萬(wàn)文軍

摘 要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用，小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生邏輯思維和抽象思維高速發(fā)展的時(shí)期，從具體的形象思維到邏輯思維再到抽象思維，這個(gè)時(shí)期正是思維發(fā)展的一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。本文試從小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)等方面入手，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略加以探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;思維特征;教學(xué)特點(diǎn);意義;策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）13-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.051

小學(xué)階段的學(xué)生的思維正處在由直觀的、感性的水平向抽象的、邏輯的水平轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，尤其對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是由直觀感性思維向抽象邏輯發(fā)生飛躍的轉(zhuǎn)折階段，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維刻不容緩。因此，教師要根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維特征，在教學(xué)上融入創(chuàng)新意識(shí)，以提升學(xué)生的主觀思考能力，加強(qiáng)對(duì)其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，教師要在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生大膽想象，敢于嘗試，用創(chuàng)新思維解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，為培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維特征

小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生的大腦逐漸發(fā)育成熟，思維方式也由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，學(xué)生的認(rèn)知能力和智力水平、記憶能力都有了顯著變化，自主意識(shí)越來(lái)越占據(jù)主導(dǎo)地位。在學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)有了自己的判斷、分析，具備自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的能力，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)能力和對(duì)抽象概念的理解能力都在不斷增強(qiáng)和逐漸提高。不過(guò)，由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心智還未完全發(fā)育成熟，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還不夠立體全面，在遇到事情時(shí)容易激動(dòng)，有一些叛逆的思想。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要綜合考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，在學(xué)生思維初步形成階段進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展特征，使教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

二、小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中要從小學(xué)生的實(shí)際生活中選取素材，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，便于理解和接受教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維正處在由直觀形象思維向邏輯思維過(guò)渡的階段，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知還是帶有很大的具體性和形象性，而數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，一些概念、公式、定理是對(duì)生活實(shí)踐的高度概括，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化，要把數(shù)學(xué)概念、公式等的應(yīng)用與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生能夠輕松理解掌握課堂知識(shí)。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)還要注重學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，以貫徹“學(xué)中做”“做中學(xué)”的教學(xué)理念。為了增加學(xué)生的直觀印象，教師可以利用圖形法、實(shí)物制作等方式，幫助學(xué)生更好理解題意，同時(shí)鍛煉學(xué)生的形象思維能力。比如，在一些工程類的題目中，經(jīng)常有這樣的問(wèn)題，一項(xiàng)工程已修幾分之幾，距離工程的中點(diǎn)還有一定的距離，求問(wèn)工程總長(zhǎng)。這樣的題目對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，關(guān)鍵在于對(duì)題意的正確理解。小學(xué)生如果僅僅通過(guò)字面的語(yǔ)言解釋，或者自己的認(rèn)知去理解，難度較大。在這種情況下，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用作圖的形式，來(lái)理解題意。在正確理解題意后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這道題并不是很難，一般情況下都能順利完成。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平，合理選擇教學(xué)方法，為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義

在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生的思維正由形象思維向抽象思維過(guò)渡，這時(shí)也是學(xué)生創(chuàng)新思維形成的最佳時(shí)期。而傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，影響了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，而小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的良好時(shí)期。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。當(dāng)下這個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，更需要富有創(chuàng)造能力和想象能力的人才，這也是教育工作當(dāng)前的主要任務(wù)。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就需要學(xué)生不僅有靈活的思維方式，也要善于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而使學(xué)生成為富有創(chuàng)造力的創(chuàng)新型人才。

四、培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要從小抓起，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入創(chuàng)新思維，具體可采用以下策略。

（一）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師具有絕對(duì)的權(quán)威，一言堂、滿堂灌的教學(xué)方式盛行，這樣的課堂環(huán)境不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)有利于學(xué)生的思維發(fā)展，為學(xué)生更好成長(zhǎng)服務(wù)。教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，親歷知識(shí)的發(fā)生和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。這樣的課堂活動(dòng)是學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)探究知識(shí)活動(dòng)會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，生理、心理的發(fā)展變化容易引發(fā)情緒波動(dòng)，甚至產(chǎn)生逆反心理。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。師生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中對(duì)知識(shí)進(jìn)行探討、分析，甚至是辯論，這樣會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂效率，同時(shí)還能使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。比如，在高年級(jí)數(shù)學(xué)題目中有一些趣味數(shù)學(xué)題，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維有很大的幫助。例如“雞兔同籠”問(wèn)題，籠子里有若干只雞和兔子，共有頭6個(gè)，足16只，問(wèn)雞和兔各幾只。在解決這樣的問(wèn)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用假設(shè)法。假設(shè)全是雞或全是兔子，一步一步進(jìn)行計(jì)算，最終得出正確答案。一般情況下學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的解題方式充滿興趣，積極性會(huì)提高，每個(gè)學(xué)生都會(huì)提出自己的想法，教師可以以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）以疑問(wèn)激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?？梢?jiàn)，疑問(wèn)在學(xué)習(xí)中的重大作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并且多提問(wèn)題。學(xué)生的疑問(wèn)是求知過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考的結(jié)果，有疑問(wèn)說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了探索。教師在教學(xué)過(guò)程中的作用之一就是為學(xué)生解惑答疑。教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，學(xué)生在解決疑問(wèn)的過(guò)程中，不僅增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這也符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，提出問(wèn)題的能力就會(huì)逐漸增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上也有了自己獨(dú)立的見(jiàn)解，認(rèn)知、思維、興趣愛(ài)好等會(huì)有明顯的提高，數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力也就因此得以培養(yǎng)和提升。比如，在數(shù)學(xué)習(xí)題中，舉一反三的例子非常多，教師可以要求學(xué)生先不要急于下筆做題，先思考再動(dòng)筆;或者是一題多解的現(xiàn)象，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生做出題后，嘗試看看有沒(méi)有其他的解法。通過(guò)這樣的思考、分析、研究，學(xué)生會(huì)提出很多的疑問(wèn)，再把疑問(wèn)解決，形成一個(gè)良性的循環(huán)過(guò)程，學(xué)生的思維在這個(gè)過(guò)程中得到了鍛煉，尤其是數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提高學(xué)生創(chuàng)新思維

在教學(xué)過(guò)程中，教師要做到“授人以魚，不如授之以漁”，也就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中尤其是在解決疑難問(wèn)題時(shí)，要做到有所保留、循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)答案。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不要去死記硬背一些題目、答案，而是要理解知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，這其實(shí)是一種創(chuàng)造的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如非常有名的打電話問(wèn)題，某老師要通知10名學(xué)生到學(xué)校參加比賽，怎樣通知學(xué)生才能更節(jié)約時(shí)間。教師讓學(xué)生獨(dú)立思考，可以對(duì)方案進(jìn)行討論，利用圖表等方法列出通知學(xué)生的方案，最后歸納出三種方案：一個(gè)一個(gè)打電話，這樣用時(shí)最長(zhǎng);分組打電話，能節(jié)約一半的時(shí)間;而全員參與通知，接到電話的學(xué)生都參與通知，這樣最省時(shí)間。這看似是數(shù)學(xué)問(wèn)題，其實(shí)是統(tǒng)籌方法的問(wèn)題，在日常生活中經(jīng)常用到。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生利用圖表法來(lái)進(jìn)行歸納，簡(jiǎn)單明了。學(xué)生不僅體會(huì)到優(yōu)化思想在實(shí)際生活中的運(yùn)用，也培養(yǎng)了歸納推理的創(chuàng)新思維能力。

（四）加強(qiáng)小組合作，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既要有獨(dú)立思考的能力，也要增加溝通交流，能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生之間的協(xié)作交流是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，學(xué)生之間存在著很多的共性，這是建立小組合作的基本條件。因此，教師在授課過(guò)程中要有目的地采取小組合作的學(xué)習(xí)形式。通過(guò)小組合作，學(xué)生們能夠彼此交流學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，從而激發(fā)努力進(jìn)取的決心，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過(guò)小組合作，學(xué)生的參與度更加廣泛了，很多學(xué)生也敢于發(fā)言提出問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到增加。通過(guò)交流合作，集思廣益，學(xué)生之間可以合作共贏，并且拓展了發(fā)散思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新性思維奠定了基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

總的說(shuō)來(lái)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念下，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了很大的變化，結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的生理、心理發(fā)育特點(diǎn)，以及這一時(shí)期學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律來(lái)看，此時(shí)正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的黃金時(shí)期。為此，教師要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，勇于探索，讓學(xué)生參與知識(shí)發(fā)生和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)升華，為知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用創(chuàng)造條件。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)側(cè)重對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中要做到舉一反三，學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激勵(lì)學(xué)生的活躍思維，并逐漸形成創(chuàng)新思維，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 康蘭明]