)生需要運(yùn)用豐富的想象力來充實(shí)文本內(nèi)容。而成功的想象需要具備強(qiáng)烈的真實(shí)性。這就需要學(xué)生具備豐富的課外知識，具備對客觀常識和事物的能力。對此，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)文本中的情境，讓學(xué)生對相關(guān)事物進(jìn)行充分了解，從而展開順利的想象，豐富作文內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師可以以引導(dǎo)學(xué)生通過視頻觀看增強(qiáng)想象能力。首先，教師可以讓學(xué)生總結(jié)課文主要內(nèi)容，知道課文主要分為諸葛亮和周瑜打賭以及江面借箭等部分。教師可以讓學(xué)生針對“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西……”等段落思考：“大家能不能學(xué)習(xí)作者的寫作手法，對一些戰(zhàn)爭場面進(jìn)行詳細(xì)描寫呢？”在學(xué)生思考時(shí)，教師可以通過多媒體放映視頻讓學(xué)生深刻理解。通過觀賞電視劇《三國演義》中《草船借箭》的視頻，學(xué)生能夠了解到三國時(shí)期的戰(zhàn)船的構(gòu)造特征、士兵們的穿著、使用的作戰(zhàn)工具以及當(dāng)時(shí)人們的言行舉止特征。從而感悟到學(xué)習(xí)豐富的課外知識對于開展想象的重要支撐作用。在這樣的片段播放中，學(xué)生能夠借助相關(guān)知識開展想象，增強(qiáng)想象的逼真性與合理性，讓寫作教學(xué)更具有情境性。

四、表演誦讀型文本，進(jìn)行生動(dòng)感受

誦讀型文本中的語言蘊(yùn)含著充沛的情感，能夠帶給讀者極大的感染力。而情感表達(dá)是作文的重要組成部分，是作文感染力的重要體現(xiàn)。在目前，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏和心理不成熟，對于很多的情感感觸不夠深刻，因而在寫作中容易讓情感抒發(fā)流于表面，難以達(dá)到扣人心弦的效果。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對誦讀型文中的片段進(jìn)行誦讀與表演，學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械恼Z言進(jìn)行深情誦讀，并配合其他的表演，深入體會(huì)片段中的人物內(nèi)心，從而讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中深刻挖掘作品中的情感，豐富自己的情感體驗(yàn)，讓作文中的情感抒發(fā)更加自然與深刻。

例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行表演，深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界。首先，教師可以讓學(xué)生對故事的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)：故事的主要人物有老班長和三個(gè)生病的小戰(zhàn)士、時(shí)間是長征時(shí)期的秋天、地點(diǎn)是草地、起因是老班長照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士、經(jīng)過是老班長帶領(lǐng)小戰(zhàn)士們在草地中前進(jìn)、結(jié)果是老班長去世。教師可以讓學(xué)生以這些要素對故事進(jìn)行情境表演。比如，學(xué)生可以對“我把碗端到嘴邊，淚珠大顆大顆地落在熱氣騰騰的魚湯里。我悄悄背轉(zhuǎn)身，擦擦眼睛……”一段進(jìn)行深情的誦讀，從而感受到草地中食物匱乏，老班長為了不讓小戰(zhàn)士們身體受損而獨(dú)自忍受饑餓的無私奉獻(xiàn)精神。在這樣的表演中，學(xué)生能夠沉浸在人物的內(nèi)心世界中，深入感受人物激烈復(fù)雜的情感，豐富自己的情感體驗(yàn)，提升情感表達(dá)的自然性和深刻性，從而讓寫作教學(xué)更具有情境性。

綜上所述，情境化的作文教學(xué)能夠讓學(xué)生擺脫枯燥的文字模仿的束縛，消除課堂寫作中的沉悶感，在自由的寫作中激發(fā)寫作興趣，提高寫作能力。在教學(xué)中，教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生自由想象和多媒體畫面放映等形式深入挖掘文本特質(zhì)，讓學(xué)生沉浸在生動(dòng)的畫面之中，全方位地感受范文中的寫作技巧和思想情感，豐富自身的想象力，讓寫作教學(xué)更具有情境性。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）